2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫——心理學(xué)對學(xué)業(yè)挫折研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分。請將正確選項字母填在題干后的括號內(nèi)）1.下列哪項不屬于學(xué)業(yè)挫折的主要心理成因？（A）A.家庭教養(yǎng)方式B.社會經(jīng)濟地位C.自我效能感低下D.學(xué)校教學(xué)方法不當(dāng)2.根據(jù)韋納的歸因理論，將失敗歸因于“努力不夠”的學(xué)生，未來最有可能表現(xiàn)出（C）A.高度的習(xí)得性無助B.低自尊C.積極的應(yīng)對行為D.放棄嘗試3.“即使盡了最大努力，也看不到成功希望”是（B）A.自我效能感的特征B.習(xí)得性無助的表現(xiàn)C.歸因風(fēng)格的體現(xiàn)D.成長型思維的特點4.在學(xué)業(yè)挫折情境下，采用積極尋求信息、制定應(yīng)對計劃等方式的應(yīng)對策略屬于（D）A.攻擊性應(yīng)對B.逃避性應(yīng)對C.自我安撫D.問題中心應(yīng)對5.社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體通過觀察他人的行為及其后果來學(xué)習(xí)，這對理解學(xué)業(yè)中的（A）行為有重要意義。A.合作學(xué)習(xí)B.時間管理C.學(xué)習(xí)策略D.注意力集中6.指出個人能力、努力程度等內(nèi)部因素對學(xué)業(yè)結(jié)果的影響，這種歸因傾向更可能帶來（B）A.持續(xù)的挫敗感B.對未來的希望C.對他人的指責(zé)D.對環(huán)境的抱怨7.研究表明，高自我效能感的學(xué)生在面對學(xué)業(yè)困難時，更傾向于（C）A.快速放棄B.歸咎于運氣C.堅持努力D.改變目標(biāo)8.學(xué)校環(huán)境中的同伴關(guān)系壓力，如欺凌或社交孤立，屬于影響學(xué)業(yè)挫折的（B）A.個體內(nèi)部因素B.學(xué)校社會環(huán)境因素C.家庭因素D.學(xué)業(yè)任務(wù)難度因素9.認(rèn)為人的智力是固定不變的，這種觀念與（A）思維模式相關(guān)聯(lián)。A.固定型B.成長型C.習(xí)得性無助D.歸因偏差10.對學(xué)業(yè)挫折進行有效干預(yù)的關(guān)鍵之一是提升學(xué)生的（C）A.家庭支持系統(tǒng)B.社會網(wǎng)絡(luò)C.心理韌性D.教師期望二、填空題（每空1分，共10分。請將答案填寫在橫線上）1.韋納認(rèn)為，影響個體對學(xué)業(yè)挫折反應(yīng)的關(guān)鍵因素包括能力、______、任務(wù)難度和______。2.當(dāng)個體將失敗的原因歸結(jié)為______時，更容易產(chǎn)生習(xí)得性無助。3.心理學(xué)家______通過著名的“羅森塔爾效應(yīng)”證明了教師期望對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。4.學(xué)業(yè)挫折不僅影響學(xué)生的______，還可能損害其心理健康，如引發(fā)焦慮、抑郁等。5.認(rèn)知重評策略是一種通過改變對______的解讀來調(diào)節(jié)情緒和應(yīng)對壓力的______策略。6.不同的文化背景會影響個體對學(xué)業(yè)挫折的______方式及其后果。7.學(xué)校提供的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢等支持服務(wù)，是預(yù)防和管理學(xué)業(yè)挫折的重要______。8.歸因風(fēng)格不僅影響學(xué)生對挫折的反應(yīng)，也影響其后續(xù)的______選擇和______預(yù)期。9.培養(yǎng)學(xué)生的______思維模式，有助于他們更積極、更持久地應(yīng)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。10.家庭教養(yǎng)方式，如______和過度保護，都可能成為學(xué)業(yè)挫折的風(fēng)險因素。三、名詞解釋（每題3分，共15分。請給出簡潔、準(zhǔn)確、全面的概念定義）1.學(xué)業(yè)挫折2.自我效能感3.歸因風(fēng)格4.習(xí)得性無助5.成長型思維四、簡答題（每題5分，共20分。請清晰、簡潔地回答下列問題）1.簡述影響學(xué)生學(xué)業(yè)挫折的主要個體心理因素。