新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材

教育心理學(xué)：原理與應(yīng)用（第2版）劉儒德

編著1第五章學(xué)習(xí)：基本認(rèn)知過程第一節(jié)信息加工過程第二節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀第三節(jié)知識(shí)表征第四節(jié)知識(shí)的獲得2第一節(jié)信息加工過程3一、信息加工過程信息加工（informationprocessing）是指人腦對(duì)信息的接收、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和提取。感覺登記器（senoryregister）刺激作用于感覺器官所產(chǎn)生的短暫的記憶。4一、信息加工過程感知覺與學(xué)習(xí)感知過程與學(xué)學(xué)習(xí)感覺（sensation）人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。知覺（perception）人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、不同部分及其相互關(guān)系的整體反映。5一、信息加工過程感知覺與學(xué)習(xí)感知過程與學(xué)學(xué)習(xí)感覺（sensation）知覺（perception）兩種知覺過程：自下而上的加工（bottom-upprocessing）先獲得事物的具體特征，然后將其組合為可識(shí)別的模式。自上而下的加工（top-downprocessing）根據(jù)情景和先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來覺察事物的特征將其組合起來，構(gòu)建信息的意義。6一、信息加工過程知覺特征與學(xué)習(xí)知覺選擇性（perceptualselectivity）人有選擇地把某一事情作為知覺對(duì)象，而把其他事物作為知覺對(duì)象的背景。知覺理解性（perceptualcomprehension）人根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對(duì)象，使它具有一定的意義。知覺整體性（perceptualintegration）人傾向于將對(duì)象作為一個(gè)整體進(jìn)行知覺。格式塔理論認(rèn)為，人們傾向于在感覺信息之間建立聯(lián)系，并把他們組織為連貫的、有意義的整體。知覺恒常性（perceptualconstancy）當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時(shí)，人對(duì)同一事物的知覺仍然保持相對(duì)不變。7一、信息加工過程注意（attention）與學(xué)習(xí)注意的概念人的心理活動(dòng)指向并集中于一定事物時(shí)的狀態(tài)。8一、信息加工過程注意與學(xué)習(xí)注意的品質(zhì)注意廣度（spanofattention），也叫注意的范圍在同一瞬間內(nèi)人能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。注意的穩(wěn)定性（stabilityofattention）注意保持在某種事物或活動(dòng)上的時(shí)間長短。注意的轉(zhuǎn)移（shiftofattention）人有目的地、主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上。注意的分配（distributionofattention）人在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)兩種以上的刺激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒?dòng)中的現(xiàn)象。9一、信息加工過程注意與學(xué)習(xí)注意的分類無意注意（incidentalattention）沒有自覺的目的，也不需要任何意志努力的注意。有意注意（voluntaryattention）自覺的、有預(yù)定目的的，往往還需要一定意志努力的注意。有意后注意（post-voluntaryattention）有意注意轉(zhuǎn)化后形成一種不需要意志努力的注意。10一、信息加工過程記憶與學(xué)習(xí)工作記憶與學(xué)習(xí)工作記憶（workingmemory），也叫短時(shí)記憶個(gè)體對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)并加工的容量有限的記憶系統(tǒng)。保持性復(fù)述（maintenancerehearsal）在工作記憶中對(duì)信息進(jìn)行的簡單的重復(fù)。精加工復(fù)述（elaborativerehearsal）在工作記憶中對(duì)當(dāng)前信息與從長時(shí)記憶中提取的信息進(jìn)行的關(guān)聯(lián)性復(fù)述。工作/短時(shí)記憶的容量7±2個(gè)塊，塊是一個(gè)有意義的信息單元。組塊（chunking）通過信息重組將單個(gè)信息組合成更大的意義單元的過程。11一、信息加工過程記憶與學(xué)習(xí)長時(shí)記憶與學(xué)習(xí)長時(shí)記憶（long-termmemory）保持時(shí)間大于1分鐘的記憶。長時(shí)記憶的種類外顯記憶：有意識(shí)參與的、可被回憶的。內(nèi)隱記憶：不能被意識(shí)到，但能夠無意識(shí)地影響行為/思考情景記憶：個(gè)體對(duì)生活經(jīng)歷的記憶。語義記憶：個(gè)體關(guān)于各種概念、思想及其關(guān)系的記憶。程序記憶：個(gè)體關(guān)于如何完成某項(xiàng)任務(wù)的記憶。12一、信息加工過程記憶與學(xué)習(xí)長時(shí)記憶與學(xué)習(xí)長時(shí)記憶長時(shí)記憶的種類遺忘（forgetting）對(duì)識(shí)記過的材料不能進(jìn)行再認(rèn)與回憶，或進(jìn)行錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶記憶衰退（decay）記憶信息隨時(shí)間推移而減弱或變得模糊甚至全部消失。干擾（interference）學(xué)習(xí)的東西與其他信息混淆或受到其他信息的排擠。提取失敗學(xué)習(xí)過某個(gè)信息但無法從記憶里提取相關(guān)的記錄。13第二節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀14二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)與編碼系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（cognitivestructure）人關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)。