《濟(jì)南的冬天》第1課時(shí)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案（表格式）《濟(jì)南的冬天》第1課時(shí)教案

學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)冊(cè)別七年級(jí)上冊(cè)共2課時(shí)

教材統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》授課類型新授課第1課時(shí)

教材分析

教材分析

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生寫(xiě)的一篇經(jīng)典散文，選自《一些印象（四、五、六、七）》，文章以“溫晴"為核心特征，描繪了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)、響晴、山美、水清的獨(dú)特風(fēng)貌。文章結(jié)構(gòu)清晰，采用“總—分—總”的布局，通過(guò)擬人化手法賦予自然景物以生命與情感，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，極具畫(huà)面感。本課在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元中具有承上啟下的作用，既承接了學(xué)生對(duì)自然景物描寫(xiě)的基本感知，又為后續(xù)學(xué)習(xí)《雨的四季》等寫(xiě)景抒情類文本奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生審美感知和語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要載體。

學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力和初步的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)自然景物有直觀感受，但對(duì)寫(xiě)景散文的深層意蘊(yùn)、修辭手法及作者情感的把握尚顯薄弱。部分學(xué)生可能習(xí)慣于直白描述，缺乏細(xì)膩觀察與詩(shī)意表達(dá)的能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“擬人"比喻”等修辭手法已有接觸，但應(yīng)用不夠靈活。因此，教學(xué)中需借助情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“看景"走向“品情”，從“讀文"走向“悟美”，突破語(yǔ)言感知與情感體驗(yàn)之間的障礙，提升審美創(chuàng)造與思維能力。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

文化自信

1.通過(guò)品味老舍筆下濟(jì)南冬日之美，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天人合一"的自然觀，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山水之美的認(rèn)同與熱愛(ài)。

2.在對(duì)比北平、倫敦冬景中體會(huì)中國(guó)地域文化的獨(dú)特魅力，樹(shù)立文化自覺(jué)與民族自豪感。

語(yǔ)言運(yùn)用

1.能準(zhǔn)確朗讀課文，讀出節(jié)奏與情感，做到語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)調(diào)自然、停頓恰當(dāng)。

2.能結(jié)合語(yǔ)境理解并積累“響晴”“安適"貯蓄”“空靈"等關(guān)鍵詞語(yǔ)，能在寫(xiě)作中正確使用。

思維能力

1.能通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵句、提取信息，梳理文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，發(fā)展邏輯思維能力。

2.能分析擬人手法如何使景物形象更生動(dòng)、情感更真摯，提升聯(lián)想與想象能力。

審美創(chuàng)造

1.能通過(guò)朗讀與想象，在腦海中構(gòu)建“小搖籃"水墨畫(huà)”“藍(lán)水晶"等詩(shī)意畫(huà)面，激發(fā)審美想象力。

2.能模仿文中寫(xiě)法，用擬人化語(yǔ)言描繪家鄉(xiāng)冬景，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)與藝術(shù)再現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)

1.理解“溫晴”是濟(jì)南冬天的核心特點(diǎn)，能從文中找出具體依據(jù)進(jìn)行說(shuō)明。

2.掌握擬人手法在寫(xiě)景中的運(yùn)用及其表達(dá)效果，學(xué)會(huì)賞析句子中的情感色彩。

難點(diǎn)

1.深入體會(huì)作者為何將濟(jì)南比作“放在小搖籃里”，理解其背后蘊(yùn)含的溫情與依賴感。

2.從“水不結(jié)冰”“綠藻冒熱氣"等細(xì)節(jié)中感悟作者對(duì)濟(jì)南的深情厚愛(ài)，實(shí)現(xiàn)由景到情的升華。

教學(xué)方法與準(zhǔn)備

教學(xué)方法

議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法、講授法

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、課文音頻、板書(shū)設(shè)計(jì)圖、詞語(yǔ)卡片、小組任務(wù)單

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

情境導(dǎo)入，喚醒記憶【5分鐘】一、創(chuàng)設(shè)情境：尋找“心中的冬天”（一）、播放一段北方城市冬季雪景視頻，并配以低沉背景音樂(lè)

1.教師引導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)這段聲音——呼嘯的北風(fēng)、踩雪的咯吱聲、遠(yuǎn)處孩童嬉戲的笑聲……這是你記憶中的冬天嗎？它給你留下怎樣的印象？

