泰山版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊(全冊)教學(xué)設(shè)計(jì)

目錄

第一單元日常生活中的編碼

第1課姓甚名誰識編碼

第2課記錄時(shí)間學(xué)問大

第3課東西南北話定位

第4課交通編碼花樣多

第5課物品編碼易管理

第一單元數(shù)字世界中的編碼

第6課字符編碼用途廣

第7課顏色編碼有規(guī)律

笫8課像素排隊(duì)成圖像

第9課電子器樂記旋律

第10課聲音記錄數(shù)字化

第11課視頻編碼真神奇

第12課編碼驗(yàn)證保安全

跨學(xué)科主題活動(dòng)快遞收發(fā)學(xué)問大

全冊教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元日常生活中的編碼

第1課姓甚名誰識編碼

一、教學(xué)背景

1.教材背景

本課時(shí)選自泰山版（2024）小學(xué)信息科技四年級上冊第一單元《日常生活中

的編碼》，是單元開篇的基礎(chǔ)課。教材以“姓名與編碼的關(guān)聯(lián)”為核心線索，遵

循“生活感知一理性認(rèn)知一實(shí)踐應(yīng)用”的邏輯，通過“校園學(xué)號、圖書館借

閱碼、學(xué)籍號”等具象案例，搭建“編碼特征一編碼與身份的關(guān)聯(lián)一編碼設(shè)

計(jì)原則”的知識框架。既呼應(yīng)單元“編碼服務(wù)生活”的主題，又凸顯信息科技

“具象化、生活化、實(shí)踐性”的課程特質(zhì)，為后續(xù)”編碼的應(yīng)用與設(shè)計(jì)”奠定認(rèn)

知基礎(chǔ)。

2.學(xué)情背景

四年級學(xué)生已在生活中接觸過多種“編碼”（如學(xué)號、班級座位號、圖書編

號），對“編碼能區(qū)分不同對象“有模糊感知，但對編碼的“唯一性、規(guī)范性”等

核心特征、“姓名與編碼的對應(yīng)邏輯”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。該階段學(xué)生觀察能力較強(qiáng)，

對校園、圖書館等熟悉場景的案例興趣濃厚，但抽象思維與邏輯梳理能力較弱，

易將“編碼''與“普通數(shù)字'’混淆?；诖?，教案需以教材內(nèi)容為錨點(diǎn)，通過“生

活案例具象化、編碼要素模塊化、實(shí)踐任務(wù)情境化”的方式，將抽象編碼邏輯轉(zhuǎn)

化為可感知的生活實(shí)例，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

L信息意識與認(rèn)知素養(yǎng)

認(rèn)識課文中編碼的基本特征（唯一性、規(guī)范性、簡潔性），能結(jié)合教材案例

說出“姓名與編碼的對應(yīng)關(guān)系（如學(xué)號包含年級、班級、姓名關(guān)聯(lián)信息），初

步建立“編碼一身份標(biāo)識”的認(rèn)知邏輯。

2.思維建構(gòu)與邏輯推理能力

通過教材案例學(xué)習(xí)”編碼的組成要素與編排規(guī)則“，能拆解學(xué)號、借閱碼等

編碼的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)從“編碼形式”推理“背后含義”，培養(yǎng)“具象一抽象一具

象”的邏輯思維。

3.實(shí)踐應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力

掌握課文中“編碼設(shè)計(jì)三原則”（唯一標(biāo)識、信息簡潔、便于識別），能結(jié)合

班級場景設(shè)計(jì)“姓名關(guān)聯(lián)編碼”（如小組識別碼），提升編碼應(yīng)用與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

4.社會(huì)責(zé)任與規(guī)范意識

理解課文中“編碼規(guī)范”的重要性，在編碼設(shè)計(jì)與交流中樹立“準(zhǔn)確編碼、

規(guī)范使用”的意識，感知編碼在社會(huì)管理中的秩序價(jià)值。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

掌握課文中編碼的三大核心特征（唯一性、規(guī)范性、簡潔性）；能結(jié)合教材

案例拆解學(xué)號、借閱碼的組成要素與含義；學(xué)會(huì)“姓名關(guān)聯(lián)編碼”的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方

法。

2.教學(xué)難點(diǎn)

理解”編碼的唯一性如何通過要素組合實(shí)現(xiàn)”；能從生活案例中提煉編碼的

編排邏輯，避免設(shè)計(jì)出重復(fù)或無意義的編碼；建立“姓名一信息一編碼”的

轉(zhuǎn)化思維。

四、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入：生活設(shè)問，走近姓名與編碼

（1）情境創(chuàng)設(shè)

教師出示教材第6頁“校園場景對比圖”：左圖為老師點(diǎn)名時(shí)“張曉明”與

“張曉敏”混淆；右圖為老師報(bào)學(xué)號“40208”，對應(yīng)學(xué)生快速應(yīng)答。播放教材配

套短視頻：“圖書館阿姨通過借閱碼'TSG40208,快速找到張曉明的借閱記錄，而

只報(bào)姓名時(shí)卻翻找了很久?！彪S后提問：“同學(xué)們，為什么報(bào)姓名會(huì)混淆，報(bào)學(xué)

號或借閱碼卻能精準(zhǔn)找到人？這些數(shù)字和字母組成的‘編碼'里藏著什么秘密？

今天我們就跟著課文《姓甚名誰識編碼》，解鎖編碼的奧秘！”

（2）師生互動(dòng)

生1：“學(xué)號是唯一的，一個(gè)學(xué)號對應(yīng)一個(gè)人，姓名可能重名！”

生2：“借閱碼里好像有班級信息，402可能是四年級二班！”

師：“大家的觀察太敏銳了！編碼就像，數(shù)字身份證，，能通過特殊規(guī)則精準(zhǔn)

對應(yīng)姓名與身份。課文里詳細(xì)介紹了編碼的特征和設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)它，我們也能

讀懂甚至設(shè)計(jì)編碼！“

（3）設(shè)計(jì)意圖

以教材校園場景圖與短視頻為切入點(diǎn)，通過“姓名混淆與編碼精準(zhǔn)”的對比

引發(fā)認(rèn)知沖突，結(jié)合學(xué)生熟悉的學(xué)號、借閱碼激活探究興趣，自然銜接課文主題，

同時(shí)為后續(xù)“編碼唯一性”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.教材研學(xué)：解碼編碼，夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)

（1）聚焦課文：認(rèn)識編碼的核心特征

教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第7-8頁，對照“編碼特征圖解”，用彩筆標(biāo)注關(guān)鍵

信息：“請大家圈出課文里描述編碼'和普通數(shù)字不一樣'的關(guān)鍵詞，看看編碼有

哪些特殊之處？”

