一、為什么要將“不套頭”作為2025年健康課重點(diǎn)？演講人CONTENTS為什么要將“不套頭”作為2025年健康課重點(diǎn)？幼兒套頭行為的常見場景與心理動因分析“不套頭”健康課的階梯式設(shè)計(jì)與實(shí)施策略活動2：我是小老師（模擬自護(hù)與助人）家園共育：讓“不套頭”從課堂延伸到生活結(jié)語：“不套頭”背后的生命教育目錄2025幼兒園健康課不套頭課件作為一名深耕學(xué)前教育領(lǐng)域12年的幼兒園健康教師，我始終相信：幼兒安全教育的本質(zhì)，不是簡單的“禁止”，而是幫助孩子建立對危險(xiǎn)的具象認(rèn)知，進(jìn)而形成主動規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力。今天要和大家分享的“不套頭”健康課，正是基于這一理念設(shè)計(jì)的——它看似針對一個(gè)具體行為，實(shí)則是培養(yǎng)幼兒安全意識、身體控制能力與規(guī)則認(rèn)知的重要載體。01為什么要將“不套頭”作為2025年健康課重點(diǎn)？1從數(shù)據(jù)看風(fēng)險(xiǎn)：套頭行為的安全隱患觸目驚心2023年《中國兒童意外損傷藍(lán)皮書》顯示，3-6歲幼兒因“頭部被覆蓋物纏繞/套住”導(dǎo)致的窒息、跌倒損傷事件占同期意外損傷總數(shù)的12.7%，其中68%發(fā)生在園所活動中。我曾親歷這樣的場景：中班的樂樂在戶外游戲時(shí)，把運(yùn)動外套的連帽兜套在頭上奔跑，結(jié)果帽繩勾住滑梯扶手，整個(gè)人被勒得向后仰倒，額頭撞在塑膠地上；小班的朵朵用紗巾蒙住頭扮演“小幽靈”，卻因看不見路撞翻了玩具架。這些真實(shí)案例讓我意識到：幼兒對“頭部被覆蓋”后的行動受限缺乏預(yù)判，而他們的頸部肌肉力量、平衡能力尚未發(fā)育成熟，一個(gè)看似“好玩”的套頭動作，可能瞬間演變?yōu)榘踩鹿省?從發(fā)展看需求：契合幼兒動作與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律3-6歲幼兒正處于“動作敏感期”與“符號認(rèn)知萌芽期”。他們喜歡用衣物、紗巾、帽子等物品進(jìn)行角色扮演（如“超人”“公主”），也會模仿成人戴圍巾、拉帽兜的動作。但這個(gè)階段的孩子：空間感知能力較弱，無法準(zhǔn)確判斷“套頭后視野受限的范圍”；手部精細(xì)動作不足，遇到帽繩纏繞、紗巾滑落時(shí)難以快速解套；情緒驅(qū)動行為明顯，“好玩”的即時(shí)體驗(yàn)往往壓倒“危險(xiǎn)”的理性判斷。因此，健康課需要抓住這一關(guān)鍵期，通過具象化引導(dǎo)，幫助幼兒建立“頭部是重要感知器官，需要保持暢通”的安全認(rèn)知。3從政策看導(dǎo)向：呼應(yīng)2025年學(xué)前教育安全新要求2025年《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》明確提出：“要將安全教育融入一日生活，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識與能力?！薄安惶最^”教育正是這一要求的具體落地——它不是孤立的“禁止行為”，而是通過“認(rèn)識頭部功能-理解套頭風(fēng)險(xiǎn)-掌握自護(hù)方法”的完整鏈條，幫助幼兒從“被動服從規(guī)則”轉(zhuǎn)向“主動保護(hù)自己”。02幼兒套頭行為的常見場景與心理動因分析幼兒套頭行為的常見場景與心理動因分析要設(shè)計(jì)有效的健康課，必須先理解孩子“為什么會套頭”。經(jīng)過5年的觀察記錄與家長訪談，我總結(jié)出以下四類高頻場景及背后的心理動因：1角色扮演場景：用“套頭”強(qiáng)化角色代入感在角色區(qū)、戶外游戲中，幼兒常將紗巾、帽子、外套兜作為“魔法披風(fēng)”“超人面罩”“公主頭紗”。比如：4歲的浩浩會把園服外套反穿，用連帽兜套住頭說：“我是蜘蛛俠，要去抓壞人！”3歲的小米用手工區(qū)的皺紋紙蒙頭，模仿繪本里“躲貓貓的小兔子”。這種行為的核心動因是“想象游戲的需求”——幼兒通過改變外部形象，強(qiáng)化對角色的認(rèn)同，這是其社會性發(fā)展的重要表現(xiàn)。