2.簡述韋納歸因理論的主要內(nèi)容及其對教育實踐的啟示。3.簡述學(xué)校環(huán)境因素如何影響學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折經(jīng)歷。4.簡述心理學(xué)中常用的學(xué)業(yè)挫折干預(yù)策略類型。五、論述題（10分。請圍繞以下主題，結(jié)合心理學(xué)理論，進行深入、系統(tǒng)的闡述）結(jié)合你所學(xué)到的心理學(xué)知識，論述如何從多個維度（至少包含個體心理、學(xué)校環(huán)境、家庭支持等方面）構(gòu)建一個有效的學(xué)業(yè)挫折預(yù)防與干預(yù)體系。試卷答案---一、選擇題1.B解析：社會經(jīng)濟地位屬于影響學(xué)業(yè)挫折的宏觀社會背景因素，而非直接的心理成因。其他選項均為個體心理或微觀環(huán)境因素。2.C解析：韋納理論認(rèn)為，將失敗歸因于“努力不夠”（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控）的學(xué)生，傾向于相信努力可以改變結(jié)果，因此最有可能付出更多努力，采取積極的應(yīng)對行為。3.B解析：習(xí)得性無助的核心特征就是即使付出努力也看不到成功希望，進而放棄嘗試。其他選項描述的特征與定義不符。4.D解析：問題中心應(yīng)對是指直接面對和解決問題，尋求解決方案，是積極主動的應(yīng)對方式。其他選項或消極或被動。5.A解析：社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過觀察同伴如何合作學(xué)習(xí)來掌握合作技能，這對學(xué)業(yè)中的合作行為有重要影響。6.B解析：將失敗歸因于內(nèi)部因素（如能力、努力）的學(xué)生，即使失敗，也相信是自己努力不夠或能力暫時不足，未來仍有成功的可能，因此會帶來希望。7.C解析：高自我效能感的學(xué)生相信自己有能力應(yīng)對挑戰(zhàn)，因此遇到學(xué)業(yè)困難時，會更傾向于堅持努力，嘗試不同的策略。8.B解析：同伴關(guān)系壓力（如欺凌、孤立）屬于學(xué)校這個微觀社會環(huán)境中的因素，直接影響學(xué)生的情感和學(xué)業(yè)體驗，屬于學(xué)校社會環(huán)境因素。9.A解析：固定型思維認(rèn)為智力是固定的，一旦失敗就歸因于能力不足，難以改變。這與固定型思維模式直接相關(guān)。10.C解析：心理韌性（或稱心理彈性）是指個體從挫折和逆境中恢復(fù)的能力，是有效應(yīng)對學(xué)業(yè)挫折的重要心理資源。二、填空題1.歸因方式，運氣解析：韋納認(rèn)為能力、努力、任務(wù)難度和運氣是解釋學(xué)業(yè)結(jié)果的主要四個因素。2.無助感解析：習(xí)得性無助的核心是產(chǎn)生無助感，即認(rèn)為自己的行為無法控制結(jié)果。3.羅森塔爾解析：羅森塔爾通過實驗證明，教師的期望可以顯著影響學(xué)生的表現(xiàn)，即“皮格馬利翁效應(yīng)”。4.學(xué)業(yè)成就解析：學(xué)業(yè)挫折最直接的影響是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)上表現(xiàn)不佳，即學(xué)業(yè)成就下降。5.挫折事件，應(yīng)對解析：認(rèn)知重評是通過改變對引發(fā)挫折的事件的解釋，來調(diào)整自己的情緒反應(yīng)和應(yīng)對方式。6.解釋解析：文化背景深刻影響個體看待和解釋挫折事件的方式及態(tài)度。7.支持系統(tǒng)解析：學(xué)校提供的各種服務(wù)和支持構(gòu)成了預(yù)防和管理學(xué)業(yè)挫折的重要支持系統(tǒng)。8.行為，結(jié)果解析：歸因風(fēng)格影響個體如何解釋成功與失敗，進而影響其后續(xù)的行為選擇（是否努力）和結(jié)果預(yù)期（能否成功）。9.成長型解析：培養(yǎng)成長型思維模式，讓學(xué)生相信能力可以通過努力提升，有助于積極應(yīng)對挫折。10.震驚/過度反應(yīng)，控制解析：過度保護可能讓孩子在遇到挫折時過度震驚或無法獨立解決問題，同時也剝奪了他們學(xué)習(xí)自我控制的機會。三、名詞解釋1.學(xué)業(yè)挫折：指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)（如學(xué)習(xí)、考試、完成作業(yè)等）過程中遭遇的困難、失敗、障礙或感受到的巨大壓力，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成就未達預(yù)期或產(chǎn)生負(fù)面情緒體驗的現(xiàn)象。