2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫(kù)——同儕關(guān)系對(duì)青少年心理健康的影響考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.同儕關(guān)系2.社會(huì)比較理論3.同伴欺凌4.歸屬感二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述青少年同儕關(guān)系的主要功能及其對(duì)心理健康可能產(chǎn)生的積極影響。2.比較并說(shuō)明社會(huì)排斥與同伴欺凌對(duì)青少年心理健康的主要異同。3.簡(jiǎn)述影響青少年在同儕關(guān)系中適應(yīng)性的主要個(gè)體因素。4.學(xué)校環(huán)境可以從哪些方面促進(jìn)青少年建立積極健康的同儕關(guān)系？三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合社會(huì)學(xué)習(xí)理論或依戀理論，論述同伴壓力是如何影響青少年心理健康，并探討其雙重性。2.選擇同儕關(guān)系中一個(gè)具體方面（如友誼質(zhì)量、群體歸屬感、網(wǎng)絡(luò)同儕交往等），深入分析其對(duì)青少年心理健康（包括認(rèn)知、情感、行為等方面）的長(zhǎng)期影響，并說(shuō)明其作用機(jī)制。四、分析題（20分）閱讀以下案例材料，并回答問題：小明是一名初三學(xué)生，最近感到非常困擾。他感覺自己在班級(jí)里被一些同學(xué)孤立，很少被邀請(qǐng)參加他們的活動(dòng)。他嘗試過(guò)加入他們的小圈子，但因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不擅長(zhǎng)言辭，幾次嘗試后都感覺很不自在，反而更被疏遠(yuǎn)了。他變得沉默寡言，上課注意力不集中，晚上經(jīng)常失眠，擔(dān)心自己成為大家討厭的人，甚至開始懷疑自己的價(jià)值。與此同時(shí)，他班上有個(gè)同學(xué)小剛，非常受歡迎，經(jīng)常組織各種活動(dòng)，很多人愿意圍著他轉(zhuǎn)。小剛最近因?yàn)閹状卧诰W(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不當(dāng)言論，受到了老師和一些同學(xué)的批評(píng)，但他似乎并不在意，反而覺得這是“酷”的表現(xiàn)。根據(jù)以上案例，分析同儕關(guān)系對(duì)小明和小剛心理健康可能產(chǎn)生的影響，并探討可能存在哪些潛在的保護(hù)性或風(fēng)險(xiǎn)性因素。試卷答案一、名詞解釋1.同儕關(guān)系：指年齡相近個(gè)體之間在相互作用和交往過(guò)程中形成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這種關(guān)系基于共同興趣、年齡、社會(huì)背景等因素，為個(gè)體提供社會(huì)支持、信息共享、身份認(rèn)同等機(jī)會(huì)，對(duì)個(gè)體的社會(huì)化和心理健康發(fā)展具有顯著影響。**解析思路：*定義需抓住核心要素：年齡相近、個(gè)體互動(dòng)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。并點(diǎn)出其基本功能，體現(xiàn)對(duì)概念的理解深度。2.社會(huì)比較理論：由費(fèi)斯廷格提出，認(rèn)為人們通過(guò)將自己與他人的比較來(lái)評(píng)估自己的觀點(diǎn)、能力和社會(huì)地位。在青少年同儕關(guān)系中，個(gè)體常通過(guò)與他人比較來(lái)獲得自我認(rèn)知，了解社會(huì)規(guī)范，從而影響其情緒、動(dòng)機(jī)和行為。**解析思路：*點(diǎn)明理論提出者。核心內(nèi)容是“自我評(píng)估”和“社會(huì)規(guī)范”的獲得。