學(xué)生標(biāo)注后，教師結(jié)合教材內(nèi)容講解并出示圖表1：

編碼課文描述教材案例體現(xiàn)（學(xué)號40208）核心作用

特征

唯一“一個(gè)編碼只對應(yīng)一40208僅對應(yīng)四年級二班第8號學(xué)精準(zhǔn)識別，避

性個(gè)對象，不會(huì)重復(fù)”生免混淆

規(guī)范“按統(tǒng)一規(guī)則編排，有前兩位“40”代表四年級，中間“2”代清晰傳遞信

性固定結(jié)構(gòu)”表二班，后兩位“08”代表序號息，便于理解

簡潔“用最少的符號傳遞5個(gè)字符就包含年級、班級、序號信高效記錄與使

性最多信息，不冗余”息，無需寫完整姓名用

（2）師生互動(dòng)：拆解編碼與姓名的關(guān)聯(lián)

師：“大家看'規(guī)范性'特征，課文里說學(xué)號'前兩位代表年級'，那我們班是五

年級三班，學(xué)號的前三位應(yīng)該是什么？”

生1：“應(yīng)該是503!5代表五年級，代表三班！”

師：“非常準(zhǔn)確！規(guī)范性就是，按固定規(guī)則藏信息那，唯一性，怎么體現(xiàn)？如

果兩個(gè)同學(xué)都在二班，序號都是08,會(huì)有什么問題？”

生2：”會(huì)混淆！不知道哪個(gè)是真正的08號同學(xué)?！?/p>

師：“對！所以序號必須唯一，這是編碼的核心原則。再看，簡潔性'，課文

里的借閱碼'TSG40208,比寫，四年級二班張曉明的借閱證，簡單多了，這體現(xiàn)了編

碼的什么價(jià)值？”

生3：“方便記錄，一眼就能看懂！”

師：“沒錯(cuò)！簡潔性讓編碼能快速傳遞信息，這就是它比‘完整姓名'更實(shí)用

的原因。”

（3）設(shè)計(jì)意圖

緊扣教材編碼特征圖解，通過“圈畫一梳理一問答”的方式，將抽象的

編碼特征轉(zhuǎn)化為“定義一案例一作用”的具象關(guān)聯(lián)，結(jié)合表格強(qiáng)化記憶；聚

焦“姓名與編碼的對應(yīng)邏輯”，用教材學(xué)號案例拆解規(guī)則，幫助學(xué)生建立“編碼

臧信息”的認(rèn)知，為后續(xù)案例探究鋪墊基礎(chǔ)。

3.案例探究：解碼實(shí)例，深化邏輯認(rèn)知

（1）呈現(xiàn)教材案例：”編碼正誤辨析”

教師出示教材第9-10頁”編碼案例集”：①正確案例：圖書館借閱碼

uTSG501ir（TSG代表圖書館，501代表五年級一班，12代表姓名對應(yīng)序號）；

②錯(cuò)誤案例1：學(xué)號“四305”（混合文字與數(shù)字，不規(guī)范）；③錯(cuò)誤案例2：班

級識別碼“01、01"（重復(fù)，不唯一）。要求小組結(jié)合課文編碼特征，完成“案例

辨析表”（圖表2）o

（2）小組合作與師生互動(dòng)

1.小組分工：特征分析師（對照三大特征判斷正誤）、原因解說員（說明對/

錯(cuò)理由）、規(guī)則提煉員（總結(jié)編碼注意事項(xiàng)）、記錄員（填寫表格）。

2.小組討論后，教師邀請各組展示：

。組1（特征分析師）：“案例①是對的，符合唯一性、規(guī)范性、簡潔性；案

例②和③是錯(cuò)的，案例②不規(guī)范，案例③不唯一?！?/p>

。師：”課文里說編碼要'按統(tǒng)一規(guī)則編排‘，案例②'四305,混合了文字和數(shù)

字，違反了哪個(gè)特征？”

。組1：“違反了規(guī)范性！課文里的學(xué)號都是純數(shù)字或字母+數(shù)字組合，沒

有混合文字的?！?/p>

。組2（原因解說員）：“案例③的識別碼重復(fù)了，兩個(gè)同學(xué)用一樣的編碼，

老師點(diǎn)名時(shí)會(huì)分不清，違反了，唯一性‘特征?！?/p>

。師：“如果要修改案例③，讓編碼唯一，可以怎么做？結(jié)合課文學(xué)號的規(guī)則

。組2：“可以加序號，比如'01020102',前面代表小組,后面代表組員,

就不重復(fù)了！”

。組3（規(guī)則提煉員）：“編碼要注意：只用數(shù)字或字母+數(shù)字組合（規(guī)范），

每個(gè)編碼不重復(fù)（唯一），少用符號（簡潔），還要藏對應(yīng)信息?！?/p>

。師：”大家的分析完全貼合課文要點(diǎn)！課文通過這些案例告訴我們，編碼不

是隨便編的，要緊扣，三大特征'，才能真正發(fā)揮作用?！?/p>

1.教師總結(jié)：”錯(cuò)誤案例的問題都出在偏離了課文的編碼核心原則。記?。骸?guī)

范才清晰，唯一不混淆，簡潔更高效'，這是編碼設(shè)計(jì)的‘黃金法則”

（3）設(shè)計(jì)意圖

以教材“正誤案例”為載體，通過小組分工拆解“判斷一原因一規(guī)則”

的邏輯鏈，將課文編碼特征轉(zhuǎn)化為可操作的辨析工具；教師的追問聚焦“錯(cuò)誤修

改方案”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課文規(guī)則解決問題，強(qiáng)化”編碼規(guī)則的實(shí)踐價(jià)值”,

突破“理解編碼邏輯”的難點(diǎn)。

4.實(shí)踐設(shè)計(jì)：創(chuàng)意編碼，落地應(yīng)用能力

（I）布置設(shè)計(jì)任務(wù)：“班級，姓名關(guān)聯(lián)編碼，設(shè)計(jì)”

結(jié)合教材“實(shí)踐任務(wù)”板塊（第11頁），設(shè)置任務(wù)：“班級要制作，小組合

作積分卡'，需要為每組8名同學(xué)設(shè)計(jì)，姓名對應(yīng)編碼，。要求：①體現(xiàn)小組與個(gè)

人身份;②符合課文三大編碼特征;③能快速對應(yīng)到姓名。”發(fā)放”設(shè)計(jì)任務(wù)單”,

明確分工：規(guī)則設(shè)計(jì)師（定編碼結(jié)構(gòu)）、編碼制作員（編寫具體編碼）、校驗(yàn)員（對

照課文特征檢查）、解說員（準(zhǔn)備展示說辭）。

（2）設(shè)計(jì)過程與教師指導(dǎo)

1.分組設(shè)計(jì)：各組打開教材配套的“編碼設(shè)計(jì)模板”，按分工開展活動(dòng)（如

一組定規(guī)則“小組號+組員號”，編寫編碼“0101-0108”）。

2.教師巡視指導(dǎo)：

。針對“規(guī)則不規(guī)范”的小組：”課文里的編碼都是，固定位數(shù)、統(tǒng)一格式'，

你們的編碼有1位、2位、3位的，格式不統(tǒng)一，違反了規(guī)范性，快調(diào)整成相

同位數(shù)！”

。針對“無法對應(yīng)姓名'’的小組：”編碼要能這應(yīng)姓名，課文里的學(xué)號通過‘序

號‘關(guān)聯(lián)，你們的編碼沒有序號，怎么知道哪個(gè)對應(yīng)小明？快加姓名關(guān)聯(lián)的標(biāo)識！”

。針對“存在重復(fù)”的小組：“這兩個(gè)編碼一樣了，課文說，唯一性是核心二

快改其中一個(gè),比如把‘0205’改成，0206’!”