2感官探索場景：體驗(yàn)“被覆蓋”的新奇感受小班幼兒正處于“感官探索期”，他們會主動用圍巾、帽子套頭，體驗(yàn)“眼前變黑”“聲音變悶”的感覺。我曾觀察到：012歲半的糖糖反復(fù)拉低帽檐遮住眼睛，然后猛地掀開說：“哇！又看見啦！”023歲的豆豆用紗巾蒙頭后原地轉(zhuǎn)圈，咯咯笑著說：“像在云朵里！”03這是幼兒通過“感官刺激-反饋”探索世界的本能，本質(zhì)上是認(rèn)知發(fā)展的積極表現(xiàn)。043情緒調(diào)節(jié)場景：用“套頭”尋求安全感部分幼兒在緊張、害羞時(shí)會用衣物套頭，比如：01這種行為是幼兒“自我保護(hù)機(jī)制”的原始表達(dá)——通過隔絕外部視線，緩解焦慮情緒。04新入園的晨晨在集體活動中緊張時(shí)，會拉低帽兜遮住臉；02被批評后的朵朵用紗巾蒙頭，小聲說：“看不見我，就不會說我了?！?34模仿成人場景：復(fù)制生活中的“套頭”行為01020304家長或教師的日常行為會被幼兒模仿。比如：媽媽冬天戴圍巾時(shí)把臉裹住，孩子會模仿“戴圍巾套頭”；教師整理教具時(shí)用外套兜臨時(shí)裝東西，幼兒會模仿“用帽兜套頭”。幼兒的模仿具有“片段化”特點(diǎn)，他們關(guān)注的是“動作本身”，而非成人行為的“目的與安全性”。03“不套頭”健康課的階梯式設(shè)計(jì)與實(shí)施策略“不套頭”健康課的階梯式設(shè)計(jì)與實(shí)施策略基于對風(fēng)險(xiǎn)、發(fā)展需求及行為動因的分析，我將“不套頭”健康課設(shè)計(jì)為“認(rèn)知-體驗(yàn)-內(nèi)化”三階段，契合3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“知道危險(xiǎn)”到“主動規(guī)避”的轉(zhuǎn)化。3.1小班（3-4歲）：用五感體驗(yàn)建立“頭部要露出來”的直觀認(rèn)知小班幼兒以具體形象思維為主，需通過“看、聽、摸、說、做”的多感官互動，建立“頭部暴露”的安全意識。活動1：我的小雷達(dá)（認(rèn)識頭部的感知功能）材料準(zhǔn)備：鏡子、鈴鐺、香包、手電筒（弱光）、眼罩。步驟設(shè)計(jì)：①照鏡子觀察：“我們的小雷達(dá)（指頭部）上有什么？”（眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、嘴巴說）②體驗(yàn)剝奪：戴眼罩聽鈴鐺（看不見但能聽見）、用圍巾蒙頭聞香包（聞不清香味）、用帽子套頭說話（聲音悶?。＂劭偨Y(jié)兒歌：“小雷達(dá)，本領(lǐng)大，眼睛看路耳朵聽，鼻子聞香嘴巴笑，露在外面才安全！”活動2：套頭小實(shí)驗(yàn)（感知套頭后的行動困難）材料準(zhǔn)備：寬松帽兜外套、輕薄紗巾、小椅子（設(shè)置障礙）。步驟設(shè)計(jì)：活動1：我的小雷達(dá)（認(rèn)識頭部的感知功能）①游戲“送玩具回家”：不套頭時(shí)快速繞過椅子將玩具放進(jìn)筐；套上帽兜后再試一次（多數(shù)幼兒會碰撞椅子）。②提問引導(dǎo)：“套上頭后，小雷達(dá)能看清路嗎？為什么會撞到椅子？”③共情回應(yīng)：“不是你不厲害，是小雷達(dá)被蓋住了，所以需要露出來保護(hù)自己?！?.2中班（4-5歲）：通過情景討論與角色扮演，理解“什么時(shí)候不能套頭”中班幼兒已有一定的規(guī)則意識與同伴交往經(jīng)驗(yàn)，需引導(dǎo)他們區(qū)分“安全場景”與“危險(xiǎn)場景”，建立“行為-后果”的邏輯認(rèn)知。活動1：安全小偵探（識別套頭的危險(xiǎn)場景）材料準(zhǔn)備：照片/視頻（戶外奔跑套頭、樓梯上套頭、獨(dú)自玩紗巾套頭、角色游戲中靜止套頭）。步驟設(shè)計(jì)：分組觀察：“這些小朋友在做什么？你覺得哪里有危險(xiǎn)？”②討論總結(jié)：危險(xiǎn)場景（移動時(shí)、人多的地方、高臺階旁）；相對安全場景（坐在椅子上扮演、有老師/家長陪同）。③制定規(guī)則：“套頭可以，但要記住——不跑不跳不擁擠，找個(gè)安全小角落！”04活動2：我是小老師（模擬自護(hù)與助人）活動2：我是小老師（模擬自護(hù)與助人）材料準(zhǔn)備：玩偶、帽繩纏繞的外套、紗巾。步驟設(shè)計(jì)：①情景模擬：玩偶“小熊”套頭后被帽繩纏住，急得哭；“小兔”套頭后摔倒。