2.播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：你認(rèn)為冬天最讓人難忘的是什么？是寒冷刺骨的寒風(fēng)？是厚厚的積雪？還是屋檐下懸掛的冰凌？請(qǐng)用一句話描述你心中的冬天。

3.教師展示三組圖片：北平大風(fēng)漫天圖、倫敦陰雨連綿圖、濟(jì)南陽(yáng)光灑落圖，引導(dǎo)學(xué)生比較三地氣候差異。

4.教師繼續(xù)追問(wèn)：如果一個(gè)生活在北平的人說(shuō)“冬天沒(méi)風(fēng)就是奇跡”，而一個(gè)來(lái)自倫敦的人說(shuō)“能看見(jiàn)太陽(yáng)就是怪事”，那他們口中的“奇跡"和“怪事”會(huì)出現(xiàn)在哪里？

5.教師揭示答案：這些話出自一位作家對(duì)濟(jì)南冬天的贊美。今天，我們就走進(jìn)老舍先生筆下的《濟(jì)南的冬天》，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)沒(méi)有風(fēng)聲、陽(yáng)光明媚、山清水秀的理想世界。

6.板書(shū)課題：“濟(jì)南的冬天"——老舍，并強(qiáng)調(diào)“溫晴”二字，作為本課核心關(guān)鍵詞。

7.引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，體會(huì)語(yǔ)氣中的贊嘆與期待。

二、初讀感知：觸摸文字溫度【5分鐘】（一）、教師播放標(biāo)準(zhǔn)范讀音頻，學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)記生字詞

1.教師播放課文朗讀音頻，要求學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、停頓節(jié)奏與情感變化。

2.播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：聽(tīng)完之后，你感受到濟(jì)南的冬天是什么樣的？用一個(gè)詞概括。

3.學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“溫晴"是全文的情感基調(diào)，也是貫穿始終的線索。

4.教師出示“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”詞語(yǔ)表，逐一講解重點(diǎn)字音與釋義：

-“鑲（xiāng）"：鑲嵌，像把東西嵌進(jìn)去一樣。

-“單單（dāndān）”：僅僅，只有，強(qiáng)調(diào)唯一性。

-“安適（ānshì）"：安靜舒適，形容環(huán)境或心情。

-“著落（zhuóluò）”：依靠、依靠的地方。

-“慈善（císhàn）"：仁慈寬厚，這里形容山的姿態(tài)。

-“肌膚（jīfū）”：皮膚，比喻山體表面的質(zhì)感。

5.教師組織學(xué)生分組朗讀課文第1段，要求讀準(zhǔn)字音，讀出“驚訝"與“贊嘆”之情。

6.教師巡視指導(dǎo)，糾正個(gè)別學(xué)生“貯蓄（zhùxù）"澄（chéng）清”的發(fā)音錯(cuò)誤。

7.教師隨機(jī)點(diǎn)名兩組學(xué)生展示朗讀，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注是否讀出了“理想境界"的意味。

8.教師總結(jié)：朗讀不僅是聲音的傳遞，更是情感的共鳴。我們要用心去讀，讓文字活起來(lái)。1.聽(tīng)視頻，閉眼想象自己的冬天。

2.用一句話描述心中冬天的模樣。

3.觀察三地圖片，說(shuō)出不同之處。

4.明確“溫晴”為本課關(guān)鍵詞，完成板書(shū)記憶。

評(píng)價(jià)任務(wù)1.描述準(zhǔn)確：☆☆☆

2.朗讀流暢：☆☆☆

3.詞語(yǔ)理解：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)視聽(tīng)融合的情境導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立“冬天"與“氣候差異”的認(rèn)知連接；利用對(duì)比策略激發(fā)探究欲望，引出“溫晴"這一核心概念；借助音頻范讀與詞語(yǔ)辨析，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為深入研讀做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)從“感官體驗(yàn)”向“語(yǔ)言感知"的過(guò)渡。

整體感知，理清脈絡(luò)【10分鐘】一、構(gòu)建“理想境界”框架【5分鐘】（一）、教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，思考：作者是如何一步步構(gòu)建“理想的境界"的？

1.教師提問(wèn)：文章開(kāi)頭說(shuō)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮大風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡”，這句話有什么作用？

2.學(xué)生討論后回答：通過(guò)對(duì)比北平的“刮大風(fēng)"與濟(jì)南的“沒(méi)有風(fēng)聲”，突出濟(jì)南冬天的特別。

