時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間____學(xué)年度的教育教學(xué)工作已落下帷幕。作為XX小學(xué)的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終以“深耕課堂、育人為本”為職業(yè)追求，在數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)陪伴的道路上踏實(shí)前行?，F(xiàn)將本年度工作從思想引領(lǐng)、教學(xué)實(shí)踐、教研成長(zhǎng)、反思展望四個(gè)維度匯報(bào)如下：一、堅(jiān)守教育初心，夯實(shí)師德根基教育是一場(chǎng)溫暖的修行，師德則是修行的底色。一年來，我深入學(xué)習(xí)黨的二十大報(bào)告中關(guān)于“辦好人民滿意的教育”的重要論述，主動(dòng)參與學(xué)校組織的師德師風(fēng)專題培訓(xùn)，將“立德樹人”的根本任務(wù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。課堂上，我尊重學(xué)生的獨(dú)特思考，用鼓勵(lì)的眼神和語言激發(fā)他們的探索欲；課后，我關(guān)注學(xué)生的情緒變化，主動(dòng)與心理壓力較大的孩子談心，用耐心化解他們的畏難情緒。面對(duì)家長(zhǎng)的教育困惑，我堅(jiān)持“換位思考、專業(yè)答疑”的原則，通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、線上溝通等方式，與20余位家長(zhǎng)深入交流，共同為孩子的成長(zhǎng)制定個(gè)性化支持方案。二、深耕數(shù)學(xué)課堂，助力素養(yǎng)成長(zhǎng)數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂則是學(xué)生思維拔節(jié)的土壤。本年度，我聚焦“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)、課堂形態(tài)、作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)維度優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐：（一）精準(zhǔn)錨定教學(xué)目標(biāo)，呼應(yīng)課標(biāo)要求結(jié)合2022版數(shù)學(xué)新課標(biāo)，我將“三會(huì)”（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界）目標(biāo)分解到每一節(jié)課。例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)中，我設(shè)計(jì)“校園對(duì)稱景觀繪制”“平移現(xiàn)象小調(diào)查”等活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、操作、表達(dá)中感悟圖形運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)空間觀念與應(yīng)用意識(shí)。（二）打造“生本課堂”，激活思維活力課堂上，我摒棄“灌輸式”教學(xué)，構(gòu)建“問題驅(qū)動(dòng)—自主探究—合作分享—總結(jié)提升”的課堂模式。在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，我以“分月餅”的生活情境引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、畫一畫、說一說，自主建構(gòu)分?jǐn)?shù)的概念；針對(duì)班級(jí)學(xué)生思維水平的差異，我采用“分層任務(wù)單”，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)墻創(chuàng)作”“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題拓展”，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“分?jǐn)?shù)模型拼擺”“生活實(shí)例列舉”，讓每個(gè)孩子都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)提質(zhì)并行為落實(shí)“雙減”政策，我將作業(yè)分為“基礎(chǔ)鞏固”“能力提升”“實(shí)踐拓展”三個(gè)層次?；A(chǔ)作業(yè)緊扣課堂重難點(diǎn)，如計(jì)算訓(xùn)練、概念辨析；能力作業(yè)側(cè)重思維拓展，如“設(shè)計(jì)一份家庭購(gòu)物預(yù)算表”“用數(shù)學(xué)日記記錄一天的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”；實(shí)踐作業(yè)則打破學(xué)科邊界，如“測(cè)量并繪制臥室平面圖”“調(diào)查小區(qū)垃圾分類中的數(shù)學(xué)問題”。全年共設(shè)計(jì)特色實(shí)踐作業(yè)12次，學(xué)生參與率達(dá)100%，作業(yè)完成質(zhì)量明顯提升。同時(shí)，我堅(jiān)持“面批+集體反饋”結(jié)合的批改方式，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)做到“日日清”，累計(jì)面批作業(yè)超500人次，針對(duì)性指導(dǎo)幫助15名學(xué)生克服了計(jì)算粗心、概念混淆等問題。三、深耕教研沃土，賦能專業(yè)成長(zhǎng)教師的成長(zhǎng)離不開教研的滋養(yǎng)。