編碼系統(tǒng)（codingsystem）一組相關(guān)關(guān)聯(lián)的、非具體性的類別。15二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀認(rèn)知同化奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者的大腦是一個(gè)與學(xué)科概念結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的處理和存儲(chǔ)信息的系統(tǒng)，其中存在著一個(gè)按照層次關(guān)系組織起來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)（meaningfullearning）在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念（如表象、有意義的符號(hào)、概念或命題等）建立實(shí)質(zhì)性的、非認(rèn)為的聯(lián)系。16二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀認(rèn)知同化同化方式下位學(xué)習(xí)（subordinatelearning），又叫類屬學(xué)習(xí)將概括程度較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概括程度較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或命題的意義。上位學(xué)習(xí)（superordinatelearning）新概念或命題具有較高的概括水平，新知識(shí)通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義。組合學(xué)習(xí)（coordinatelearning）通過在新舊觀念之間建立組合關(guān)系來理解新知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。17第三節(jié)知識(shí)表征18三、知識(shí)表征知識(shí)表征（knowledgerepresentation）是指外部現(xiàn)實(shí)在頭腦中的再現(xiàn)和存儲(chǔ)形式。概念（conception）由具有共同特征的人、事、物或觀念所組成的集合體。內(nèi)涵：涉及概念的特征外延：涉及概念的成員特征表理論（featurelisttheory）概念是由定義特征和概念規(guī)則兩個(gè)因素構(gòu)成的。原型理論（prototypetheory）概念是由原型和與原型有相似性的成員構(gòu)成。層次網(wǎng)絡(luò)模型（hierarchicalnetworkmodel）所有概念（詞匯）都是以網(wǎng)絡(luò)的形式存儲(chǔ)在記憶中的，每個(gè)概念由一個(gè)個(gè)的節(jié)點(diǎn)表示，不同節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系便構(gòu)成了層次。19三、知識(shí)表征概念命題（proposition）與命題網(wǎng)絡(luò)（propositionalnetwork）命題:存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中的最基本的語義單位。命題網(wǎng)絡(luò):多個(gè)命題相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。表象（mentalimage）個(gè)體對(duì)當(dāng)前不存在的物體或事件的外觀、結(jié)構(gòu)或其他物理特性的心理表征。20三、知識(shí)表征概念命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象圖式（schema）有關(guān)某一主題的有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它是在個(gè)體記憶中有關(guān)一個(gè)物體、事件、概念或者技能的重復(fù)發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，是用來組織相關(guān)概念的認(rèn)知框架。產(chǎn)生式（production），也叫條件-動(dòng)作序列個(gè)體大腦中存儲(chǔ)的一系列以“如果這樣，則那樣做”形式表示的規(guī)則。21第四節(jié)知識(shí)的獲得22四、知識(shí)的獲得知識(shí)的分類陳述性知識(shí)（declarativeknowledge）關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。程序性知識(shí)（proceduralknowledge）關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如怎樣進(jìn)行推理、決策或解決某類問題等。條件性知識(shí)（conditionalknowledge）用來確定何時(shí)、為何要應(yīng)用陳述性和程序性知識(shí)的知識(shí)。23四、知識(shí)的獲得陳述性知識(shí)的獲得賦予材料意義結(jié)合視覺表象24四、知識(shí)的獲得程序性知識(shí)的獲得程序性知識(shí)的獲得階段認(rèn)知階段聯(lián)系階段自動(dòng)化階段25四、知識(shí)的獲得程序性知識(shí)的獲得程序性知識(shí)的獲得階段模式識(shí)別學(xué)習(xí)模式識(shí)別（patternrecognition）學(xué)習(xí)者將輸入刺激（模式）的信息與長時(shí)記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而辨認(rèn)出該刺激屬于什么范疇的過程。模式概括化：對(duì)同類刺激中的不同刺激做出相同的反應(yīng)。模式分化：對(duì)不同的刺激做出不同的反應(yīng)。26四、知識(shí)的獲得程序性知識(shí)的獲得程序性知識(shí)的獲得階段模式識(shí)別學(xué)習(xí)動(dòng)作序列的學(xué)習(xí)動(dòng)作序列（action-sequence）學(xué)習(xí)者順利執(zhí)行、完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟，設(shè)計(jì)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行排序。建立規(guī)則和步驟的命題表征將行為操作步驟的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的產(chǎn)生式表征27新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材