3.教師追問(wèn)：那么，除了“無(wú)風(fēng)”，還有哪些地方體現(xiàn)了“溫晴”？

4.學(xué)生回答：陽(yáng)光燦爛、山圍城、水不結(jié)冰、綠藻冒熱氣。

5.教師板書(shū)關(guān)鍵詞：無(wú)風(fēng)、響晴、山圍城、水不結(jié)冰、綠藻冒熱氣。

6.教師出示結(jié)構(gòu)流程圖（樹(shù)狀圖），引導(dǎo)學(xué)生觀察：文章先總寫(xiě)“溫晴”，再分寫(xiě)“山”與“水”，最后收束全文。

7.教師講解：這就是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，是寫(xiě)景散文常用的手法。

8.教師提出任務(wù)：請(qǐng)每組根據(jù)流程圖，用一句話概括每一部分的內(nèi)容。

9.教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，如“只寫(xiě)山不寫(xiě)水"順序混亂”等。

10.教師邀請(qǐng)三組代表分享，其他組補(bǔ)充，形成共識(shí)：

-總寫(xiě)：濟(jì)南冬天是溫晴的，是個(gè)寶地。

-分寫(xiě)：雪后山景秀美，水清透如藍(lán)水晶。

-收束：這就是冬天的濟(jì)南。

11.教師總結(jié)：結(jié)構(gòu)清晰，層層遞進(jìn)，讓我們對(duì)濟(jì)南有了立體完整的印象。

二、聚焦“小搖籃"之妙【5分鐘】（一）、聚焦第3段，開(kāi)展“擬人化探秘”活動(dòng)

1.教師提問(wèn)：文中寫(xiě)道：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?這句話用了什么修辭手法？

2.學(xué)生回答：擬人。

3.教師追問(wèn)：為什么說(shuō)“小山像搖籃”？“低聲說(shuō)話"表達(dá)了什么？

4.教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：當(dāng)你生病時(shí)，媽媽會(huì)不會(huì)輕輕拍你、安慰你？這種感覺(jué)像不像被放進(jìn)搖籃？

5.教師展示“小山搖籃”動(dòng)態(tài)圖：山形如環(huán)抱，中間是城市，仿佛母親守護(hù)孩子。

6.教師提問(wèn)：如果去掉“低聲地說(shuō)"這幾個(gè)字，效果有何不同？

7.學(xué)生討論后回答：加上“低聲地說(shuō)”，顯得更加溫柔、體貼，更有親昵感。

8.教師總結(jié)：擬人不是簡(jiǎn)單的“給動(dòng)物說(shuō)話”，而是賦予景物以人的心理、動(dòng)作與情感，讓景物變得可親可感。

9.教師組織學(xué)生小組合作，嘗試將“小山”改為“大山"或“城墻”，看看是否還能體現(xiàn)“溫暖"與“安心”？

10.教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：正是這“可愛(ài)"低聲說(shuō)話”的描寫(xiě)，才讓讀者感受到濟(jì)南的“著落"與“依靠”。

11.教師強(qiáng)調(diào)：這不是普通的山，是“慈祥的母親”，是“溫暖的港灣”。1.快速瀏覽課文，找出體現(xiàn)“溫晴"的關(guān)鍵詞。

2.分組討論，完成結(jié)構(gòu)圖填空。

3.用一句話概括各部分內(nèi)容。

4.小組合作，分析“小山搖籃”擬人手法的作用。

評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)構(gòu)清晰：☆☆☆

擬人理解：☆☆☆

小組合作：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“結(jié)構(gòu)圖"可視化呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知；以“擬人化探秘”任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“修辭識(shí)別"走向“情感體悟”；借助生活類比與小組討論，降低抽象理解難度，讓學(xué)生真正“走進(jìn)"文本，實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然"的跨越。

精讀品析，走進(jìn)美景【15分鐘】一、品讀“雪后山景”畫(huà)卷【8分鐘】（一）、教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦第4段，開(kāi)展“畫(huà)中尋詩(shī)"活動(dòng)

1.教師提問(wèn)：文中說(shuō)“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”，為什么說(shuō)“最妙"？

2.教師展示“雪后山景”圖文對(duì)照?qǐng)D：矮松青黑、樹(shù)尖頂白花、山尖鑲銀邊、山坡露草色、山腰微黃、薄雪害羞。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生逐句品讀：