（3）師生互動(dòng)：成果交流與優(yōu)化

師：”第一組的編碼規(guī)則是什么？符合課文三大特征嗎？”

生1（規(guī)則設(shè)計(jì)師）：“我們的規(guī)則是，小組號（2位）+組員號（2位）\

比如第一組3號同學(xué)是，0103，，符合規(guī)范性；每個(gè)編碼都不一樣（唯一）；只有

4位數(shù)字（簡潔），還能通過序號對應(yīng)姓名！”

師：“非常標(biāo)準(zhǔn)！第二組在設(shè)計(jì)時(shí)遇到了什么問題？怎么解決的？”

生2（校驗(yàn)員）:“一開始編碼有重復(fù)，我們想起課文里的借閱碼有，字母+數(shù)

字'，就加了小組字母，比如a01、A02',就不重復(fù)了!”

師：“第三組的編碼能快速找到對應(yīng)的同學(xué)嗎？怎么做到的？”

生3（解說員）：“能！我們把編碼和姓名貼在桌上，比如，0307,對應(yīng)小紅，

和課文里圖書館的'編碼對應(yīng)姓名'一樣，一眼就能找到！”

（4）設(shè)計(jì)意圖

將教材實(shí)踐任務(wù)轉(zhuǎn)化為“班級積分卡編碼”的真實(shí)場景，通過分工落實(shí)“規(guī)

則設(shè)計(jì)一編碼制作一校驗(yàn)優(yōu)化”的完整流程，貼合四年級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需

求；教師指導(dǎo)緊扣課文編碼特征，及時(shí)糾正設(shè)計(jì)偏差，實(shí)現(xiàn)“編碼知識一設(shè)計(jì)

能力”的轉(zhuǎn)化，突破“設(shè)計(jì)規(guī)范編碼”的難點(diǎn)。

5.拓展延伸：鏈接生活，深化編碼價(jià)值

（1）解讀教材“生活中的姓名編碼“板塊

教師出示教材第12-13頁“生活編碼圖”：①學(xué)籍號（包含地區(qū)、學(xué)校、年

級、姓名對應(yīng)序號）；②醫(yī)院就診卡編碼（包含科室、就診順序、姓名關(guān)聯(lián)信息）；

③快遞收件碼（包含網(wǎng)點(diǎn)、日期、姓名對應(yīng)序號）。提問：“這些生活中的編碼和

課文里的學(xué)號、借閱碼有什么共同點(diǎn)？它們?yōu)槭裁炊家P(guān)聯(lián)姓名信息？”

（2）師生互動(dòng)

生1：“都有唯一性、規(guī)范性、簡潔性，而且都藏著和姓名對應(yīng)的信息：”

師：“課文里說編碼是'身份的數(shù)字標(biāo)識'，為什么生活中很多場景不用姓名

而用編碼？”

生2：“姓名可能重名，編碼不會(huì)，而且編碼更簡潔，快遞員找件更快：”

生3：“學(xué)籍號用編碼能保護(hù)隱私，比直接寫姓名安全！”

師：“大家說得太對了！編碼不僅能'精準(zhǔn)識身份‘，還能'高效傳信息“安全

護(hù)隱私’，這就是課文里說的'編碼讓生活更有序'。除了這些，你們還見過哪些姓

名關(guān)聯(lián)的編碼？”

生4：“電影院的座位碼，比如，5排08座:對應(yīng)買票人的姓名！”

師：“沒錯(cuò)！編碼無處不在，下次遇到新編碼，大家可以試試用今天學(xué)的方

法拆解它的秘密！”

（3）設(shè)計(jì)意圖

結(jié)合教材生活編碼案例，將學(xué)生認(rèn)知從“校園編碼”延伸到“社會(huì)編碼”，

理解編碼的多元價(jià)值；通過開放性問題激發(fā)持續(xù)探究興趣，將課堂學(xué)習(xí)與生活觀

察結(jié)合，深化“編碼服務(wù)生活”的核心認(rèn)知。

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課以泰山版（2024）教材《姓甚名誰識編碼》為核心，我們從校園里的

學(xué)號、借閱碼情境入手,通過教材研學(xué)認(rèn)識了編碼的三大核心特征——唯一性、

規(guī)范性、簡潔性，明確了編碼是“藏著信息的數(shù)字身份標(biāo)識”；借助“編碼正誤

辨析”案例，深化了對編碼規(guī)則的理解；最后在“班級積分卡編碼設(shè)計(jì)“中，親

手將姓名與編碼對應(yīng)，落實(shí)了設(shè)計(jì)能力。

編碼看似是簡單的數(shù)字或字母組合，實(shí)則臧著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇c實(shí)用的價(jià)值。它

能幫我們精準(zhǔn)識別身份、高效傳遞信息，讓校園管理、生活服務(wù)更有序。希望大

家課后能做“編碼觀察員”，找找家里、小區(qū)里的姓名關(guān)聯(lián)編碼，用今天學(xué)的方

法拆解它的含義，更要記?。涸O(shè)計(jì)編碼時(shí)，緊扣“唯一、規(guī)范、簡潔”的原則，

才能讓編碼真正發(fā)揮作用。

第2課記錄時(shí)間學(xué)問大

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本教案緊扣泰山版2024小學(xué)信息科技四年級上冊第一單元“日常生活中

的編碼的核心主題，以“時(shí)間編碼為載體，遵循“生活導(dǎo)向、實(shí)踐優(yōu)先、素

養(yǎng)滲透”三大理念：

1.生活化聯(lián)結(jié)，激活認(rèn)知基礎(chǔ)：立足四年級學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)（如校園作息、

家庭日程、電子設(shè)備時(shí)間顯示），深度挖掘教材中“校園作息表火車票時(shí)間”“電

子H歷”等生活場景案例，讓學(xué)生感知”時(shí)間記錄不是簡單的數(shù)字，而是有規(guī)范

的編碼“，避免抽象的理論講解；

2.實(shí)踐性操作，深化編碼理解：以教材“時(shí)間編碼探究任務(wù)”為核心，設(shè)計(jì)