教育心理學(xué)：原理與應(yīng)用（第2版）劉儒德

編著28第六章學(xué)習(xí)：復(fù)雜認(rèn)知過程（上）第一節(jié)概念學(xué)習(xí)第二節(jié)問題解決第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移29第一節(jié)概念學(xué)習(xí)30一、概念獲得過程概念獲得（conceptattainment）是學(xué)習(xí)者理解一類事物共同的關(guān)鍵特征，并用符號(hào)代表具有這一特征的該類事物的過程。概念形成（conceptformation）是指學(xué)習(xí)者從同一類事物大量的不同例證中發(fā)現(xiàn)該類事物的關(guān)鍵特征的方式。概念發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

例子-規(guī)則-例子概念同化（conceptassimilation）是指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先前概念，通過定義直接向?qū)W習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征的方式。概念接受學(xué)習(xí)：規(guī)則-例子-規(guī)則31二、概念教學(xué)策略概念的四要素概念名稱概念名稱是表示概念的符號(hào)。教師需要明確地告知學(xué)生一個(gè)概念的名稱、別名、專業(yè)表示符號(hào)和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。概念定義概念定義需要明確揭示概念的本質(zhì)。要素一指出新概念所隸屬的更一般的類別。要素二給出新概念的關(guān)鍵特征。32二、概念教學(xué)策略概念的四要素概念特征教師需要突出概念的關(guān)鍵特征，讓學(xué)生注意概念的各種無關(guān)特征。關(guān)鍵特征是所有概念實(shí)例共同具有的特征。無關(guān)特征是部分實(shí)例所具有的特征。33二、概念教學(xué)策略概念的四要素概念例證概念例證是概念的實(shí)例，概念教學(xué)需要舉例說明。正例屬于概念外延中的實(shí)例被稱為正例。原型作為概念的最佳代表的實(shí)例被稱為原型。變式在無關(guān)特征上發(fā)生變化的正例被稱為變式。反例不屬于概念外延中的實(shí)例被稱為反例。34二、概念教學(xué)策略概念教學(xué)舉例遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序一般順序：正例（原型-變式）-反例，以防止概括不足和過度概括概括不足（undergeneralization）把屬于某一概念的成員排除在外，人為縮小概念的范圍。過度概括（overgeneralization）把不屬于概念的成員包含進(jìn)來，人為擴(kuò)大概念的外延。35三、概念拓展與應(yīng)用概念關(guān)系學(xué)生獲得某一概念之后，可以將這一概念與其他相關(guān)概念建立聯(lián)結(jié)，建構(gòu)起概念之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。概念關(guān)系圖（conceptmapping）是一種利用地圖的某些性質(zhì)，以網(wǎng)絡(luò)的形式來圖解概念之間關(guān)系的方法。36圖6-1概念關(guān)系圖示例三、概念拓展與應(yīng)用概念應(yīng)用學(xué)生獲得某一概念之后，需要在知覺水平和思維水平加以應(yīng)用，不斷豐富并深化對(duì)概念的理解。知覺水平學(xué)生一旦獲得某個(gè)概念，遇到同類事物的其他特例時(shí)，就能夠?qū)⑦@一特例看作所學(xué)概念的正例，將它歸入相應(yīng)的知覺類別中去。思維水平學(xué)生將新的概念歸屬于原有的層次較高的概念，或者識(shí)別某一類已知事物的一個(gè)不大明顯的成員，都屬于在思維水平上的運(yùn)用。37第二節(jié)問題解決38問題及其類別問題（problem）是指這樣一種情境：試圖達(dá)成某一目標(biāo)并需要找到達(dá)成這一目標(biāo)的方法。問題一般涉及以下三個(gè)成分：給定信息，對(duì)問題起始狀態(tài)的描述。目標(biāo)，對(duì)所要達(dá)成的結(jié)果狀態(tài)的描述。障礙，從問題的初始狀態(tài)達(dá)成結(jié)果狀態(tài)所需解決的因素。問題可以分為界定良好問題和界定不良問題界定良好問題（well-definedproblem）具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問題。界定不良問題（ill-definedproblem）沒有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或解決方法的問題。39一、問題與問題解決問題解決（problemsolving）是指找到克服問題障礙的辦法，并將問題初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的實(shí)質(zhì)對(duì)于問題解決的實(shí)質(zhì)，心理學(xué)上存在三種基本的觀點(diǎn)：試誤說（trialanderrortheory）由桑代克提出，這種理論認(rèn)為，問題解決是由刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成，這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤逐漸形成的。