2.自我效能感：指個體對自己是否有能力成功完成特定任務(wù)或達到特定目標(biāo)的信念。高自我效能感者更傾向于設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)，堅持努力，并從困難中學(xué)習(xí)。3.歸因風(fēng)格：指個體解釋他人或自身行為及其結(jié)果的原因時所傾向于采用的模式。常見的維度包括內(nèi)部/外部、穩(wěn)定性/不穩(wěn)定性、可控/不可控。4.習(xí)得性無助：指個體在經(jīng)歷一系列不可控的負(fù)面事件后，感到自己的努力無法改變結(jié)果，從而放棄嘗試，表現(xiàn)出被動、冷漠、缺乏反應(yīng)的狀態(tài)。5.成長型思維：指個體相信自己的能力（如智力、技能）不是固定不變的，而是可以通過努力、學(xué)習(xí)和堅持來培養(yǎng)和提升的思維方式。四、簡答題1.簡述影響學(xué)生學(xué)業(yè)挫折的主要個體心理因素。解析：主要從認(rèn)知、情緒、動機和行為四個方面回答。答：影響學(xué)生學(xué)業(yè)挫折的主要個體心理因素包括：①認(rèn)知因素，如歸因方式（傾向于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因）、自我效能感水平低、習(xí)得性無助、負(fù)性思維模式（如災(zāi)難化思維）、學(xué)習(xí)策略運用不當(dāng)?shù)?；②情緒因素，如考試焦慮、學(xué)習(xí)倦怠、情緒調(diào)節(jié)能力差等；③動機因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、內(nèi)在動機不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣、拖延行為等；④行為因素，如時間管理能力差、注意力不集中、缺乏堅持性、應(yīng)對方式消極等。2.簡述韋納歸因理論的主要內(nèi)容及其對教育實踐的啟示。解析：先闡述理論核心（四個維度，三個穩(wěn)定性維度），再說明啟示（針對不同歸因提供不同干預(yù)）。答：韋納的歸因理論認(rèn)為，個體將成功或失敗的原因歸結(jié)為四個維度：能力（內(nèi)部/外部）、努力程度（內(nèi)部/可控）、任務(wù)難度（外部/不可控）、運氣（外部/不可控）。其中，努力程度是唯一可以由個體控制的維度。該理論還區(qū)分了三個穩(wěn)定性維度：能力（穩(wěn)定）、努力（不穩(wěn)定）、運氣（不穩(wěn)定）、任務(wù)難度（穩(wěn)定）。啟示：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的歸因模式進行干預(yù)。例如，對歸因于努力不足的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其付出更多努力；對歸因于能力不足的學(xué)生，需幫助其建立信心，提供適當(dāng)難度任務(wù)；對歸因于運氣的學(xué)生，需引導(dǎo)其關(guān)注可控因素；對歸因于任務(wù)難度的學(xué)生，可提供更多支持或調(diào)整任務(wù)。3.簡述學(xué)校環(huán)境因素如何影響學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折經(jīng)歷。解析：從師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)校氛圍、課程教學(xué)、資源支持等方面展開。答：學(xué)校環(huán)境因素對學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折經(jīng)歷有顯著影響：①師生關(guān)系：教師的態(tài)度、期望和支持（或冷漠、偏見）直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和應(yīng)對挫折的信心；②同伴關(guān)系：良好的同伴支持有助于應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力，而欺凌、孤立則構(gòu)成挫折源；③學(xué)校氛圍：安全、支持性的校園文化有助于學(xué)生應(yīng)對困難，而競爭激烈、壓力過大的氛圍則易導(dǎo)致挫折感；④課程教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容難度、教學(xué)方法適宜性、評價方式公平性等都會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)體驗和成就，進而影響挫折經(jīng)歷；⑤資源支持：學(xué)校提供的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、社團活動等資源，為學(xué)生提供了應(yīng)對挫折和獲得幫助的途徑。