“觀察一對比一應(yīng)用”的實(shí)踐鏈條，如讓學(xué)生對■照教材中的“12時(shí)與24時(shí)

計(jì)時(shí)法對比表”分析規(guī)律，結(jié)合“家庭周末作息表制作”任務(wù)應(yīng)用編碼規(guī)范，讓

學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握時(shí)間編碼的本質(zhì)；

3.素養(yǎng)性滲透，落實(shí)課標(biāo)要求：將信息意識、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任等核

心素養(yǎng)融入教學(xué)全過程，例如通過分析教材中“不同場景時(shí)間編碼差異培養(yǎng)計(jì)

算思維，通過“規(guī)范記錄時(shí)間避免誤解”強(qiáng)化信息社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)認(rèn)知”

與“素養(yǎng)發(fā)展”的同步落地。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一）信息意識

1.能識別教材中不同場景的時(shí)間記錄方式（如校園作息表的12時(shí)計(jì)時(shí)法、

火車票的24時(shí)計(jì)時(shí)法、電子日歷的日期編碼“年-月-日，'），知道時(shí)間記錄

需要統(tǒng)一規(guī)范；

2.能發(fā)現(xiàn)生活中與教材案例類似的時(shí)間編碼應(yīng)用（如手機(jī)鬧鐘、課程表），

感知時(shí)間編碼與日常生活的緊密聯(lián)系。

（二）計(jì)算思維

1.能對照教材中的“12時(shí)與24時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換表”，總結(jié)轉(zhuǎn)換規(guī)律（如下午

1時(shí)=13時(shí)，晚上8時(shí)=20時(shí)）；

2.能分析教材中“FI期編碼錯(cuò)誤案例”（如“2024.13.32"），找出不符合規(guī)范

的問題（月份超12、日期超當(dāng)月天數(shù)），培養(yǎng)邏輯判斷能力。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

1.能參考教材中的“校園作息表模板”，用24時(shí)計(jì)時(shí)法制作簡單的“家庭

周末作息表”，并標(biāo)注日期編碼；

2.能使用教材推薦的“電子日歷工具”（如電腦自帶日歷），查詢指定日期的

編碼格式，嘗試設(shè)置時(shí)間提醒。

（四）信息社會(huì)責(zé)任

1.能按照教材規(guī)范記錄時(shí)間（如活動(dòng)通知中寫“14:00”而非“下午2點(diǎn)”）,

避免因記錄不統(tǒng)一導(dǎo)致誤解；

2.能主動(dòng)提醒身邊人規(guī)范使用時(shí)間編碼（如幫家長修改“晚上7點(diǎn)”為

“19:00”的日程備注），培養(yǎng)責(zé)任意識。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握教材中核心時(shí)間編碼規(guī)范：①24時(shí)計(jì)時(shí)法（如上午8時(shí)二8:00,

下午3時(shí)二15:00）；②日期編碼的標(biāo)準(zhǔn)格式（教材推薦“年?月?H”，如

2024-10-01,避免“年，月.日”“月/日/年”混淆）；

2.能結(jié)合教材實(shí)踐任務(wù)（如“為班級秋游活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間安排表”），用規(guī)范的

時(shí)間編碼記錄活動(dòng)時(shí)間（含日期、具體時(shí)刻）。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.能準(zhǔn)確完成教材中“12時(shí)與24時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換”，尤其是跨越中午12

時(shí)和晚上12時(shí)的轉(zhuǎn)換（如上午11時(shí)―11:00,下午1時(shí)~13:00,晚上11時(shí)

-23:00）；

2.能理解教材中“不同場景時(shí)間編碼差異的原因”（如校園作息用12時(shí)計(jì)

時(shí)法加“上午/下午”更易懂，火車票用24時(shí)計(jì)時(shí)法避免歧義），并根據(jù)場景

選擇合適的編碼方式。

四、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入：情境沖突，關(guān)聯(lián)教材（設(shè)計(jì)意圖：通過生活中的時(shí)間記錄矛盾，激

發(fā)學(xué)生探究興趣，自然引入“時(shí)間編碼規(guī)范”主題，快速銜接教材內(nèi)容）

（D教材場景展示與問題拋出

教師呈現(xiàn)教材《記錄時(shí)間學(xué)問大》板塊的兩組對比案例：①”校園通知矛盾

圖”（左邊通知”明天下午2點(diǎn)秋游集合”，右邊學(xué)生疑問”是下午2點(diǎn)還是凌

晨2點(diǎn)？”）；②“規(guī)范時(shí)間記錄圖”（修改后的通知“明天14:00秋游集合”，配

文字“這樣就不會(huì)錯(cuò)啦！"）。

師：“同學(xué)們，看看教材里的這兩張圖——為什么左邊的通知會(huì)讓同學(xué)困

惑，右邊改個(gè)時(shí)間寫法就清楚了？大家平時(shí)有沒有遇到過類似的情況？比如媽媽

說‘晚上7點(diǎn)吃飯"和電視里”9:00新聞聯(lián)播、是同一個(gè)時(shí)間嗎？”

（2）師生互動(dòng)，聚焦“編碼規(guī)范”

生1：“左邊通知沒說清楚是上午還是下午，右邊寫14:00就知道是下午2

占！”

生2：“我家鬧鐘既顯示嚇午7:00"又顯示"9:001媽媽說這是兩種記錄

時(shí)間的方法！”

師：“大家都發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵問題——時(shí)間記錄需要，統(tǒng)一規(guī)范'，就像給時(shí)間

編了一套，密碼'，這套密碼就是教材要講的，時(shí)間編碼今天我們就一起學(xué)習(xí)《記

錄時(shí)間學(xué)問大》，解開時(shí)間編碼的秘密，避免以后再鬧誤會(huì)！”

（3）教材銜接，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，齊讀單元導(dǎo)語與本課目標(biāo)：“在日常生活中，規(guī)范

的時(shí)間編碼能幫我們準(zhǔn)確傳遞信息——本節(jié)課要學(xué)會(huì)：L認(rèn)識24時(shí)計(jì)時(shí)法;

2.掌握日期編碼格式；3.為生活場景設(shè)計(jì)規(guī)范的時(shí)間記錄?！睅煟骸敖酉聛砦覀?/p>

就跟著教材，一步步達(dá)成這些目標(biāo)！’’

2.新課講授：拆解規(guī)范，結(jié)合教材探究（設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材中的時(shí)間編碼

案例與表格，通過師生共同分析、對比，讓學(xué)生理解核心規(guī)范，突破教學(xué)重點(diǎn)）

（1）探究24時(shí)計(jì)時(shí)法：對照教材表格找規(guī)律

①教材案例分析：12時(shí)與24時(shí)計(jì)時(shí)法的對應(yīng)