②幼兒討論：“小熊/小兔需要什么幫助？”（解帽繩、扶起來、告訴老師）③角色扮演：分組練習(xí)“發(fā)現(xiàn)同伴套頭危險(xiǎn)時(shí)，如何正確提醒”（如：“朵朵，你的帽子套頭了，跑起來會摔倒，我們一起把帽子拉下來吧！”）3.3大班（5-6歲）：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，制定“不套頭”的個(gè)性化安全計(jì)劃大班幼兒具備較強(qiáng)的邏輯思維與責(zé)任意識，需引導(dǎo)他們從“遵守規(guī)則”到“制定規(guī)則”，實(shí)現(xiàn)安全意識的自主建構(gòu)?；顒?：我的安全小約定（家庭-園所聯(lián)動）活動2：我是小老師（模擬自護(hù)與助人）材料準(zhǔn)備：安全計(jì)劃表（包含“我會注意的場景”“需要幫助的情況”“和爸爸媽媽的約定”）。步驟設(shè)計(jì)：①回憶討論：“在家玩的時(shí)候，哪些東西可能套住頭？（圍巾、浴帽、塑料袋）在幼兒園呢？（帽兜、紗巾、表演服）”②制定計(jì)劃：幼兒用圖畫/符號記錄“我每天要檢查的物品”（如：外套帽繩是否過長、紗巾是否太大）、“遇到套頭卡住時(shí)我會……”（站著不動喊老師、用手解繩子）。③家園分享：將計(jì)劃表帶回家與家長討論，第二天在班級“安全播報(bào)角”分享，教師提煉活動2：我是小老師（模擬自護(hù)與助人）共性問題（如“帽繩長度”）反饋給家長?；顒?：安全小課堂（設(shè)計(jì)“不套頭”宣傳畫）材料準(zhǔn)備：彩筆、畫紙、班級信箱（給小班弟弟妹妹的信）。步驟設(shè)計(jì)：①思考表達(dá)：“小班的弟弟妹妹還不知道套頭的危險(xiǎn)，我們怎么告訴他們？”（用圖畫、兒歌、小故事）②創(chuàng)作展示：幼兒繪制宣傳畫（如“小雷達(dá)露出來”“套頭不奔跑”），配簡短說明（“這是哥哥畫的，套頭跑會摔倒哦！”）。③互動傳遞：大班幼兒帶著宣傳畫到小班開展“安全小老師”活動，在真實(shí)互動中強(qiáng)化自身安全認(rèn)知。05家園共育：讓“不套頭”從課堂延伸到生活家園共育：讓“不套頭”從課堂延伸到生活幼兒的安全意識培養(yǎng)需要家庭與園所同頻共振。在健康課實(shí)施過程中，我總結(jié)了一套“觀察-溝通-示范”的家園協(xié)同策略：1觀察記錄：用“安全日志”建立共同認(rèn)知21園所：教師每日記錄幼兒在園的套頭行為（時(shí)間、場景、情緒狀態(tài)），每周匯總成“安全行為分析表”（如：“本周3次套頭行為均發(fā)生在角色游戲中，動機(jī)為角色扮演”）。溝通：通過家長群分享典型案例（如：“樂樂在家用奶奶的長圍巾套頭，媽媽及時(shí)引導(dǎo)‘圍巾太長會絆腳，我們換小方巾玩’”），幫助家長理解幼兒行為的合理性與潛在風(fēng)險(xiǎn)。家庭：發(fā)放“家庭安全觀察卡”，引導(dǎo)家長記錄孩子在家的類似行為（如：“周六用浴帽套頭玩，持續(xù)5分鐘，無危險(xiǎn)動作”）。32環(huán)境調(diào)整：從“禁止”到“提供替代方案”園所：在角色區(qū)提供“安全扮演包”（小方巾、短帽檐帽子、無繩布質(zhì)兜帽），滿足幼兒角色扮演需求；在戶外游戲區(qū)設(shè)置“安全檢查點(diǎn)”（鏡子、提示貼：“小雷達(dá)露出來了嗎？”）。家庭：建議家長收走過長的圍巾、帶長繩的帽子，替換為短繩或無繩款；在家中設(shè)置“安全扮演角”（小紗巾、卡通發(fā)帶），允許孩子在安全環(huán)境中探索。3示范引導(dǎo)：成人的“安全行為”是最好的教育教師在園所：整理衣物時(shí)主動說“我的帽子露出來，小雷達(dá)看得見”；帶領(lǐng)幼兒活動時(shí)，始終保持頭部暴露狀態(tài)。家長在家中：戴圍巾、帽子時(shí)有意識說明“媽媽的圍巾不會套住頭，因?yàn)樗潭痰摹?；遇到孩子套頭時(shí)，用“提問式引導(dǎo)”代替“直接禁止”（如：“寶貝，套著頭能看見沙發(fā)嗎？如果走路會不會撞到？”）。06結(jié)語：“不套頭”背后的生命教育結(jié)語：“不套頭”背后的生命教育回顧這堂健康課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我更深切地體會到：所謂“不套頭”，絕不是簡單的行為約束，而是一場關(guān)于