頓悟說（insighttheory）由格式塔心理學(xué)家苛勒提出，這種理論認(rèn)為，個(gè)體遇到問題時(shí)，會(huì)重組問題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)問題的缺口，達(dá)到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。40一、問題與問題解決問題解決的實(shí)質(zhì)信息加工論信息加工論者把問題解決看作信息加工系統(tǒng)（即大腦或計(jì)算機(jī)）對(duì)信息的加工，即把最初的信息轉(zhuǎn)換成最終狀態(tài)的信息。41一、問題與問題解決二、問題解決過程與策略問題解決步驟問題解決可分為特殊問題解決與一般問題解決。特殊問題解決特定于某一具體的領(lǐng)域的問題。一般問題解決通用于各種不同領(lǐng)域的問題。有研究者提出,在各種不同領(lǐng)域的問題解決中存在五個(gè)重要步驟，他們將這五個(gè)步驟的首字母簡縮為IDEAI。42表6-1問題解決的五個(gè)步驟字母英文步驟描述IIdentify發(fā)現(xiàn)問題與機(jī)會(huì)確定是否存在問題DDefine界定目標(biāo)與表征問題關(guān)注相關(guān)信息和無關(guān)信息，理解問題，激活相關(guān)的先前知識(shí)框架EExplore探索可能的問題解決策略思考各種可能的解答策略AAnticipate預(yù)期結(jié)果并實(shí)施策略權(quán)衡各種解答策略的可能結(jié)果，執(zhí)行所選的解答策略LLook回顧與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題是否得到有效解決二、問題解決過程與策略問題解決策略算法式（algorithm）是指問題解決中要達(dá)成目標(biāo)的一系列步驟。啟發(fā)式（heuristic）是指一種通用性的問題解決策略：能引導(dǎo)探尋最接近最佳解答的解答。下面是三種基本啟發(fā)式策略：手段-目的分析（means-endanalysis）一種問題解決策略：將問題解決的目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)子目標(biāo)，從初始狀態(tài)出發(fā)逐步完成它們，不斷縮小與目標(biāo)的距離，直到達(dá)成目標(biāo)狀態(tài)。逆向工作策略（working-backwardstrategy）一種系統(tǒng)化策略：從問題的最終目標(biāo)開始，向前倒推各個(gè)子目標(biāo)以及達(dá)成這些目標(biāo)所需要的步驟。類比思維（analogicalthinking）一種問題解決策略：在與當(dāng)前問題情境最為相似的其他情境中尋找解答。43二、問題解決過程與策略問題解決障礙功能固著（functionalfixedness）是指無法采用一種新的方式來使用一個(gè)物體或工具的心理傾向。反應(yīng)定勢（responseset）是指用最熟悉的方式對(duì)問題做出反應(yīng)的心理傾向。信念堅(jiān)持性（beliefperseverance）是指即便在相反的事實(shí)面前仍然堅(jiān)持自己信念的一種心理傾向。44三、問題解決能力的培養(yǎng)專家和新手的差別領(lǐng)域知識(shí)存儲(chǔ)問題解決過程問題解決優(yōu)勢問題解決能力訓(xùn)練樣例學(xué)習(xí)（learningfromworkedexamples）給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)成功的問題解決的樣例，讓學(xué)習(xí)者從樣例中學(xué)習(xí)問題解決的步驟和策略?；趩栴}的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning,PBL）是一種由理解和解決問題的活動(dòng)過程構(gòu)成的一種新的學(xué)習(xí)方式。45第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移46一、學(xué)習(xí)遷移及其類別學(xué)習(xí)遷移（transferforlearning）是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。

正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。負(fù)遷移（negativetransfer）是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來的學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響。47一、學(xué)習(xí)遷移及其類別學(xué)習(xí)遷移（transferforlearning）是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。

特殊遷移與一般遷移特殊遷移（specialtransfer）某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對(duì)學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題產(chǎn)生的影響。一般遷移（generaltransfer）是獲得一種原理、