教師呈現(xiàn)教材中的“校園作息表對比表“（如下），引導(dǎo)學(xué)生觀察：

校園活動(dòng)12時(shí)計(jì)時(shí)法（加時(shí)段）24時(shí)計(jì)時(shí)法（不加時(shí)段）

早讀上午7:307:30

午飯中午12:0012:00

下午第一節(jié)課下午2:0014:00

放學(xué)下午5:3017:30

晚自習(xí)晚上7:0019:00

師：“請大家仔細(xì)看教材里的表格，上午的時(shí)間（如7:30）和24時(shí)計(jì)時(shí)法

的數(shù)字一樣，下午和晚上的時(shí)間（如下午2:00）,24時(shí)計(jì)時(shí)法的數(shù)字多了12,

對嗎？誰能總結(jié)一下規(guī)律？”

生3：”上午的時(shí)間不變，下午1點(diǎn)以后，用12加上對應(yīng)的小時(shí)數(shù)，就是

24時(shí)計(jì)時(shí)法！”

師：”太準(zhǔn)確了！教材里也總結(jié)了這個(gè)規(guī)律：”2時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)24時(shí)計(jì)時(shí)法，

上午時(shí)段（0:00-12:00）數(shù)字不變，下午時(shí)段（12:00-24:00）小時(shí)數(shù)加12\比

如晚上8點(diǎn)，8+12=20,就是20:00,大家試試算一算晚上9點(diǎn)是多少？”

生（齊答）：“21:00!”

②教材“小練習(xí)”實(shí)操：轉(zhuǎn)換鞏固

教師帶領(lǐng)學(xué)生完成教材中的“時(shí)間轉(zhuǎn)換小練習(xí)”：

題目1：上午9:30~24時(shí)計(jì)時(shí)法（）

題目2：下午4:15->24時(shí)計(jì)時(shí)法（）

題目3：22:00—12時(shí)計(jì)時(shí)法（）

師：“請大家先獨(dú)立完成，再和同桌對答案，不確定的可以翻教材找規(guī)律。”

（學(xué)生完成后，教師抽查講解，重點(diǎn)分析題目3：22-12=10,所以是晚上10:00,

強(qiáng)調(diào)“24時(shí)轉(zhuǎn)12時(shí)，12點(diǎn)以后減12,加T下午/晚上”'）

（2）學(xué)習(xí)日期編碼格式：結(jié)合教材場景辨規(guī)范

①教材中的“日期編碼亂象”案例分析

教師呈現(xiàn)教材中的“日期記錄對比圖”：

不規(guī)范記錄：”24.10.1”“10/1/2024”“2024-13-01”（標(biāo)注”容易誤解：是10月

1日還是1月1（）日？13月不存在！”）；

規(guī)范記錄：“202+10-01”（標(biāo)注“教材推薦：年-月-日，數(shù)字不足兩位

補(bǔ)0,無歧義

師：“大家看教材里的不規(guī)范記錄，’10/1/2024,在有的國家是1月10B,

在我們國家常被理解為10月1日，很容易錯(cuò)！教材推薦的'年-月-日'格式,

比如2024年10月1日寫成”024-10-0『，月份和日期不足兩位補(bǔ)0（如1月

寫成O）,就不會(huì)有誤會(huì)了。誰能說說為什么，2024-13-0『不對？”

生4：”一年只有12個(gè)月，13月是錯(cuò)的！教材里說日期編碼要符合實(shí)際，

月份1-12,日期1-31（不同月份天數(shù)不同）?！?/p>

②教材“生活場景應(yīng)用”討論

師：”教材里還舉了火車票、電子日歷、課程表的日期編碼案例，大家想想，

為什么這些場景都用，年-月-日'格式？”

生5：”火車票是全國用的，統(tǒng)一格式大家都能看懂！”

生6：“電子日歷如果格式亂了，電腦就識別不了日期了！”

師：“沒錯(cuò)！規(guī)范的日期編碼不僅方便人理解，還能讓機(jī)器準(zhǔn)確識別，這就

是編碼的‘通用性'——這也是教材強(qiáng)調(diào)，生活中要使用規(guī)范日期編碼'的原因。”

3.實(shí)踐探究：結(jié)合教材任務(wù)，規(guī)范記錄時(shí)間（設(shè)計(jì)意圖：通過教材中的實(shí)踐

任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中應(yīng)用時(shí)間編碼規(guī)范，解決實(shí)際問題，突破教學(xué)難點(diǎn)）

（D明確教材實(shí)踐任務(wù)

教師呈現(xiàn)教材中的“實(shí)踐任務(wù)單”：“小組合作，完成兩項(xiàng)任務(wù)：①為，班級

周末實(shí)踐活動(dòng)’設(shè)計(jì)時(shí)間安排表（需包含日期編碼、24時(shí)計(jì)時(shí)法記錄的活動(dòng)時(shí)刻，

參考教材作息表模板）；②檢查教材中的，家庭日程記錄案例‘（如“0.5下午3

點(diǎn)去外婆家’），將其修改為規(guī)范的時(shí)間編碼。

（2）小組分工與合作（參考教材建議）

師：“教材建議4人一組，分工：’方案設(shè)計(jì)師，確定活動(dòng)內(nèi)容（如參觀科技

館、戶外野餐）；，時(shí)間編碼員'用規(guī)范格式記錄日期（如2024-10-13）和時(shí)刻（如

9:00集合，15:0（）返程）；，檢查員，對照教材規(guī)范檢查是否有錯(cuò)誤（如是否用24

時(shí)計(jì)時(shí)法、日期格式是否正確）；‘展示員‘準(zhǔn)備分享小組成果?，F(xiàn)在大家分組討

論，開始設(shè)計(jì)！“（學(xué)生分組操作，教師巡視指導(dǎo)，確保分工明確）

（3）教師巡視指導(dǎo)，突破難點(diǎn)

針對“24時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤”的小組（難點(diǎn)1）：

生：“我們寫'下午1點(diǎn)集合'，轉(zhuǎn)換成24時(shí)計(jì)時(shí)法寫成":00"檢查員說不

對，但我們不知道錯(cuò)在哪。

師：“翻到教材第18頁的轉(zhuǎn)換規(guī)律，下午1點(diǎn)屬于下午時(shí)段，小時(shí)數(shù)要加

12,1+12=13,所以應(yīng)該是13:00。再試試晚上6點(diǎn)，應(yīng)該寫成多少？”

生（思考后）：“18:00!”