本年度，我以“學(xué)習(xí)者”和“研究者”的雙重身份，在教研之路上穩(wěn)步前行：（一）立足校本教研，碰撞思維火花作為年級(jí)數(shù)學(xué)備課組的核心成員，我參與了“低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂游戲化設(shè)計(jì)”“中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層策略”等6次主題教研。在“如何讓計(jì)算課更有趣”的研討中，我分享的“計(jì)算闖關(guān)大冒險(xiǎn)”課堂設(shè)計(jì)，被教研組采納并在全校推廣；我還主動(dòng)承擔(dān)校級(jí)公開課《三角形的內(nèi)角和》，通過“猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”的探究流程，引導(dǎo)學(xué)生用撕拼、折拼、量算等方法驗(yàn)證猜想，課后結(jié)合同事的評(píng)課建議，撰寫教學(xué)反思3000余字，梳理出“探究式教學(xué)中教師引導(dǎo)的度”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）扎根教育科研，探索實(shí)踐路徑我參與了校級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究》，負(fù)責(zé)“問題設(shè)計(jì)的梯度性”子課題研究。通過課堂觀察、學(xué)生訪談、數(shù)據(jù)分析，我總結(jié)出“認(rèn)知沖突型問題”“思維拓展型問題”“生活關(guān)聯(lián)型問題”的設(shè)計(jì)策略，并將研究成果應(yīng)用于課堂，使學(xué)生課堂提問的參與率從65%提升至82%。此外，我撰寫的教學(xué)案例《讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活——“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)實(shí)踐》，在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)案例評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。（三）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)視野我利用課余時(shí)間閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)變革》《給教師的100條建議》等專業(yè)書籍，撰寫讀書筆記2萬余字；積極參加“新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型”線上培訓(xùn)，累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超40小時(shí)；主動(dòng)觀摩名師課堂，如吳正憲老師的《平均數(shù)》、賁友林老師的《認(rèn)識(shí)厘米》，從中汲取“以生為本、靈動(dòng)課堂”的教學(xué)智慧，并將其融入自己的教學(xué)實(shí)踐。四、反思不足明方向，蓄力前行再出發(fā)回顧一年的工作，我清醒地認(rèn)識(shí)到自身的不足：一是教學(xué)創(chuàng)新的深度不足，對(duì)跨學(xué)科整合的探索停留在表面，如“數(shù)學(xué)+藝術(shù)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)僅開展過1次，未能形成系統(tǒng)課程；二是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，雖然關(guān)注了個(gè)體差異，但對(duì)“學(xué)習(xí)困難的成因分析”不夠深入，輔導(dǎo)策略的針對(duì)性有待加強(qiáng)；三是教研成果的轉(zhuǎn)化效率不高，部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)想因時(shí)間精力有限，未能完全落地為常態(tài)化的課堂實(shí)踐。針對(duì)這些不足，我制定了改進(jìn)計(jì)劃：第一，下學(xué)期將開發(fā)“數(shù)學(xué)+”主題課程，如“數(shù)學(xué)與建筑”“數(shù)學(xué)與音樂”，每月開展1次跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性與實(shí)踐性；第二，建立學(xué)困生“成長(zhǎng)檔案袋”，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)漏洞、心理狀態(tài)三個(gè)維度進(jìn)行跟蹤分析，聯(lián)合家長(zhǎng)、心理教師制定“一人一案”的輔導(dǎo)計(jì)劃；第三，每月開展“教學(xué)微創(chuàng)新”實(shí)踐，將教研中的好想法轉(zhuǎn)化為課堂行動(dòng)，如嘗試“大單元教學(xué)”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課”等新形式，及時(shí)總結(jié)反思，形成可推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。五、未來展望：以熱愛赴山海，以專業(yè)育新苗教育是一場(chǎng)向美而行的遇見，也是一段溫暖堅(jiān)定的守望。2024學(xué)年度，我將以新課標(biāo)為導(dǎo)航，以學(xué)生發(fā)展為圓心，在以下方面重點(diǎn)發(fā)力：一是深化“學(xué)為中心”的課堂改革，探索“大單元教學(xué)”與“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的融合路徑，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生；二是依托校本教研，開發(fā)“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”系列微課，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持；三是