強(qiáng)調(diào)其在同儕關(guān)系中的作用，體現(xiàn)理論與主題的聯(lián)系。3.同伴欺凌：指在同伴關(guān)系中，一方（欺凌者）反復(fù)對(duì)另一方（受害者）進(jìn)行權(quán)力不平等的攻擊行為，旨在造成受害者的身體、心理或社交傷害。形式包括身體攻擊、言語(yǔ)侮辱、關(guān)系排斥、網(wǎng)絡(luò)欺凌等。**解析思路：*定義需包含“反復(fù)”、“權(quán)力不平等”、“攻擊行為”、“造成傷害”等關(guān)鍵特征。并列舉常見形式，使概念更具體。4.歸屬感：指?jìng)€(gè)體感覺被他人或群體接納、關(guān)心和重視的心理狀態(tài)。在青少年同儕關(guān)系中，獲得來(lái)自同伴群體的歸屬感是滿足其社會(huì)需求、提升自尊和幸福感的重要途徑。**解析思路：*定義需包含“被接納”、“關(guān)心”、“重視”、“心理狀態(tài)”等要素。強(qiáng)調(diào)其在同儕關(guān)系和青少年心理健康中的重要性。二、簡(jiǎn)答題1.青少年同儕關(guān)系的主要功能及其對(duì)心理健康可能產(chǎn)生的積極影響：*功能：*提供社會(huì)支持：同儕提供情感支持（安慰、理解）、信息支持（建議、知識(shí)）和工具性支持（幫助、資源共享），幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力、解決困難。*促進(jìn)身份認(rèn)同和自我概念發(fā)展：通過(guò)與同伴比較和互動(dòng)，青少年探索價(jià)值觀、性別角色、職業(yè)興趣等，形成更清晰的自我認(rèn)知和身份認(rèn)同。*發(fā)展社會(huì)技能：在同伴互動(dòng)中學(xué)習(xí)溝通、合作、沖突解決、情緒管理等能力，為適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。*提供歸屬感和安全感：被同伴群體接納能帶來(lái)歸屬感，減少孤獨(dú)感，提供情感寄托和安全感。*滿足探索和娛樂需求：同儕關(guān)系為青少年提供探索新事物、放松娛樂的平臺(tái)。*積極影響：*提升自尊和自信：積極的同伴反饋和接納有助于建立健康的自我評(píng)價(jià)。*增強(qiáng)心理韌性：良好的同伴支持有助于應(yīng)對(duì)挫折和壓力，促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)能力。*降低心理問題風(fēng)險(xiǎn)：歸屬感和支持感有助于預(yù)防抑郁、焦慮等心理問題的發(fā)生。*促進(jìn)學(xué)業(yè)和社會(huì)適應(yīng)：積極互動(dòng)有助于形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地融入社會(huì)。**解析思路：*采用總分結(jié)構(gòu)。先列出核心功能（支持、認(rèn)同、技能、歸屬、娛樂），再對(duì)應(yīng)闡述這些功能如何轉(zhuǎn)化為對(duì)心理健康的積極影響（自尊、韌性、低風(fēng)險(xiǎn)、適應(yīng)）。需覆蓋主要方面，并體現(xiàn)邏輯聯(lián)系。2.比較并說(shuō)明社會(huì)排斥與同伴欺凌對(duì)青少年心理健康的主要異同：*相同點(diǎn)：*都導(dǎo)致個(gè)體被排除在積極互動(dòng)之外，感到孤獨(dú)、被忽視。*都可能引發(fā)負(fù)性情緒，如焦慮、抑郁、憤怒、悲傷。*都可能損害個(gè)體的自尊和自我價(jià)值感。*長(zhǎng)期經(jīng)歷都可能對(duì)心理健康產(chǎn)生持久負(fù)面影響。*不同點(diǎn)：*性質(zhì)與機(jī)制：社會(huì)排斥更多是群體層面的互動(dòng)模式，表現(xiàn)為個(gè)體被有意識(shí)地或無(wú)意識(shí)地排除在群體活動(dòng)、交往之外，有時(shí)是隱性的；同伴欺凌則是明確的、重復(fù)的、基于權(quán)力不平等的攻擊行為，可以是身體、言語(yǔ)或關(guān)系攻擊，性質(zhì)更具傷害性。