師：“對啦！以后轉(zhuǎn)換時(shí)先判斷是上午還是下午，下午就加12,別忘記哦！”

針對“場景選擇編碼方式困惑”的小組（難點(diǎn)2）：

生：“我們的活動(dòng)安排表，有的同學(xué)想寫'上午9:00\有的想寫，9:00，，到底

用哪種？”

師：“教材里說‘校園場景用12時(shí)計(jì)時(shí)法加時(shí)段更親切，公共場景（如火車

票）用24時(shí)計(jì)時(shí)法更規(guī)范，班級活動(dòng)是校園場景，兩種都可以，但要統(tǒng)一——

如果用12時(shí)計(jì)時(shí)法，所有時(shí)刻都要加，上午/下午、如果用24時(shí)計(jì)時(shí)法，就

不用加，大家商量選一種統(tǒng)一的方式！”

（4）小組成果初評（對照教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

師：”教材給出了實(shí)踐任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①日期編碼符合，年-月-日，規(guī)

范（如2024-10-13,無'24.10.13'）；②時(shí)刻用24時(shí)計(jì)時(shí)法或12時(shí)計(jì)時(shí)法（加

時(shí)段），無歧義；③活動(dòng)時(shí)間安排合理（如集合到返程間隔符合實(shí)際）?，F(xiàn)在每

組對照標(biāo)準(zhǔn)自評，修改錯(cuò)誤！”（學(xué)生自評修改，教師針對性指導(dǎo)，如補(bǔ)充“日

期補(bǔ)0”：10月寫成10,1月寫成01）

4.成果展示與拓展：深化理解，鏈接生活（設(shè)計(jì)意圖：通過成果分享與拓展

應(yīng)用，讓學(xué)生鞏固時(shí)間編碼規(guī)范，感知編碼在生活中的廣泛應(yīng)用，強(qiáng)化信息社會(huì)

責(zé)任）

（1）小組代表展示成果

師：“請每組，展示員，上臺分享你們的活動(dòng)安排表，重點(diǎn)說說日期和時(shí)刻是

怎么用教材規(guī)范編碼的?！?/p>

生（展示員）:“我們的活動(dòng)是1（）月20日去科技館，日期寫成324-10-20"

集合時(shí)間是上午8點(diǎn),用24時(shí)計(jì)時(shí)法寫成800、參觀時(shí)間9:00-11:30,返程

15:00（下午3點(diǎn)），檢查員說沒有錯(cuò)誤，符合教材規(guī)范！”

（2）師生共同點(diǎn)評，強(qiáng)化規(guī)范

師：“大家看這份安排表，日期用2024-10-20、時(shí)刻用24時(shí)計(jì)時(shí)法，很規(guī)

范！如果如15:00，寫成嚇午3點(diǎn)，可以嗎?”

生（齊答）：“可以，但要統(tǒng)一，不能有的寫24時(shí)，有的寫12時(shí)！”

師：“對！教材強(qiáng)調(diào)'編碼要統(tǒng)一'，這是避免誤解的關(guān)鍵。另外，大家有沒

有注意到，安排表的時(shí)間間隔很合理，9點(diǎn)到11點(diǎn)半，不會(huì)太趕，這也是教材

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里'合理安排’的要求?！?/p>

（3）教材“拓展任務(wù)”實(shí)踐：家庭時(shí)間編碼

師：“教材第20頁有個(gè)，拓展任務(wù)，——回家后幫家長整理，家庭一周日程

表'，用規(guī)范的時(shí)間編碼記錄（如，2024-10-1419:30全家看電影'）。大家可以用

今天學(xué)的知識，幫家里避免時(shí)間記錄的誤會(huì)，做爸爸媽媽的'時(shí)間編碼小助手'！”

五、課堂小結(jié)

1.知識梳理，回顧教材核心：

師：“今天我們跟著教材學(xué)會(huì)了時(shí)間編碼的兩大核心：①24時(shí)計(jì)時(shí)法（上

午時(shí)段不變，下午時(shí)段小時(shí)數(shù)加12）；②日期編碼規(guī)范（年-月-日，不足

兩位補(bǔ)0）。還知道了不同場景要選合適的編碼方式（如校園用12時(shí)計(jì)時(shí)法，

公共場景用24時(shí)計(jì)時(shí)法），這些都是教材里的重點(diǎn)內(nèi)容，大家要記住哦！”

2.素養(yǎng)回顧，鏈接生活應(yīng)用：

師：“我們不僅學(xué)會(huì)了規(guī)范記錄時(shí)間，還能用它解決校園和家庭的實(shí)際問題

——比如設(shè)計(jì)活動(dòng)安排表、幫家長整理日程，這就是，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，；知

道規(guī)范編碼能避免誤會(huì)，主動(dòng)用規(guī)范格式記錄，這就是，信息社會(huì)責(zé)任、”

3.課后延伸，深化編碼意識：

師：“課后大家可以：①完成教材拓展任務(wù)，家庭日程表，；②觀察生活中

的時(shí)間編碼（如超市營業(yè)時(shí)間、公交車時(shí)刻表），記錄3個(gè)規(guī)范的案例，下節(jié)課

分享。希望大家以后都能做‘規(guī)范記錄時(shí)間的小達(dá)人'，讓時(shí)間編碼幫我們更好地

生活！”

第3課東西南北話定位

一、學(xué)情分析

I.認(rèn)知基礎(chǔ)：四年級學(xué)生已完成三年級信息科技學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)電腦操作（如

打開瀏覽器、使用簡單APP）,通過前兩課《生活中的編碼》《數(shù)字編碼的秘密》，

對”編碼表示特定信息”有初步認(rèn)知（如學(xué)號、身份證號），但對“定位編碼”的

層級邏輯（如地址的“省-市-區(qū)-街道''）和抽象概念（如經(jīng)緯度）缺乏系

統(tǒng)理解。

2.能力特點(diǎn)：具備一定的生活觀察能力，能說出家庭或?qū)W校的門牌號，但空

間思維仍在發(fā)展，對“經(jīng)緯度與實(shí)際位置的對應(yīng)關(guān)系“難以直觀感知；擅長通過

具象案例（如寄快遞、找景點(diǎn)）和動(dòng)手操作理解知識，對純理論講解興趣較低。

3.學(xué)習(xí)需求：對“如何快速找到位置”的生活場景（如和朋友約公園、收快

遞）興趣濃厚，需借助地圖、快遞單等生活化載體，將抽象的定位編碼轉(zhuǎn)化為可

操作、可感知的內(nèi)容，同時(shí)需要明確的任務(wù)指引降低學(xué)習(xí)難度。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.信息意識：能識別生活中三種常見定位編彳馬（門牌號、經(jīng)緯度、快遞地址

編碼），說出每種編碼的組成（如門牌號含“街道名+數(shù)字+單元號”）和作用，

建立“定位編碼對應(yīng)唯一位置'’的認(rèn)知。

2.計(jì)算思維：通過梳理快遞地址編碼“省一市一區(qū)一街道-＞門牌號，，的層級

關(guān)系，能用流程圖表示定位邏輯，初步理解“從大范圍到小范圍”的定位思維。

3.數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展：能規(guī)范使用地圖APP（如高德地圖、百度地圖）查

