項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動下的小學(xué)五年級信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐——以“校園數(shù)字文化宣傳”主題為例一、教學(xué)背景與問題審視當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)常以單一軟件操作、碎片化技能訓(xùn)練為主，學(xué)生雖能掌握工具使用，但在真實(shí)情境中整合知識、解決問題的能力不足。五年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的計算機(jī)操作技能，對創(chuàng)意表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作有較強(qiáng)需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)其深度思考與創(chuàng)新實(shí)踐，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)停留在表層。如何打破“技能訓(xùn)練”的局限，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中提升綜合能力，成為教學(xué)創(chuàng)新的核心訴求。二、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計：“校園數(shù)字文化宣傳”項(xiàng)目架構(gòu)（一）項(xiàng)目主題確立結(jié)合學(xué)?！拔幕櫝砷L”的辦學(xué)理念，圍繞“校園數(shù)字文化宣傳”設(shè)計項(xiàng)目：學(xué)生以小組為單位，選取校園文化中的一個主題（如“校園植物角”“社團(tuán)活動風(fēng)采”“紅色文化長廊”等），通過多媒體創(chuàng)作+簡易編程互動的形式，制作兼具實(shí)用性與創(chuàng)意性的數(shù)字宣傳作品，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)工具服務(wù)于文化傳播”的目標(biāo)。（二）核心目標(biāo)定位知識與技能：掌握圖像編輯（如裁剪、調(diào)色、創(chuàng)意合成）、PPT版式設(shè)計（圖文排版、動畫設(shè)置）、Scratch基礎(chǔ)編程（角色互動、事件觸發(fā)）等技能，能根據(jù)主題需求選擇合適工具。過程與方法：經(jīng)歷“選題策劃—素材采集—創(chuàng)作優(yōu)化—展示評價”的項(xiàng)目流程，提升問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意表達(dá)能力。情感與價值觀：增強(qiáng)對校園文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)“用技術(shù)講好校園故事”的責(zé)任意識，深化信息安全與版權(quán)保護(hù)認(rèn)知。（三）學(xué)習(xí)支架搭建1.資源支架：提供“工具速查手冊”（含美圖秀秀、PPT、Scratch的關(guān)鍵操作指南）、校園文化素材庫（經(jīng)授權(quán)的圖片、視頻、文字資料）、優(yōu)秀案例庫（往屆學(xué)生或其他學(xué)校的創(chuàng)意作品）。2.方法支架：設(shè)計“項(xiàng)目任務(wù)單”，分解為“選題表—素材采集清單—作品設(shè)計稿—評價量規(guī)”，引導(dǎo)小組逐步推進(jìn)；設(shè)置“問題錦囊”，預(yù)存常見問題（如“圖片模糊如何處理”“Scratch互動邏輯混亂”）及解決思路。三、教學(xué)實(shí)施過程：從“任務(wù)驅(qū)動”到“深度探究”（一）項(xiàng)目啟動：情境喚醒與角色賦予課堂伊始，播放校園文化節(jié)的“傳統(tǒng)宣傳海報”（靜態(tài)、單向）與“數(shù)字宣傳作品”（動態(tài)互動、可掃碼參與）的對比視頻，引發(fā)學(xué)生思考：“如何讓我們的校園文化被更多人關(guān)注？”順勢引出項(xiàng)目，明確學(xué)生的角色是“校園數(shù)字文化設(shè)計師”，需為校園文化主題設(shè)計“能互動、會說話”的宣傳作品。小組合作完成選題與分工：5-6人一組，通過“頭腦風(fēng)暴”確定宣傳主題（如某小組選擇“校園非遺工坊”），并根據(jù)成員特長（如攝影、文字、編程、設(shè)計）分配“素材采集員”“技術(shù)操作員”“創(chuàng)意策劃師”“匯報解說員”等角色，教師通過“角色匹配量表”指導(dǎo)分工合理性。