社會(huì)排斥不一定包含直接的攻擊意圖，而欺凌則明確帶有傷害目的。*權(quán)力關(guān)系：欺凌涉及明確的權(quán)力不平衡和攻擊性，而社會(huì)排斥的權(quán)力關(guān)系可能更復(fù)雜，有時(shí)是群體默認(rèn)的邊界導(dǎo)致的。*個(gè)體體驗(yàn)：欺凌受害者可能體驗(yàn)到直接的恐懼、羞辱和憤怒；排斥者可能體驗(yàn)到更深的孤獨(dú)、被誤解和無(wú)助感。*干預(yù)策略：針對(duì)兩者需要不同的干預(yù)策略，欺凌需要直接處理攻擊行為和施暴者，而排斥則需要關(guān)注改善群體互動(dòng)模式和提升被排斥者的社交技能或歸屬感。**解析思路：*采用“先同后異”的結(jié)構(gòu)。先列出兩者的共同負(fù)面影響，體現(xiàn)其危害的相似性。再?gòu)男再|(zhì)機(jī)制、權(quán)力關(guān)系、個(gè)體體驗(yàn)、干預(yù)策略等維度深入剖析其區(qū)別，體現(xiàn)對(duì)概念細(xì)節(jié)的把握和辨析能力。3.簡(jiǎn)述影響青少年在同儕關(guān)系中適應(yīng)性的主要個(gè)體因素：*人格特質(zhì)：如外向性、神經(jīng)質(zhì)水平、自尊水平、情緒穩(wěn)定性等。高自尊、情緒穩(wěn)定、社交技能好的個(gè)體更容易建立積極關(guān)系；而內(nèi)向、低自尊、沖動(dòng)、具有攻擊性或焦慮傾向的個(gè)體可能面臨更多困難。*社交技能：如溝通能力、共情能力、合作能力、解決沖突的能力等。良好的社交技能有助于建立和維持積極同伴關(guān)系。*自我概念與價(jià)值觀：對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知、形成的信念和道德標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響個(gè)體選擇朋友、處理同伴關(guān)系的方式。*應(yīng)對(duì)方式：面對(duì)同伴壓力或沖突時(shí)的反應(yīng)模式，如積極應(yīng)對(duì)、消極回避或問題解決導(dǎo)向，會(huì)影響個(gè)體在同儕中的適應(yīng)狀況。*氣質(zhì)類型：天生的行為風(fēng)格，如活躍性、適應(yīng)性、情緒反應(yīng)強(qiáng)度等，會(huì)影響個(gè)體如何被同伴接受。*先前經(jīng)驗(yàn)：過(guò)往的同儕交往經(jīng)歷（成功或失敗）會(huì)影響個(gè)體的預(yù)期和當(dāng)前行為模式。**解析思路：*列舉影響個(gè)體在同儕關(guān)系中表現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)部心理和行為因素。涵蓋人格、技能、認(rèn)知、應(yīng)對(duì)、氣質(zhì)等多個(gè)維度，體現(xiàn)系統(tǒng)性。4.學(xué)校環(huán)境可以從哪些方面促進(jìn)青少年建立積極健康的同儕關(guān)系？*營(yíng)造積極的班級(jí)和學(xué)校氛圍：建立相互尊重、包容、支持性的校園文化，減少偏見和歧視。*開展同伴互助和輔導(dǎo)項(xiàng)目：培訓(xùn)高年級(jí)或能力強(qiáng)的學(xué)生作為同伴輔導(dǎo)員，為有需要的學(xué)生提供支持，促進(jìn)積極互動(dòng)。*組織多樣化的社團(tuán)和活動(dòng)：提供基于興趣的團(tuán)體活動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生根據(jù)共同興趣結(jié)交朋友，擴(kuò)大社交圈。*加強(qiáng)社交技能培訓(xùn)：通過(guò)課程、工作坊等形式，教授學(xué)生溝通、合作、沖突解決、情緒管理等技巧。*實(shí)施有效的反欺凌和反排斥政策與干預(yù)：明確界定欺凌行為，建立暢通的報(bào)告和處理機(jī)制，對(duì)施暴者進(jìn)行教育和矯正，對(duì)受害者提供支持和保護(hù)。