詢指定地點(diǎn)（如學(xué)校、家）的門牌號和經(jīng)緯度，獨(dú)立完成“模擬快遞單地址填寫”

任務(wù)（教材配套模板）。

4.信息社會(huì)責(zé)任：了解定位信息（如家庭詳細(xì)地址、經(jīng)緯度）的隱私屬性,

知道不隨意在網(wǎng)絡(luò)平臺泄露家庭門牌號，樹立“保護(hù)定位隱私、安全使用定位工

具的意識。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識門牌號、經(jīng)緯度、快遞地址編碼的組成與用途（教材P18-22圖文內(nèi)

容）；

掌握用地圖APP查詢定位信息的基本方法（教材實(shí)踐任務(wù)1）。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

理解經(jīng)緯度"度分秒''的表示方法（如濟(jì)南北緯36°40\東經(jīng)117。00，）及

與實(shí)際位置的對應(yīng)關(guān)系；

梳理快遞地址編碼的層級邏輯，能準(zhǔn)確拆解“大范圍到小范圍”的定位順

序（如從“山東省”拆解到“XX小區(qū)1號樓2單元301”）。

四、教學(xué)過程（I課時(shí)，40分鐘）

（-）情境導(dǎo)入：“快遞迷路”啟思（5分鐘）

1.教學(xué)操作：播放3分鐘動(dòng)畫短片——“小明給外地表哥寄繪本，快遞單

只寫了‘濟(jì)南市幸福小區(qū)301"沒寫區(qū)和街道，快遞員找不到地址，繪本被退回”,

隨后出示教材P18開篇問題：”為什么快遞會(huì)迷路？怎樣填寫地址才能讓快遞準(zhǔn)

確找到表哥家？”

2.師生互動(dòng)：

提問1：“小明的快遞單少寫了什么信息？如果是你，會(huì)補(bǔ)充哪些內(nèi)容？”

（預(yù)設(shè)答案：少寫了“XX區(qū)”“XX街道”，補(bǔ)充“濟(jì)南市歷城區(qū)唐冶街道幸福小

區(qū)301”）

提問2：“除了寫清楚地址，生活中還有哪些方法能告訴別人自己的位置？”

（引導(dǎo)學(xué)生說出“說出門牌號、發(fā)定位、告訴經(jīng)緯度”，教師板書關(guān)鍵詞）

3.教材銜接：教師結(jié)合板書總結(jié)：“像地址、門牌號、定位這些能幫我們找

到準(zhǔn)確位置的，信息密碼"叫做定位編碼。今天我們就學(xué)習(xí)《東西南北話定位》，

一起解開定位編碼的秘密，幫小明解決快遞迷路的問題（出示教材P18情境

圖”

4.設(shè)計(jì)意圖：用生活化的“快遞迷路”案例激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材開篇問

題引發(fā)思考，讓學(xué)生帶著“解決問題”的目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然銜接“定位編碼”

的核心主題，同時(shí)為后續(xù)“快遞地址編碼”學(xué)習(xí)鋪墊。

（二）新知講授：定位編碼“三兄弟”（12分鐘）

第一“兄弟門牌號——家門口的“定位碼”（4分鐘）

1.教學(xué)操作：結(jié)合教材P19“門牌號的秘密”圖文，展示兩組門牌號示例：

示例濟(jì)南市歷下區(qū)泉城路1號”（教材圖1）——講解：“門牌號由，城

市名+區(qū)名+街道名+數(shù)字'組成，”號'是這條街上的第1個(gè)門，能快速

找到具體建筑?！?/p>

示例2：“青島市市南區(qū)南京路28號5單元602”（教材圖2）講解:

“除了街道和數(shù)字，’5單元602,表示，第5個(gè)單元，6樓2號、能定位到具體

房間，就像給家貼了專屬，定位標(biāo)簽二”

2.師生互動(dòng)：

“我的門牌號''分享："請大家說說自己家的門牌號，拆一拆它包含哪兒部

分？”（如學(xué)生說“淄博市張店區(qū)世紀(jì)路123號3單元401”，引導(dǎo)拆解為“城

市：淄博市一區(qū)：張店區(qū)一街道：世紀(jì)路一數(shù)字：123號一單元：3單元一房同：

401**）

追問：“如果只說;3單元401"別人能找到你家嗎？為什么？"（引導(dǎo)說出

“不能，因?yàn)闆]有城市、區(qū)、街道，范圍太大找不到”）

3.設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材門牌號示例，通過“拆解分享”讓學(xué)生直觀理解門牌

號的組成，用“只說單元號找不到家”的提問，滲透“定位需要多層信息”的邏

輯，突破“門牌號組成”的重點(diǎn)。

第二“兄弟”：經(jīng)緯度——地球的“坐標(biāo)碼”（5分鐘）

1.教學(xué)操作：結(jié)合教材P20-21”地球的坐標(biāo)”內(nèi)容，分三步講解：

第一步：展示地球儀（或教材地球儀圖片），講解“經(jīng)緯度就像地球表面的

，網(wǎng)格線'，橫線是緯線（表示南北方向），豎線是經(jīng)線（表示東西方向），兩條線

的交點(diǎn)就是一個(gè)位置的，坐標(biāo)

第二步：以教材示例“北京的經(jīng)緯度：北緯39。5中，東經(jīng)116。23”，為例，

解釋“度分秒”：“。是度，'是分，1度=60分，就像時(shí)鐘的，時(shí)和分，，能讓定

位更精準(zhǔn)。‘北緯'指赤道以北，‘東經(jīng)，指本初子午線以東。”

第三步：播放1分鐘“經(jīng)緯度定位小動(dòng)畫”（教材配套素材?），展示“輸入

經(jīng)緯度找到泰山”的過程，講解“只要知道經(jīng)緯度，就能在地球儀或地圖上找到

唯一位置”。

2.師生互動(dòng)：

“經(jīng)緯度小偵探”：教師出示教材P21表格，讓學(xué)生匹配經(jīng)緯度與城市：

經(jīng)緯度城市

北緯36°40;東經(jīng)117。00'濟(jì)南

北緯35°54;東經(jīng)119°11,青島

提問：“為什么濟(jì)南和青島的經(jīng)緯度不一樣？”（引導(dǎo)說出“因?yàn)樗鼈冊诘?/p>

球上的位置不同，經(jīng)緯度是唯一的”）

3.設(shè)計(jì)意圖：用地球儀、動(dòng)畫等直觀工具化解經(jīng)緯度的抽象性，結(jié)合教材表

格進(jìn)行匹配練習(xí)，幫助學(xué)生理解“經(jīng)緯度對應(yīng)唯一位置”，為后續(xù)實(shí)操查詢經(jīng)緯

度鋪墊，初步突破“經(jīng)緯度表示方法”的難點(diǎn)。

第三“兄弟快遞地址編碼——包裹的“導(dǎo)航碼”（3分鐘）

1.教學(xué)操作：出示教材P22“快遞單地址示例”（如“山東省濰坊市奎文區(qū)

