小學(xué)生作文寫作練習(xí)題與范文賞析語文學(xué)習(xí)中，作文是檢驗(yàn)語言綜合運(yùn)用能力的“試金石”。對小學(xué)生而言，作文寫作不僅是文字的排列，更是觀察生活、梳理思維、抒發(fā)情感的重要途徑?？茖W(xué)設(shè)計(jì)的寫作練習(xí)題與優(yōu)質(zhì)范文賞析，能為孩子搭建從“敢寫”到“會(huì)寫”再到“寫好”的階梯——前者提供實(shí)踐的靶心，后者則是可觸摸的“寫作范本”，讓技巧從抽象概念變?yōu)榫呦蟮谋磉_(dá)范式。一、作文練習(xí)題的設(shè)計(jì)邏輯：精準(zhǔn)對標(biāo)能力成長好的作文練習(xí)題，應(yīng)當(dāng)像“腳手架”，既貼合小學(xué)生的認(rèn)知水平，又能循序漸進(jìn)地撬動(dòng)思維與表達(dá)的進(jìn)階。其設(shè)計(jì)需遵循四大核心原則：（一）緊扣課標(biāo)要求教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的寫作能力有明確要求：低年級(jí)側(cè)重“把話說清楚”，中高年級(jí)需“內(nèi)容具體、情感真實(shí)”。練習(xí)題需精準(zhǔn)對標(biāo)，如三年級(jí)可設(shè)計(jì)“用一段話描寫教室里的綠植”（訓(xùn)練觀察與有序表達(dá)），五年級(jí)則可升級(jí)為“以‘教室里的那盆綠蘿’為題，寫出它的變化和你的感受”（融入情感與細(xì)節(jié)）。（二）梯度進(jìn)階訓(xùn)練寫作能力的提升是螺旋式的?？砂础熬洹巍狈謱釉O(shè)計(jì)：句式訓(xùn)練：“秋天的落葉像______，______。”（訓(xùn)練比喻修辭與畫面感）段落訓(xùn)練：“課間十分鐘，教室里真熱鬧。有的同學(xué)______，有的______，還有的______?！保ㄓ?xùn)練場面描寫與排比）篇章訓(xùn)練：“寫一次班級(jí)活動(dòng)，按‘活動(dòng)前-活動(dòng)中-活動(dòng)后’的順序，重點(diǎn)寫最精彩的環(huán)節(jié)?！保ㄓ?xùn)練結(jié)構(gòu)與詳略）（三）生活導(dǎo)向選材作文素材的源頭是生活。練習(xí)題應(yīng)引導(dǎo)孩子關(guān)注日常：“描寫奶奶的手”（觀察親人特征）、“記錄一次家務(wù)勞動(dòng)的過程”（體驗(yàn)生活細(xì)節(jié)）、“給小區(qū)流浪貓?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)‘家’”（創(chuàng)意+觀察）。當(dāng)孩子寫熟悉的事物，文字會(huì)自然流淌真情。（四）創(chuàng)意激發(fā)思維小學(xué)生的想象力是珍貴的寫作資源。設(shè)計(jì)開放性題目，如“如果書包里的文具會(huì)說話”“二十年后的我的一天”，鼓勵(lì)孩子突破常規(guī)，在合理想象中融入對生活的思考（如文具的“抱怨”反映整理習(xí)慣，未來職業(yè)的想象關(guān)聯(lián)當(dāng)下努力）。二、不同文體的練習(xí)題與范文賞析小學(xué)階段作文類型以記敘文（寫人、記事、寫景）、應(yīng)用文（日記、書信）、想象作文為主。以下結(jié)合具體練習(xí)題與范文，拆解寫作亮點(diǎn)：（一）寫人作文：以事塑人，細(xì)節(jié)傳神練習(xí)題設(shè)計(jì)：“以《我的______》為題，寫一位你熟悉的人。