*促進(jìn)師生關(guān)系：熱情、支持的師生關(guān)系可以為青少年提供安全感，有時(shí)老師可以作為重要的調(diào)解者和引導(dǎo)者。*提供心理健康服務(wù)：設(shè)立心理咨詢室，為遇到同儕困擾的學(xué)生提供專業(yè)支持。**解析思路：*從學(xué)校可以控制或影響的層面出發(fā)，提出具體的、可操作的策略。涵蓋環(huán)境氛圍、同伴互動(dòng)項(xiàng)目、技能培養(yǎng)、問題處理、師資作用、支持系統(tǒng)等多個(gè)方面，體現(xiàn)全面性和實(shí)踐性。三、論述題1.結(jié)合社會(huì)學(xué)習(xí)理論或依戀理論，論述同伴壓力是如何影響青少年心理健康，并探討其雙重性。*以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為例：同伴壓力是青少年通過(guò)觀察和模仿同伴行為及其后果而學(xué)習(xí)壓力應(yīng)對(duì)方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀的重要途徑。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體行為受到直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)（觀察他人）和言語(yǔ)說(shuō)服三方面影響。在同伴群體中，青少年會(huì)觀察同伴如何處理學(xué)業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)挫折、表達(dá)情感、追求時(shí)尚、使用藥物等。如果同伴群體傾向于通過(guò)消極方式（如沉迷網(wǎng)絡(luò)、物質(zhì)濫用、攻擊性行為）應(yīng)對(duì)壓力或追求“成功”，青少年可能通過(guò)替代學(xué)習(xí)模仿這些行為，即使他們最初不認(rèn)同。這種模仿可能導(dǎo)致不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成，損害學(xué)業(yè)表現(xiàn)和身體健康，增加心理問題的風(fēng)險(xiǎn)（如焦慮、抑郁、低自尊）。反之，如果同伴群體展現(xiàn)出積極應(yīng)對(duì)、健康生活方式、良好學(xué)業(yè)習(xí)慣，青少年也更容易習(xí)得這些積極行為，促進(jìn)其心理健康發(fā)展和學(xué)業(yè)成功。*雙重性探討：同伴壓力具有明顯的雙重性。一方面，積極同伴壓力（或稱“良性社會(huì)影響”）可以促進(jìn)青少年學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、發(fā)展技能、提高自尊、追求更高目標(biāo)、形成積極價(jià)值觀，對(duì)心理健康產(chǎn)生促進(jìn)作用。例如，為了融入一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的群體，青少年可能會(huì)更努力學(xué)習(xí)。另一方面，消極同伴壓力（或稱“不良社會(huì)影響”）可能導(dǎo)致青少年為了獲得接納或避免排斥而做出違背自身意愿或損害自身利益的行為，如吸煙、酗酒、考試作弊、放棄學(xué)業(yè)、參與暴力活動(dòng)等，從而對(duì)心理健康造成嚴(yán)重?fù)p害。這種壓力可能源于對(duì)群體規(guī)范的遵從、對(duì)被排斥的恐懼或?qū)?quán)威的反抗。因此，同伴壓力的影響方向和程度取決于同伴群體的規(guī)范內(nèi)容以及個(gè)體自身的價(jià)值觀、自我控制能力和辨別能力。**解析思路：*選擇一個(gè)理論（如社會(huì)學(xué)習(xí)理論）作為主要框架。首先闡述該理論的基本觀點(diǎn)，然后具體解釋該理論如何解釋同伴壓力的產(chǎn)生及其對(duì)心理健康的潛在影響（需區(qū)分積極和消極兩種情況）。最后，必須深入探討同伴壓力的雙重性，明確指出其既可以產(chǎn)生積極影響也可以產(chǎn)生消極影響，并分析其產(chǎn)生不同影響的條件或原因（如壓力的性質(zhì)、個(gè)體的特點(diǎn)）。