有助于幼兒的智力發(fā)育與性格養(yǎng)成。幼兒會(huì)對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，思維能力逐漸形成，能獨(dú)立表述生活中的各種事物，是展開游戲教育的最佳時(shí)期。通過游戲的教育教學(xué)案例分析，得出以下結(jié)論：通過加大幼兒園的游戲資源支撐，強(qiáng)化教師的游戲教育認(rèn)知，展開相關(guān)課題研究，有助于幼兒回歸游戲，促進(jìn)身心健康成長。關(guān)鍵詞：幼兒園；中班；游戲；游戲一、現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)：游戲?qū)τ變簣@教育教學(xué)的價(jià)值(一)有利于豐富教育教學(xué)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@的游戲是幼兒們的“隱性資源”,對(duì)開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性良好發(fā)展等方面頗有助益。幼兒園游戲的開發(fā)，有利于幼教展開“適應(yīng)游戲的教育”,通過日常的園藝活動(dòng)讓幼兒更快的體驗(yàn)和融入大游戲。幼兒園通過一系列的規(guī)劃，能夠給予幼兒更加豐富的生活體驗(yàn)，使得幼兒得到更加貼近游戲的機(jī)會(huì)和條件，將區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂式教育，可以使幼兒參加戶外活動(dòng)來獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。幼兒園游戲的開發(fā)，投射出生活環(huán)境教育的理念與暗示，不僅能夠促使教育者引導(dǎo)幼兒順應(yīng)游戲，探索游戲；還能夠警示教育者不以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，不站在幼兒的角度看問題，提醒教育者時(shí)刻認(rèn)識(shí)到“拔苗助長”所產(chǎn)生的不良后果。對(duì)于幼兒來說，他們通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺五種感官對(duì)游戲進(jìn)行最簡單的觀察和探索。1由于兒童的視覺和感性心理與成人有很大不同，游戲相較于游戲設(shè)施外觀的觸覺、多感官體驗(yàn)的新鮮感更能夠吸引幼兒參加活動(dòng)，利用天然材料和垂直空間結(jié)構(gòu)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種感官活動(dòng)。(二)有利于促進(jìn)幼兒成長游戲教育學(xué)起源于18世紀(jì)的西方游戲主義教育思想，“教育應(yīng)該在游戲中進(jìn)行，并遵循游戲規(guī)律”。2幼兒們通過對(duì)游戲的感知，能夠在身心上游戲發(fā)展，并最終成長為自由的人。經(jīng)過小班一年的學(xué)習(xí)，幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，加上身心更方面的發(fā)展，顯得非?；顫姾脛?dòng)，更能夠適應(yīng)游戲教育。游戲與兒童的成長是密切聯(lián)系的，游戲是幼兒最基本的天性，由此可以更尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有效提升幼兒的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神。反之，當(dāng)幼兒長期不接觸大游戲時(shí)，就容易出現(xiàn)脫離大游戲、肥胖等問題。幼兒能夠展開有意識(shí)的行動(dòng)，并開始發(fā)展具體形象的思維。親近游戲意味著兒童浸潤于游戲中，關(guān)注游戲的特點(diǎn)、規(guī)律、聯(lián)系，從整體上形成對(duì)游戲的認(rèn)知、情感和態(tài)度，以及對(duì)待游戲的方式。兒童作為游戲世界的一員，需要學(xué)會(huì)適應(yīng)游戲，加之幼兒園游戲的開發(fā)能夠讓幼兒更多地關(guān)注大游戲中的感知體驗(yàn)和自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)關(guān)愛游戲的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)幼兒與游戲的有效連接。