要求：用1-2個(gè)具體事例，表現(xiàn)他/她的一個(gè)特點(diǎn)（如勤勞、幽默、細(xì)心），注意描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)或語言?！狈段馁p析：《我的“廚師”媽媽》>我的媽媽是家里的“金牌廚師”。每天清晨，廚房的燈光會(huì)準(zhǔn)時(shí)亮起，媽媽系著圍裙，像個(gè)魔術(shù)師。她揉面時(shí)，手腕輕輕一轉(zhuǎn)，面團(tuán)就乖乖變成圓圓的餅；煎雞蛋時(shí)，油星在鍋里“跳舞”，媽媽卻不慌不忙，用鏟子一翻，蛋黃就成了金燦燦的小太陽。>上周我生病，沒胃口。媽媽翻出食譜，給我做“彩虹粥”——把紫薯、南瓜、菠菜分別煮爛，拌進(jìn)白粥里，紅的、黃的、綠的，像把春天盛進(jìn)了碗里。我問她怎么想到的，媽媽笑著刮刮我的鼻子：“我的小病人，要吃點(diǎn)‘彩色的力量’才能好得快呀！”>現(xiàn)在，媽媽的圍裙上沾著面粉、果醬，還有我偷偷畫的愛心。她的手不那么光滑了，但每次握住我的手，都像把溫暖的陽光遞了過來。賞析亮點(diǎn)：細(xì)節(jié)錨定特點(diǎn)：通過“揉面轉(zhuǎn)手腕”“煎蛋翻鏟子”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，以及“彩虹粥”的創(chuàng)意事例，將“廚師”的職業(yè)感與“媽媽”的溫柔感結(jié)合，避免人物形象扁平化。語言鮮活生動(dòng)：用“魔術(shù)師”“油星跳舞”“彩色的力量”等比喻、擬人，讓文字充滿童趣；結(jié)尾“圍裙上的愛心”“溫暖的陽光”，將情感具象化。結(jié)構(gòu)總分總：開頭點(diǎn)出“廚師媽媽”，中間用“日常做飯+生病做粥”兩個(gè)事例支撐，結(jié)尾借“手的溫度”升華母愛，層次清晰。（二）記事作文：過程清晰，情感真切練習(xí)題設(shè)計(jì)：“以《一次______的經(jīng)歷》為題（如‘難忘’‘有趣’‘緊張’），寫一件印象深刻的事。要求：寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，重點(diǎn)描寫讓你有感受的瞬間，用上心理描寫。”范文賞析：《第一次包餃子》>冬至那天，我決定挑戰(zhàn)包餃子。媽媽把面團(tuán)搓成長條，我搶著揪“小劑子”，結(jié)果揪得有的大如核桃，有的小如彈珠。搟皮時(shí)，我用力一壓，面皮變成了“月牙”；再一搟，又成了“橢圓”，媽媽笑著說：“你這是在變魔術(shù)嗎？”>最難的是包餡。我舀了一大勺肉餡，餃子皮“啪”地粘在手上，怎么也合不攏。媽媽教我“少放餡，捏褶子要輕”。我重新來，把餡搓成小團(tuán)放在皮中央，像給娃娃裹被子一樣折起面皮，手指捏住邊緣，一下，兩下……終于，一個(gè)歪歪扭扭的餃子誕生了！它站在面板上，像個(gè)剛學(xué)會(huì)走路的小娃娃，搖搖晃晃。>煮餃子時(shí)，我盯著鍋，心像被貓抓。等餃子浮起來，我夾起自己包的那個(gè)，咬一口，燙得直吐舌頭，卻甜滋滋的——這是我第一次嘗到“成功的味道”。賞析亮點(diǎn)：過程詳略得當(dāng)：“揪劑子→搟皮→包餡→煮餃子”的過程中，詳寫“包餡”的失敗與嘗試，略寫其他環(huán)節(jié)，突出“挑戰(zhàn)”的核心。