論證需邏輯清晰，結(jié)合理論，并體現(xiàn)對(duì)概念的理解深度。2.選擇同儕關(guān)系中一個(gè)具體方面（如友誼質(zhì)量、群體歸屬感、網(wǎng)絡(luò)同儕交往等），深入分析其對(duì)青少年心理健康（包括認(rèn)知、情感、行為等方面）的長(zhǎng)期影響，并說(shuō)明其作用機(jī)制。*選擇方面：友誼質(zhì)量*長(zhǎng)期影響：*認(rèn)知方面：高質(zhì)量的友誼提供認(rèn)知刺激和情感支持，有助于提升自尊和自我概念。朋友間的討論和爭(zhēng)論能激發(fā)思考，拓寬視野。長(zhǎng)期穩(wěn)定的友誼關(guān)系能培養(yǎng)信任感、責(zé)任感等親社會(huì)認(rèn)知。相反，低質(zhì)量或沖突多的友誼可能導(dǎo)致認(rèn)知評(píng)價(jià)偏向負(fù)面，自我效能感降低，甚至出現(xiàn)“習(xí)得性無(wú)助”。*情感方面：高質(zhì)量的友誼是重要的情緒緩沖器，提供安全感、歸屬感和理解，有效緩解壓力和負(fù)面情緒。長(zhǎng)期擁有支持性友誼的青少年更可能表現(xiàn)出積極的情緒體驗(yàn)和較高的幸福感。而缺乏高質(zhì)量友誼或長(zhǎng)期處于被排斥狀態(tài)，則更容易陷入孤獨(dú)、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，且難以有效調(diào)節(jié)。*行為方面：朋友間的相互影響塑造行為模式。高質(zhì)量的友誼通常促進(jìn)積極行為，如良好的學(xué)業(yè)習(xí)慣、健康的生活習(xí)慣、親社會(huì)行為（合作、分享、幫助）等。朋友間的積極榜樣作用和相互鼓勵(lì)有助于形成良好的行為規(guī)范。反之，低質(zhì)量友誼或不良同伴群體可能誘發(fā)或強(qiáng)化消極行為，如學(xué)業(yè)懈怠、物質(zhì)濫用、攻擊行為、違紀(jì)違法行為等。*作用機(jī)制：*社會(huì)支持模型：高質(zhì)量友誼提供情感支持（安慰、理解）、信息支持（建議、信息）和工具性支持（實(shí)際幫助），直接緩沖生活壓力，改善情緒狀態(tài)。*社會(huì)比較模型：青少年通過(guò)與朋友的比較來(lái)評(píng)價(jià)自己，朋友的接納和肯定有助于提升自尊。與積極行為的朋友比較可能促進(jìn)自身行為的積極化。*社會(huì)學(xué)習(xí)模型：在友誼互動(dòng)中，青少年觀察和模仿朋友的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，潛移默化地學(xué)習(xí)社會(huì)技能和規(guī)范。*自我決定理論：來(lái)自朋友的接納感和歸屬感滿足了對(duì)歸屬感和勝任感的基本心理需求，促進(jìn)自主感和效能感，從而驅(qū)動(dòng)積極行為。*應(yīng)對(duì)模型：朋友可以提供不同的視角和應(yīng)對(duì)策略，幫助青少年更有效地處理困難和壓力。*結(jié)論：友誼質(zhì)量對(duì)青少年心理健康的長(zhǎng)期影響是深遠(yuǎn)且多維度的。高質(zhì)量友誼是促進(jìn)青少年認(rèn)知發(fā)展、情感調(diào)節(jié)和行為規(guī)范形成的重要保護(hù)性因素，而低質(zhì)量友誼或缺乏友誼則可能成為心理問題的風(fēng)險(xiǎn)因素。其影響機(jī)制涉及社會(huì)支持、社會(huì)比較、社會(huì)學(xué)習(xí)、需求滿足和應(yīng)對(duì)方式等多個(gè)層面。**解析思路：*明確選擇一個(gè)具體方面（友誼質(zhì)量）。結(jié)構(gòu)上先闡述其對(duì)心理健康三個(gè)維度（認(rèn)知、情感、行為）的長(zhǎng)期影響，并給出正反對(duì)比。然后深入分析其影響的心理機(jī)制，引用相關(guān)理論（如社會(huì)支持、社會(huì)比較、社會(huì)學(xué)習(xí)等）來(lái)解釋“為什么”會(huì)產(chǎn)生這些影響。