此外，由于游戲的不預(yù)設(shè)性，會(huì)給幼兒帶來一定的挑戰(zhàn)，有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)展想象力?！坝螒虻亍倍际怯變簣@里的綠色寶地，能夠讓幼兒享受與整個(gè)的大游戲的交流與互動(dòng)，游戲和游戲活動(dòng)能讓幼兒真正感受生命的意義。3我們幼兒園因地制宜，利用“游戲地”,通過構(gòu)建主題游戲，讓幼兒回歸游戲、體驗(yàn)游戲。(一)種植游戲案例在活動(dòng)前期，我們開展了關(guān)于樹木知識(shí)的小課堂，帶領(lǐng)幼兒開展“如何給大樹過冬”等問題，并一起制定調(diào)查計(jì)劃。圍繞調(diào)查計(jì)劃，幼兒到戶外進(jìn)行觀察，并參與探索、記錄活動(dòng)。經(jīng)歷了制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、回顧計(jì)劃的過程，讓幼兒增加了計(jì)劃與記錄的能力，從中發(fā)現(xiàn)樂趣、培養(yǎng)專注力。每棵樹木都標(biāo)注認(rèn)領(lǐng)人，即幼兒的姓名。樹的成長寓意著幼兒的成長，對(duì)于幼兒園、家庭的精神寓意是美好的、陽光的，加之植樹節(jié)的氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)樹與知識(shí)的探尋。實(shí)踐證明：植物開始發(fā)芽或生長成熟時(shí)往往需要充分接觸外界水、泥土、陽光與輻射環(huán)境等，這些特殊環(huán)境都不需要任何專業(yè)幼兒園教師專門去告知，幼兒大都可以親身實(shí)踐，但是對(duì)于氣象等延展性問題需要教師提供指導(dǎo)。主題游戲是常態(tài)化的，需要幼兒定期澆灌，幼兒園教師在長期教學(xué)中對(duì)幼兒園游戲的知識(shí)課程和教學(xué)建設(shè)加以重視，經(jīng)常與引導(dǎo)幼兒共同參與，體驗(yàn)辛勤勞作、收獲成功果實(shí)。我們幼兒園不僅支持幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感參與，還為家長們提供最大的參與機(jī)會(huì)。家長是我們重要的合作伙伴。在經(jīng)歷“幼兒園的樹”的過程中，我們爭取了班級(jí)家長的理解、支持和主動(dòng)參與。如國慶假期與幼兒一起走進(jìn)小區(qū)、公園，發(fā)現(xiàn)樹的秘密，與幼兒一起尋心接受幼兒的咨詢，陪同幼兒查閱資料，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)。為家長提供參與的機(jī)會(huì)，也有利于建立平等的家庭氛圍，建立良好的親(二)烹飪游戲案例將數(shù)字應(yīng)用到游戲中可以開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒對(duì)數(shù)字的敏師”扮演游戲，讓幼兒在“烹飪”的過程中學(xué)會(huì)廚具，認(rèn)識(shí)蔬果，了解蔬果的數(shù)量。讓幼兒學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，鍛煉幼兒的專注力和記憶力。老師根“玉米”,老師可以問：“你“煮”了幾條“玉米”?“煮”到了另一條“玉米”,老師會(huì)繼續(xù)問：“你“煮”了多少“你“煮”了多少“玉米”?”對(duì)于學(xué)過減法的幼兒，老師可以進(jìn)一步這個(gè)游戲中，一些對(duì)數(shù)字敏感的幼兒可以主動(dòng)回答老師提出的問題，鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲并學(xué)習(xí)：有的幼兒對(duì)數(shù)字比較慢，在老師的指教師要根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒發(fā)展自己的思維方式。例如，如果幼兒喜歡“烹飪”,老師應(yīng)該可以組織幼兒做“配菜”游戲活動(dòng)，并利用老師的提問來介紹和使用比較有代表性的紅、黃、藍(lán)三種顏色來吸引幼兒的注意力。有趣比如哪兩種蔬菜可以做菜?然后讓幼兒們嘗試完成蔬菜搭配游戲，做好“菜肴”,并在在紙上畫出相應(yīng)的物體，然后展示出來。在這個(gè)幼兒身上，你可以看到紅色和黃色被橙色覆蓋，紅色和藍(lán)色被紫色覆蓋。