4.簡述心理學(xué)中常用的學(xué)業(yè)挫折干預(yù)策略類型。解析：分為個體層面和系統(tǒng)層面，個體層面?zhèn)戎匦睦砑寄苡?xùn)練，系統(tǒng)層面?zhèn)戎丨h(huán)境優(yōu)化和支持。答：心理學(xué)中常用的學(xué)業(yè)挫折干預(yù)策略主要包括：①個體層面策略，如認(rèn)知行為干預(yù)（識別和改變負(fù)性思維、歸因偏差）、壓力管理訓(xùn)練（放松技巧、時間管理）、應(yīng)對技巧訓(xùn)練（問題解決、情緒調(diào)節(jié)）、提升自我效能感的訓(xùn)練（成功經(jīng)驗積累、榜樣示范）、培養(yǎng)成長型思維等心理技能訓(xùn)練；②系統(tǒng)層面策略，如改善家庭-學(xué)校溝通、提供家庭輔導(dǎo)、營造積極的課堂和學(xué)校氛圍、實施差異化教學(xué)和個性化輔導(dǎo)、建立完善的學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)和心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等。五、論述題結(jié)合你所學(xué)到的心理學(xué)知識，論述如何從多個維度構(gòu)建一個有效的學(xué)業(yè)挫折預(yù)防與干預(yù)體系。解析：構(gòu)建體系需要涵蓋個體、學(xué)校、家庭等層面，整合多種策略，強調(diào)預(yù)防與干預(yù)相結(jié)合。需體現(xiàn)系統(tǒng)性、多學(xué)科（心理學(xué)、教育學(xué)）、多層次的特點。答：構(gòu)建一個有效的學(xué)業(yè)挫折預(yù)防與干預(yù)體系，需要從個體心理、學(xué)校環(huán)境、家庭支持等多個維度出發(fā)，整合運用心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識，形成一個系統(tǒng)化、多層次、預(yù)防與干預(yù)相結(jié)合的框架。首先，在個體層面，應(yīng)加強對學(xué)生的心理健康教育，提升其心理素質(zhì)。這包括：培養(yǎng)積極心理學(xué)品質(zhì)，如韌性、成長型思維；教授壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、問題解決等應(yīng)對技巧；提高自我效能感，幫助學(xué)生建立自信；指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)策略和時間管理能力。這些屬于預(yù)防范疇。對于已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)挫折的學(xué)生，需要進行干預(yù)，如運用認(rèn)知行為療法調(diào)整負(fù)性認(rèn)知和歸因模式，進行放松訓(xùn)練緩解考試焦慮，提供個別輔導(dǎo)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難等。其次，在學(xué)校層面，需要營造積極、支持性的學(xué)習(xí)和校園環(huán)境。這包括：建立良好的師生關(guān)系，教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠谕椭С?；促進健康的同伴關(guān)系，預(yù)防校園欺凌；實施公平、多元的評價體系，關(guān)注過程性評價和個體進步；提供豐富的學(xué)業(yè)支持和心理健康服務(wù)，如學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心、心理咨詢室等；開展教師培訓(xùn)，提升教師識別和應(yīng)對學(xué)生學(xué)業(yè)挫折的能力。學(xué)校環(huán)境的建設(shè)兼顧預(yù)防和干預(yù)。再次，在家庭層面，要加強家校合作，形成教育合力。這包括：引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，提供溫暖、支持性的家庭環(huán)