心理+動(dòng)作雙描寫：“心像被貓抓”的心理，“揪、壓、搟、捏”的動(dòng)作，讓讀者身臨其境；“小娃娃”的比喻，既寫餃子形態(tài)，也暗含“成長感”。情感自然升華：結(jié)尾“成功的味道”，將包餃的樂趣與成就感結(jié)合，讓“有趣”的經(jīng)歷有了情感重量。（三）寫景作文：感官聯(lián)動(dòng)，情景交融練習(xí)題設(shè)計(jì)：“以《校園的______》為題（如‘春天’‘小花園’‘早讀時(shí)光’），描寫你熟悉的校園場景。要求：調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺等感官，用上1-2種修辭手法，寫出景物的特點(diǎn)和你的感受?！狈段馁p析：《校園的小花園》>校園的小花園，是我的秘密基地。春天一到，這里像被打翻了顏料盤：桃樹的花苞粉嘟嘟的，像小娃娃的臉蛋；迎春的枝條垂下，金黃金黃的，風(fēng)一吹，就搖出滿枝的笑聲。>走近了，能聞到泥土的腥氣混著花香，甜絲絲的。蜜蜂在花間“嗡嗡”地哼著歌，蝴蝶穿著花裙子跳舞。我最愛蹲在月季叢旁，看花瓣上的露珠，它們滾來滾去，像給花朵戴了串水晶項(xiàng)鏈。>課間，我會(huì)來這里讀課文。陽光穿過葉縫，在地上織出星星點(diǎn)點(diǎn)的光斑，我的影子和花影疊在一起，仿佛連文字都染上了花香。賞析亮點(diǎn)：感官立體描寫：視覺（“粉嘟嘟的花苞”“金黃金黃的枝條”）、聽覺（“嗡嗡的歌聲”“搖出的笑聲”）、嗅覺（“甜絲絲的花香”）聯(lián)動(dòng)，讓花園場景鮮活可感。修辭靈動(dòng)貼切：“打翻顏料盤”“小娃娃的臉蛋”“水晶項(xiàng)鏈”等比喻，“搖出笑聲”“穿花裙子跳舞”等擬人，契合小學(xué)生的想象視角。情景交融：將“讀課文”的日常融入寫景，“文字染上花香”的想象，讓景有了人文溫度，也體現(xiàn)“熟悉場景”的情感聯(lián)結(jié)。（四）應(yīng)用文：格式規(guī)范，情感真摯練習(xí)題設(shè)計(jì)（日記）：“寫一則日記，記錄一天中最讓你印象深刻的事（如發(fā)現(xiàn)、感動(dòng)、煩惱）。要求：格式正確（日期、星期、天氣），內(nèi)容具體，寫出真實(shí)感受?！狈段馁p析：《日記一則》>2024年9月15日星期日晴>今天我發(fā)現(xiàn)了螞蟻的“秘密基地”！>下午在樓下玩，我看見一群螞蟻排著隊(duì)搬家。它們的“隊(duì)伍”像一條細(xì)細(xì)的黑線，有的螞蟻扛著比自己大的面包屑，有的拖著半片葉子。我蹲下來，悄悄在它們面前放了塊餅干渣。一只螞蟻偵察兵來了，它用觸角碰了碰餅干，轉(zhuǎn)身就跑，我還以為它被嚇跑了呢！>沒想到，幾分鐘后，“大部隊(duì)”來了！它們圍著餅干，有的推，有的拉，還有的在旁邊“指揮”（后來媽媽說那是傳遞信號(hào)）。看著它們齊心協(xié)力把餅干搬回洞里，我突然覺得，小小的螞蟻也有大大的力量。>大自然真有趣，我要把這個(gè)發(fā)現(xiàn)記下來，明天講給科學(xué)老師聽！賞析亮點(diǎn)：格式準(zhǔn)確清晰：日期、星期、天氣齊全，符合日記規(guī)范；“今天”“下午”的時(shí)間線，讓內(nèi)容條理清晰。觀察細(xì)致入微：對螞蟻“扛、拖、碰、跑、推、拉”的動(dòng)作描寫，以及“偵察兵”“大部隊(duì)”的擬人化稱呼，展現(xiàn)孩子的好奇心與觀察力。情感真實(shí)自然：從“以為被嚇跑”的疑惑，到“覺得有大力量”的感悟，情感轉(zhuǎn)變細(xì)膩，結(jié)尾“講給老師聽”的愿望，體現(xiàn)日記的“私人化+分享欲”。