這款游戲不僅激發(fā)了幼兒的想象力，還拓展了幼兒的思維空間。(一)加大幼兒園對(duì)游戲的支撐要專門留置一塊空地。并經(jīng)過合理地均衡而有效地管理將其重新內(nèi)幼兒自由游戲的愿望，形成出獨(dú)具獨(dú)具一格特色的“樂趣園”模式。比如種植游戲，幼兒小朋友現(xiàn)在不僅自己還已經(jīng)可以真正做到完全自主地動(dòng)手去播種、澆水、鋤草、觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)，還完全可以去自由的共享周邊及其他幼兒班級(jí)的游戲資源，了解更多的關(guān)于游戲知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。繼續(xù)深入，可以專門為搭建好了材料屋(適合幼兒的小鋤頭、鏟子、水壺以及薄膜紙等),材料屋里還有其他工具。隨著課程教學(xué)活動(dòng)的逐步深入也推出到其他區(qū)域。比如，美食區(qū)域。幼兒可以挑揀、清洗蘋果剛采摘收獲下來的成熟果實(shí)，在美食休閑體驗(yàn)區(qū)自由享用。(二)強(qiáng)化幼教對(duì)游戲的認(rèn)知要積極推動(dòng)幼兒園教師樹立科學(xué)的游戲教育課程理念。行百里者半九十，萬事都不是一帆風(fēng)順的?；谟變簣@游戲開發(fā)教育教學(xué)也如此，其實(shí)施過程中會(huì)遇到多種問題。要將該課程建設(shè)為載體，結(jié)合教師課題實(shí)驗(yàn)研究，幫助年輕教師們提升自主建構(gòu)及實(shí)施幼兒園游戲類課程實(shí)踐的綜合技能訓(xùn)練與能力水平。要組織教師們學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)。為了幼兒更好地動(dòng)手指導(dǎo)其實(shí)踐，教師還通過課堂學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步的明晰出了游戲也是一次有一定計(jì)劃意義的勞動(dòng)行為，此外，幼兒教師還要學(xué)會(huì)放手，把游戲活動(dòng)交給了幼兒，使幼兒成為課堂的主角，盡可能多地給幼兒提供與其它植物的親密的接觸體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。鋤草、翻表土、收獲、品嘗野菜等栽培過程是大部分幼兒可以動(dòng)手參與的，只有通過他們自己親身參與實(shí)踐，才可以使他們獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。(三)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)形成游戲的設(shè)計(jì)要形成系統(tǒng)的教育教學(xué)。游戲活動(dòng)前，教師要和每位幼兒老師一同動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲調(diào)查表，比如搜集適合于當(dāng)季幼兒園栽種使用的農(nóng)作物種子/樹苗樣品及其它相關(guān)數(shù)據(jù)資料，梳理游戲活動(dòng)脈絡(luò)及預(yù)設(shè)相關(guān)活動(dòng)。要做好跟蹤筆記與拍攝。課程中，教師要認(rèn)真觀察幼兒并細(xì)心記錄幼兒習(xí)作的精彩片段，及時(shí)關(guān)注引導(dǎo)幼兒新的興趣與需要，及時(shí)追蹤解決幼兒問題，給予對(duì)幼兒適時(shí)引導(dǎo)與支持。師要不斷挖掘課程問題，形成研究課題，探索幼兒如何與游戲環(huán)境形成一種最原始親密和諧的有機(jī)互動(dòng)共生關(guān)系，觀察他們?nèi)绾蜗ば牡恼樟橡B(yǎng)護(hù)著屬于自己的所和植的各游戲物，認(rèn)識(shí)游戲并能感知每游戲物的內(nèi)在生長演變過程。通過反復(fù)實(shí)踐與理論分析，使幼兒在游戲體驗(yàn)過程實(shí)踐中收獲知識(shí)與快樂，使幼兒之間的交流合作交流能力、動(dòng)手幼兒和成人最大的不同就是不受外界約束。這也是人的原始本受心理教育，達(dá)到娛樂的效果。需要注意的是，并不是所有的游戲形相適應(yīng)的游戲。此外，不同階段的孩子之間存在很大差異。只有選擇符合自己實(shí)際需要的教育游戲，才能真正發(fā)揮其教學(xué)效益，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，