-“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。"

→提問(wèn)：為什么說(shuō)“好像日本看護(hù)婦”？“一髻兒白花"指什么？

→學(xué)生回答：雪落在樹(shù)梢，像護(hù)士頭上的發(fā)髻，形象又生動(dòng)。

→教師補(bǔ)充：老舍用異國(guó)意象來(lái)比喻，既新穎又貼切，體現(xiàn)其幽默感。

-“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！?/p>

→提問(wèn)：“鑲"字好在哪里？能否換成“加”或“畫(huà)"？

→學(xué)生討論：不能，“鑲”字寫(xiě)出一種精致、嵌入的感覺(jué)，有工藝美感。

-“山坡上有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。"

→提問(wèn)：為什么說(shuō)“花衣”？“水紋"指的是什么？

→學(xué)生回答：雪與草交錯(cuò)，像布料上的波紋，視覺(jué)上有流動(dòng)感。

→教師追問(wèn)：為什么說(shuō)“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)”？

→學(xué)生回答：風(fēng)吹動(dòng)雪面，仿佛衣服在飄動(dòng)，充滿動(dòng)感。

-“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。"

→教師提問(wèn)：“害了羞”是擬人嗎？為什么？

→學(xué)生回答：是，把雪人格化，表現(xiàn)其嬌羞、柔美的狀態(tài)。

→教師強(qiáng)調(diào)：這不是冷冰冰的雪，而是有情緒的生命體。

4.教師組織學(xué)生小組合作，用彩色卡紙拼貼一幅“雪后山景圖”，并標(biāo)注所對(duì)應(yīng)的句子。

5.教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生加入想象元素，如“風(fēng)兒輕拂”“陽(yáng)光暖照"等。

6.教師邀請(qǐng)兩組展示作品，其他組點(diǎn)評(píng)：是否貼合原文？是否有創(chuàng)意？

7.教師總結(jié)：老舍的文字如同畫(huà)家，一筆一畫(huà)勾勒出一幅幅動(dòng)人的水墨畫(huà)。

二、賞析“藍(lán)水晶”奇景【7分鐘】（一）、教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦第5段，開(kāi)展“水之鏡像"探究

1.教師提問(wèn)：文中說(shuō)“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)兒熱氣”，為什么？

2.教師播放“泉水冒熱氣"微視頻片段，讓學(xué)生直觀感受。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：水“不忍得凍上”是什么意思？

4.學(xué)生回答：水舍不得凍結(jié)，因?yàn)橐３志G色，也要讓垂柳照影。

5.教師追問(wèn)：為什么說(shuō)“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶"？

6.學(xué)生討論后回答：因?yàn)樗宄阂?jiàn)底，天空倒映其中，顏色純凈透明，像水晶。

7.教師展示“藍(lán)水晶”對(duì)比圖：普通水池vs濟(jì)南泉水。

8.教師提問(wèn)：文中“包著紅屋頂、黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影"是什么意思？

9.學(xué)生回答：水中的倒影，像地毯上的花紋，美麗又和諧。

10.教師引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：站在泉邊，抬頭看天，低頭看水，上下都是藍(lán)汪汪的，仿佛置身于水晶球中。

11.教師提問(wèn)：如果把“藍(lán)水晶”換成“玻璃"或“鏡子”，效果一樣嗎？

12.學(xué)生回答：不一樣?！八?更有靈性、通透感，而“玻璃”太冷硬。

13.教師總結(jié)：老舍用“空靈"二字，不僅寫(xiě)出了水的清澈，更寫(xiě)出了心靈的純凈與安寧。1.小組合作，拼貼“雪后山景圖”并標(biāo)注原文。

2.用“我的眼睛看到……"句式描述畫(huà)面。

3.閉眼想象“藍(lán)水晶”世界，分享感受。

4.仿寫(xiě)一句擬人句，描寫(xiě)一處景物。

評(píng)價(jià)任務(wù)畫(huà)面還原：☆☆☆

語(yǔ)言賞析：☆☆☆

創(chuàng)意表達(dá)：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“畫(huà)中尋詩(shī)"與“水之鏡像”兩大任務(wù)，將抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具象畫(huà)面，激活學(xué)生的視覺(jué)想象；借助實(shí)物視頻與動(dòng)手拼貼，強(qiáng)化感官體驗(yàn)；通過(guò)“換詞比較"情感代入”等方式，深化對(duì)擬人手法的理解；最終實(shí)現(xiàn)從“讀文字"到“見(jiàn)風(fēng)景”再到“悟真情"的三級(jí)躍遷，全面提升審美創(chuàng)造與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總結(jié)升華，情感共鳴【5分鐘】一、回歸主題：何為“理想的境界”？【3分鐘】（一）、教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，提煉“理想境界"的內(nèi)涵