需體現(xiàn)出分析的深度、廣度和邏輯性。四、分析題案例：小明是一名初三學(xué)生，最近感到非常困擾。他感覺自己在班級(jí)里被一些同學(xué)孤立，很少被邀請(qǐng)參加他們的活動(dòng)。他嘗試過(guò)加入他們的小圈子，但因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不擅長(zhǎng)言辭，幾次嘗試后都感覺很不自在，反而更被疏遠(yuǎn)了。他變得沉默寡言，上課注意力不集中，晚上經(jīng)常失眠，擔(dān)心自己成為大家討厭的人，甚至開始懷疑自己的價(jià)值。與此同時(shí)，他班上有個(gè)同學(xué)小剛，非常受歡迎，經(jīng)常組織各種活動(dòng)，很多人愿意圍著他轉(zhuǎn)。小剛最近因?yàn)閹状卧诰W(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不當(dāng)言論，受到了老師和一些同學(xué)的批評(píng)，但他似乎并不在意，反而覺得這是“酷”的表現(xiàn)。分析：1.對(duì)小明的影響：*情感方面：小明經(jīng)歷的是典型的社會(huì)排斥。被孤立、不被邀請(qǐng)、不被接納導(dǎo)致他產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、被遺棄感、無(wú)助感和焦慮感。對(duì)自我價(jià)值的懷疑和自尊的降低是常見的負(fù)面情緒反應(yīng)。失眠、注意力不集中是心理壓力外化于生理和認(rèn)知的表現(xiàn)。*認(rèn)知方面：長(zhǎng)期排斥可能導(dǎo)致小明形成負(fù)面的自我認(rèn)知，認(rèn)為“自己不夠好”、“別人都討厭自己”，影響其自信心和未來(lái)預(yù)期。對(duì)人際交往產(chǎn)生恐懼或回避。*行為方面：孤獨(dú)感可能促使他進(jìn)一步退縮，減少社交嘗試，形成惡性循環(huán)。沉默寡言、注意力不集中、失眠等是行為上的直接表現(xiàn)。他可能會(huì)將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)業(yè)或其他事物的放棄。*同儕關(guān)系的作用機(jī)制：社會(huì)排斥直接剝奪了小明歸屬感和社交支持的重要來(lái)源。缺乏同伴的積極反饋和互動(dòng)，使他難以獲得情緒調(diào)節(jié)和自我肯定。內(nèi)向的性格可能使他在面對(duì)排斥時(shí)更難主動(dòng)改變局面，加劇了負(fù)面體驗(yàn)。2.對(duì)小剛的影響：*情感方面：小剛雖然受歡迎，但他在受到批評(píng)后表現(xiàn)出的無(wú)所謂和自我合理化（“覺得酷”）可能掩蓋著潛在的不安或自戀特質(zhì)。對(duì)負(fù)面反饋的防御性反應(yīng)可能影響其情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。過(guò)度追求他人認(rèn)可可能帶來(lái)不穩(wěn)定感。*認(rèn)知方面：他的行為（發(fā)表不當(dāng)言論）和認(rèn)知（將其視為“酷”）顯示出其價(jià)值觀可能存在偏差，缺乏對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的正確認(rèn)知或不愿接受規(guī)范約束?？赡艽嬖谧晕抑行摹⒁?guī)則意識(shí)淡薄的問題。*行為方面：他的行為（網(wǎng)絡(luò)不當(dāng)言論）具有風(fēng)險(xiǎn)性，可能對(duì)他人造成傷害，也給自己帶來(lái)麻煩（被批評(píng)）。這種追求“酷”或特立獨(dú)行的行為模式可能影響其社會(huì)適應(yīng)和未來(lái)發(fā)展。受歡迎的“光環(huán)”可能被其不良行為所抵消，或?qū)е滤诿鎸?duì)負(fù)面后果時(shí)得到緩沖，問題被延遲暴露。*同儕關(guān)系的作用機(jī)制：小剛的受歡迎程度可能源于其展現(xiàn)的某些特質(zhì)（如自信、能言善辯、會(huì)活躍氣氛），但也可能吸引來(lái)不健康的追隨者