東風(fēng)東街88號泰華大廈1503室"），講解：“快遞地址編碼是，大范圍到小范圍，

的定位順序，先寫省，再寫市、區(qū)、街道，最后寫門牌號和房間號，就像給包裹

畫了一條，導(dǎo)航路線'，讓快遞員一步步找到目的地。”

2.師生互動(dòng)：

“地址拆解賽“：將學(xué)生分成4組，每組發(fā)放1張教材簡化快遞單（地址為

“河南省鄭州市金水區(qū)花園路100號建業(yè)小區(qū)7號樓1單元202”），讓小組合

作拆解成“省、市、區(qū)、街道、門牌號、房間號”6個(gè)部分，最快完成且準(zhǔn)確的

小組獲“最佳拆解小組

3.設(shè)計(jì)意圖：依托教材快遞單示例，通過“小組拆解”讓學(xué)生主動(dòng)梳理地址

編碼的層級邏輯，強(qiáng)化“大范圍到小范圍”的定位思維，突破”快遞地址編碼邏

輯”的重點(diǎn)。

（三）實(shí)踐探究：定位編碼“大應(yīng)用”（18分鐘）

任務(wù)一：地圖APP查定位（教材實(shí)踐任務(wù)1）（7分鐘）

1.教學(xué)操作：教師以“杳詢學(xué)校經(jīng)緯度和門牌號”為例，對照教材P23“地

圖APP操作步驟”演示（以高德地圖為例）：

①打開高德地圖APP,在搜索框輸入“XX市XX區(qū)XX小學(xué)”（學(xué)校全

稱）；

②點(diǎn)擊搜索結(jié)果中的學(xué)校名稱，查看“詳細(xì)信息”，找到門牌號（如“文化

路56號”）；

③點(diǎn)擊“更多”經(jīng)緯度”,查看并記錄學(xué)校經(jīng)緯度（如“北緯36°38S東

經(jīng)117。05"'）；

④截圖保存結(jié)果（或填寫教材P23“定位信息記錄表”）:

地點(diǎn)門牌號經(jīng)緯度

XX小學(xué)文化路北緯36°38;東

56號經(jīng)117。05，

演示時(shí)強(qiáng)調(diào)：“輸入學(xué)校名稱要完整，不然可能搜到同名

學(xué)校；記錄經(jīng)緯度時(shí)注意區(qū)分'北緯“東經(jīng)”

2.師生互動(dòng):

自主實(shí)操：學(xué)生用平板或電腦打開地圖APP,查詢“自己家”或“常去的

公園”的定位信息，填寫記錄表，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助：①正確輸入地點(diǎn)名

稱；②找到經(jīng)緯度查看入口。

成果展示：邀請2名學(xué)生展示記錄表，如“我查的是，人民公園，，門牌號

是，東風(fēng)路120號:經(jīng)緯度是北緯是。39',東經(jīng)117。067教師點(diǎn)評“信息全、

記錄準(zhǔn)，做得很好”。

3.設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格按照教材實(shí)踐任務(wù)1操作，讓學(xué)生在實(shí)操中掌握地圖APP

查詢方法，通過“記錄+展示”鞏固定位信息的識別與記錄能力，落實(shí)“數(shù)字

化創(chuàng)新”目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。

任務(wù)二：模擬填寫快遞單（教材實(shí)踐任務(wù)2）（7分鐘）

1.教學(xué)操作：發(fā)放教材P24”模擬快遞單模板”，講解填寫要求：

收件人地址：按“省一市一區(qū)一街道一門牌號一房間號''順序填寫（如“山

東省泰安市泰山區(qū)泰山大街100號萬達(dá)小區(qū)3號樓2單元401”）；

收件人電話：填寫家長手機(jī)號（或模擬號碼“135****6789”）；

寄件人信息：填寫“XX小學(xué)四年級X班+自己姓名+學(xué)校門牌號”；

展示教材P24“正確填寫示例”，提醒“地址不能漏寫，區(qū)，和，街道「不然快

遞會(huì)迷路”。

2.師生互動(dòng)：

獨(dú)立填寫：學(xué)生結(jié)合自己家的實(shí)際地址（或模擬地址）填寫快遞單，教師

巡視，糾正“漏寫區(qū)”“門牌號寫錯(cuò)”等問題，如“你寫的，濰坊市幸福小區(qū)2號

樓，,少了，奎文區(qū)，，要補(bǔ)充完整”。

互評檢查：同桌交換快遞單，按教材“快遞單檢查標(biāo)準(zhǔn)”（①地址層級完整；

②門牌號準(zhǔn)確；③電話格式正確）互評，在符合要求的項(xiàng)目后打”小,不符合的

標(biāo)注問題（如“漏寫街道，需補(bǔ)充，東風(fēng)東街

3.設(shè)計(jì)意圖：依托教材實(shí)踐任務(wù)2,通過“獨(dú)立填寫+互評檢查”讓學(xué)生

熟練掌握快遞地址編碼的填寫邏輯，強(qiáng)化“大范圍到小范圍'’的定位思維，同時(shí)

滲透“準(zhǔn)確填寫地址”的生活技能，突破教學(xué)重點(diǎn)。

任務(wù)三：定位編碼“連連看”（4分鐘）

1.教學(xué)操作：出示教材P25“定位編碼匹配題”，左側(cè)列定位場景，右側(cè)列定

位編碼類型：

場景1：快遞員送包裹到你家（）

場景2：科學(xué)家在野外記錄考察位置（）

場景3：朋友找你家做客，你告訴她地址（）

編碼類型：A.門牌號B.經(jīng)緯度C.快遞地址編碼

要求學(xué)生獨(dú)立完成匹配，然后同桌核對答案。

2.師生互動(dòng)：

集體核對：教師公布答案（場景1-C,場景2-B,場景3-A）,提問：“為

什么科學(xué)家野外考察用經(jīng)緯度？’’（引導(dǎo)說出“野外沒有門牌號，經(jīng)緯度能精準(zhǔn)

定位唯一位置”）

拓展提問：“除了這三個(gè)場景，還有哪些地方會(huì)用到定位編碼？“（預(yù)設(shè)答

案：打車時(shí)告訴司機(jī)門牌號、導(dǎo)航軟件用經(jīng)緯度指路）

3.設(shè)計(jì)意圖：通過教材匹配題讓學(xué)生鞏固三種定位編碼的應(yīng)用場景，拓展提

問幫助學(xué)生聯(lián)系更多生活實(shí)例，強(qiáng)化“定位編碼服務(wù)生活”的認(rèn)知，落實(shí)“信息

意識”目標(biāo)。

（四）拓展延伸：北斗導(dǎo)航"中國芯”（2