1.教師提問(wèn)：為什么說(shuō)濟(jì)南的冬天是“理想的境界”？

2.學(xué)生分組討論，教師巡回傾聽(tīng)，收集觀點(diǎn)：

-無(wú)風(fēng)，不冷；

-陽(yáng)光燦爛，溫暖如春；

-山如搖籃，安全可靠；

-水清如鏡，心靜如水。

3.教師總結(jié)：這不是一個(gè)地理意義上的“理想”，而是一個(gè)心靈意義上的“理想”——它承載著人們對(duì)安寧、溫暖、美好的全部向往。

4.教師播放輕音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀最后一句：“這就是冬天的濟(jì)南。"

5.教師強(qiáng)調(diào)：這不僅是結(jié)尾，更是一種宣言，一種歸屬感的確認(rèn)。

二、情感鏈接：你心中的“理想之地”【2分鐘】（一）、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感遷移

1.教師提問(wèn)：如果你是濟(jì)南人，你會(huì)怎樣向外地朋友介紹你的家鄉(xiāng)冬天？

2.學(xué)生自由發(fā)言，教師記錄關(guān)鍵詞：

-“我們這兒冬天從不刮風(fēng)"

-“雪下得不大，山都披上了白紗”

-“泉水永遠(yuǎn)冒著熱氣"

3.教師總結(jié)：老舍不是在寫(xiě)景，是在訴說(shuō)一份深沉的愛(ài)。這份愛(ài)，藏在每一個(gè)擬人句里，藏在每一處細(xì)節(jié)中。

4.教師布置課后任務(wù)：回家后，試著用“擬人”的方式，向家人講述你今天學(xué)到的濟(jì)南冬天。1.分組討論“理想境界"的含義。

2.用一句話表達(dá)對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)。

3.用“擬人”方式向家人介紹濟(jì)南冬天。

評(píng)價(jià)任務(wù)情感表達(dá)：☆☆☆

總結(jié)歸納：☆☆☆

遷移運(yùn)用：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“理想境界"再定義，引導(dǎo)學(xué)生超越表層描寫(xiě)，觸及文本深層情感；借助“向家人講述”的生活化任務(wù)，打通課堂與現(xiàn)實(shí)的連接，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)掌握"到“情感內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化；以“愛(ài)"為主線貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與審美素養(yǎng)，達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合育人目標(biāo)。

作業(yè)設(shè)計(jì)

一、基礎(chǔ)鞏固

1.請(qǐng)將下列詞語(yǔ)按拼音排序：

①安適②著落③貯蓄④澄清⑤空靈⑥秀氣⑦寬敞⑧地毯⑨鑲⑩單單

2.給加點(diǎn)字注音：

-一髻兒白花（）

-水藻真綠（）

-空靈的藍(lán)水晶（）

-那點(diǎn)兒薄雪（）

3.解釋下列詞語(yǔ)的意思：

-響晴：_______

-安適：_______

-貯蓄：_______

-空靈：_______

4.選擇題：下列句子中沒(méi)有使用擬人手法的一項(xiàng)是（）

A.一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著。

B.這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

C.水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。

D.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。

二、拓展提升

1.仿照文中“好像日本看護(hù)婦”“好像忽然害了羞"等句式，寫(xiě)兩個(gè)擬人句，描寫(xiě)你見(jiàn)過(guò)的某處景物。

2.請(qǐng)以“我眼中的家鄉(xiāng)冬天”為題，寫(xiě)一段不少于200字的文字，要求：抓住特點(diǎn)，運(yùn)用擬人手法，表達(dá)真情實(shí)感。

3.請(qǐng)你為《濟(jì)南的冬天》設(shè)計(jì)一張明信片，正面畫(huà)出你最喜歡的場(chǎng)景，背面寫(xiě)上一句推薦語(yǔ)，如：“來(lái)濟(jì)