（五）想象作文：合理幻想，扎根現(xiàn)實(shí)練習(xí)題設(shè)計(jì)：“以《如果我會(huì)______》為題（如‘飛’‘隱身’‘和動(dòng)物說話’），寫一篇想象作文。要求：想象要合理，情節(jié)中有1-2個(gè)‘現(xiàn)實(shí)問題’的解決（如幫助他人、保護(hù)環(huán)境），結(jié)尾寫出你的思考。”范文賞析：《如果我會(huì)飛》>如果我會(huì)飛，我要做的第一件事，是飛到老家的麥田里。奶奶總說，她種的麥子比金子還黃，但我在城里，只能看照片。我要摸摸麥穗，聞聞麥香，再給奶奶拍張“和麥浪擁抱”的照片。>飛著飛著，我看到一片灰蒙蒙的天空，下面是堆滿垃圾的小河。我俯沖下去，把塑料瓶、廢紙盒都抓起來，送到回收站。風(fēng)在我耳邊說：“謝謝你，讓天空又藍(lán)了一點(diǎn)。”>最想飛的，是去山區(qū)的學(xué)校。那里的小朋友沒有足夠的書本，我要把我的繪本、字典都帶給他們，還要在他們的操場上方，畫一道彩虹當(dāng)滑梯。>如果我會(huì)飛，不是為了玩，而是為了看看更多的美好，也幫幫那些需要幫助的人和地方。就像小鳥會(huì)給樹唱歌，我也要用翅膀，給世界帶點(diǎn)光。賞析亮點(diǎn)：想象扎根現(xiàn)實(shí)：“老家麥田”“垃圾小河”“山區(qū)學(xué)?！倍际钦鎸?shí)的生活場景，讓想象有了情感和社會(huì)價(jià)值的依托。情節(jié)有溫度：“摸麥穗”“清垃圾”“送書本”的情節(jié)，將“飛”的能力與“親情”“環(huán)?！薄肮妗苯Y(jié)合，避免空想。結(jié)尾升華主題：“用翅膀帶光”的比喻，將想象的“超能力”轉(zhuǎn)化為“奉獻(xiàn)”的象征，讓作文有了思想深度。三、從范文到創(chuàng)作：可遷移的寫作技巧賞析范文不是為了“模仿”，而是為了“拆解”出可復(fù)用的寫作密碼：（一）細(xì)節(jié)描寫：讓文字“立”起來動(dòng)作細(xì)節(jié)：如《我的“廚師”媽媽》中“揉面轉(zhuǎn)手腕”“刮鼻子”，把抽象的“勤勞”“溫柔”變成可看可感的畫面。神態(tài)細(xì)節(jié)：寫人時(shí)加入“笑彎的眼睛”“抿緊的嘴唇”，記事時(shí)描寫“漲紅的臉”“發(fā)亮的眼睛”，讓情感有載體。（二）修辭運(yùn)用：給文字“穿花衣”比喻：將“落葉”比作“蝴蝶”，“粥”比作“春天”，讓普通事物變得新奇有趣。擬人：讓“油星跳舞”“螞蟻指揮”，賦予萬物生命感，貼合兒童視角。（三）結(jié)構(gòu)安排：給文字“搭骨架”總分總：開頭點(diǎn)題（“廚師媽媽”），中間事例支撐，結(jié)尾抒情升華，適合寫人、寫景。線索清晰：以“包餃子的過程”“飛的經(jīng)歷”為線索，按時(shí)間或空間順序推進(jìn)，適合記事、想象。（四）情感表達(dá)：讓文字“有心跳”融情于事：《第一次包餃子》的“甜滋滋”，《如果我會(huì)飛》的“帶光”，把情感藏在事件和想象里，而非空洞抒情。細(xì)節(jié)傳情：《校園的小花園》的“影子疊花影”，《日記一則》的“螞蟻的力量”，小細(xì)節(jié)里藏著大情感。四、結(jié)語：練習(xí)+賞析，讓寫作成為“生長的力量”小學(xué)生的作文寫作，是一場“喚醒”的旅程——練習(xí)題喚醒觀察與思考的意識(shí)，范文賞析喚醒表達(dá)與創(chuàng)造的靈感。家