中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，班級管理作為育人的重要陣地，既需要制度的規(guī)范，更需要人文的滋養(yǎng)。作為一線班主任，在多年的實(shí)踐中，我嘗試以“規(guī)則為基、溝通為橋、文化為魂、家校為翼”構(gòu)建管理體系，同時(shí)在反思中不斷修正方向，力求讓班級成為學(xué)生成長的沃土。一、管理經(jīng)驗(yàn)：從實(shí)踐中提煉育人智慧（一）制度建設(shè)：從“約束”到“自治”的動(dòng)態(tài)平衡班級制度的核心價(jià)值并非“管控”，而是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。新班組建時(shí)，我會(huì)開展“班級公約共創(chuàng)會(huì)”：引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、人際四個(gè)維度提出建議，再通過小組討論、全班表決形成初稿。例如，針對“手機(jī)管理”，學(xué)生們自主提出“課堂封存、課余限時(shí)、特殊情況報(bào)備”的規(guī)則；執(zhí)行中設(shè)置“監(jiān)督崗”由學(xué)生輪流擔(dān)任，每周班會(huì)反饋執(zhí)行情況并調(diào)整細(xì)節(jié)（如遇考試周適當(dāng)放寬課余使用時(shí)間）。這種民主生成的制度，因?qū)W生深度參與而更具執(zhí)行力，也讓他們在“立規(guī)—守規(guī)—修規(guī)”中學(xué)會(huì)自我管理。（二）師生溝通：從“說教”到“共情”的心靈對話班主任的溝通能力決定了教育的溫度。我建立“三維溝通法”：日常觀察：通過課堂眼神、作業(yè)態(tài)度捕捉情緒變化；書面溝通：設(shè)置“心聲信箱”，學(xué)生可匿名或?qū)嵜麑懴吕Щ蟆⒔ㄗh；個(gè)別談心：每周固定“咖啡時(shí)光”，邀請1-2名學(xué)生到辦公室，以輕松的氛圍聊學(xué)習(xí)、生活。曾有一名內(nèi)向?qū)W生在信箱中寫道“覺得自己什么都做不好”。我先通過連續(xù)三天的課堂表揚(yáng)（如“你的筆記邏輯很清晰”）建立信任，再在談心時(shí)分享自己中學(xué)時(shí)的挫折經(jīng)歷，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。最終該生在班級展示中主動(dòng)報(bào)名擔(dān)任小組匯報(bào)人。溝通的關(guān)鍵在于“看見”學(xué)生的真實(shí)需求，而非單向輸出道理。（三）班級文化：從“形式”到“精神”的價(jià)值浸潤班級文化是班級的靈魂，需要具象化的載體。我打造“三個(gè)一”文化工程：一面“成長樹”墻：學(xué)生用便簽記錄每周突破（如“今天主動(dòng)問了老師問題”）；一個(gè)“微光獎(jiǎng)”：每周由學(xué)生提名，表彰“默默幫同學(xué)整理課桌”“堅(jiān)持晨讀的榜樣”等細(xì)節(jié)；一系列“主題成長課”：如“挫折博物館”讓學(xué)生分享失敗經(jīng)歷并提煉收獲。在“班級名片設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞“堅(jiān)韌、互助、求知”的班級精神，設(shè)計(jì)出融合?；张c登山者形象的班徽，寓意“攀登知識(shí)高峰，攜手克服困難”。這種文化建設(shè)讓學(xué)生從“被熏陶”變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)造”，班級凝聚力自然提升。（四）家校協(xié)同：從“通知”到“共育”的伙伴關(guān)系家校合作的本質(zhì)是“教育同盟”，而非“任務(wù)傳達(dá)”。我創(chuàng)新溝通方式：每月“成長月報(bào)”：圖文結(jié)合展示學(xué)生課堂表現(xiàn)、活動(dòng)成果、待改進(jìn)點(diǎn)，附個(gè)性化建議；每學(xué)期“家長課堂”：邀請家長分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、育兒故事（如工程師家長講解“思維邏輯培養(yǎng)”）；“親子任務(wù)卡”：如“和孩子共讀一篇文章并寫下感悟”。針對留守兒童家庭，我建立“云端家訪”機(jī)制，通過視頻連線了解家庭環(huán)境，聯(lián)合任課教師定制“學(xué)業(yè)幫扶計(jì)劃”。曾有家長因孩子成績下滑指責(zé)老師，我通過寄送孩子的“成長樹”記錄（展示其進(jìn)步點(diǎn)）和一封手寫書信（分析成績波動(dòng)的非智力因素），化解了誤會(huì)，家長主動(dòng)加入“作業(yè)監(jiān)督小組”。二、管理反思：在叩問中迭代教育智慧（一）制度執(zhí)行的“剛?cè)帷崩Ь尺^于剛性的制度會(huì)壓抑學(xué)生的主動(dòng)性，而過度柔性則易失序。曾因堅(jiān)持“遲到即罰站”，導(dǎo)致一名低血糖遲到的學(xué)生暈倒。這讓我反思：制度的底線是“安全與尊重”，需設(shè)置“彈性條款”（如特殊情況說明制），并在執(zhí)行中注入人文關(guān)懷。后續(xù)我將“懲罰”改為“責(zé)任承擔(dān)”：遲到者可選擇“為班級整理圖書角”或“設(shè)計(jì)一條班級標(biāo)語”，既維護(hù)規(guī)則尊嚴(yán)，又給學(xué)生成長機(jī)會(huì)。（二）溝通深度的“盲區(qū)”盡管重視溝通，但仍存在“傾聽不足”的問題。部分學(xué)生的“隱性需求”（如家庭矛盾帶來的心理壓力）未被及時(shí)察覺。為此，我學(xué)習(xí)“非暴力溝通”技巧，在談心時(shí)更多使用“我注意到你最近……，你愿意和我說說嗎？”的開放式提問；同時(shí)建立“心理委員—班主任”的反饋通道，讓學(xué)生群體成為溝通的延伸。（三）文化建設(shè)的“同質(zhì)化”初期的班級文化活動(dòng)多借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，缺乏班級特色。比如“讀書分享會(huì)”形式單一，參與度不均。后來我結(jié)合班級學(xué)生“喜歡科技”的特點(diǎn)，將分享會(huì)改為“科技史角色扮演”：學(xué)生扮演科學(xué)家講述發(fā)明故事，既激發(fā)興趣，又融入“探索精神”的文化內(nèi)核。這讓我意識(shí)到，文化建設(shè)需扎根班級實(shí)際，挖掘?qū)W生的獨(dú)特性。（四）家校協(xié)同的“分層”難題部分家長因工作繁忙或教育理念差異，參與度低。單純的“任務(wù)式溝通”效果有限，我嘗試建立“家長成長檔案”：記錄家長參與活動(dòng)的類型、反饋，針對“忙碌型家長”設(shè)計(jì)“5分鐘溝通卡”（每周用短信總結(jié)孩子一個(gè)閃光點(diǎn)和一個(gè)小建議），針對“理念分歧型家長”邀請其參加“教育沙龍”，通過案例研討達(dá)成共識(shí)。三、結(jié)語：以反思為翼，向成長而行中學(xué)班級管理是一場“溫