（二）探索建構(gòu)：技術(shù)融合與創(chuàng)意生長1.知識解構(gòu)：工具學(xué)習(xí)的“雙線并行”基礎(chǔ)操作“微任務(wù)”：學(xué)生自主選擇“圖像編輯”“PPT設(shè)計”“Scratch編程”任一模塊，完成“微任務(wù)挑戰(zhàn)”（如用美圖秀秀制作“非遺工坊”主題海報，要求包含裁剪、濾鏡、文字排版；用PPT設(shè)計3頁宣傳冊，要求版式新穎、動畫自然；用Scratch制作“非遺知識問答”互動游戲，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)擊角色—彈出問題—判斷對錯”邏輯）。教師針對共性問題（如PPT動畫卡頓、Scratch變量使用錯誤）開展“迷你工作坊”，用10分鐘講解核心技巧，其余時間學(xué)生自主探究或小組互助。2.協(xié)作優(yōu)化：小組的“問題解決之旅”項(xiàng)目推進(jìn)中，小組需定期召開“進(jìn)度會”，用“彩虹評價法”（紅：待解決問題；黃：需優(yōu)化細(xì)節(jié)；綠：已完成成果）梳理進(jìn)展。如某小組在“非遺工坊宣傳”中，因素材過多導(dǎo)致PPT卡頓，成員通過“問題樹分析”（核心問題：文件過大→分支問題：圖片分辨率高、動畫效果多→解決方案：壓縮圖片、簡化動畫），最終采用“PPT導(dǎo)出為圖片+部分頁面轉(zhuǎn)為Scratch互動”的方式，既保證視覺效果，又提升運(yùn)行流暢度。教師在此階段以“觀察者”“引導(dǎo)者”身份介入，通過“提問式指導(dǎo)”（如“這個互動環(huán)節(jié)能讓觀眾更了解非遺嗎？”“有沒有更簡潔的操作實(shí)現(xiàn)同樣效果？”）推動學(xué)生深度思考。（三）成果展示與多元評價1.校園“數(shù)字文化展”：真實(shí)情境的檢驗(yàn)各小組將作品在校園文化長廊、班級電子屏展示，并設(shè)置“互動體驗(yàn)區(qū)”（如掃碼玩Scratch游戲、填寫電子問卷反饋）。邀請其他班級學(xué)生、家長代表、美術(shù)老師作為“體驗(yàn)官”，從“創(chuàng)意性”“技術(shù)性”“文化性”“互動性”四個維度評價。如“非遺工坊”小組的作品，因融入“剪紙動畫+方言解說（錄音插入PPT）+知識問答”，獲得“最具文化感染力”獎。2.三維評價體系：從“作品”到“成長”自評與互評：學(xué)生用“成長檔案袋”記錄項(xiàng)目過程（素材采集照片、設(shè)計草稿、問題解決日志），小組內(nèi)開展“優(yōu)點(diǎn)轟炸+建議墻”活動，如“我欣賞你的圖片處理很有創(chuàng)意，但Scratch的互動邏輯可以更清晰”。教師評價：采用“星級+評語”制，關(guān)注“技能應(yīng)用的合理性”“問題解決的創(chuàng)新性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有效性”，如“該小組能靈活整合多工具解決PPT卡頓問題，且宣傳內(nèi)容突出了非遺的文化內(nèi)涵，團(tuán)隊(duì)分工明確，值得肯定！建議后續(xù)優(yōu)化互動環(huán)節(jié)的趣味性?！彼摹⒔虒W(xué)效果與反思（一）學(xué)生成長的“可視化”呈現(xiàn)作品創(chuàng)新度：85%的小組實(shí)現(xiàn)“工具融合”，如將Scratch與PPT、圖像編輯結(jié)合，作品從“單一展示”轉(zhuǎn)向“互動傳播”；60%的作品融入跨學(xué)科元素（如語文的文案創(chuàng)作、美術(shù)的版式設(shè)計、道德與法治的文化傳承）。能力提升：學(xué)生在“問題解決”中表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動性，如自主查閱“圖片壓縮工具”“二維碼生成方法”；團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，“創(chuàng)意策劃師”能協(xié)調(diào)意見，“技術(shù)操作員”主動分享技巧，角色分工從“固定”轉(zhuǎn)向“動態(tài)調(diào)整”。情感態(tài)度：92%的學(xué)生表示“更了解校園文化，想為學(xué)校做更多宣傳”，信息安全意識增強(qiáng)（如主動標(biāo)注素材來源、避免侵權(quán)）。（二）教學(xué)反思與優(yōu)化方向1.時間管理的精細(xì)化：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)周期較長（本項(xiàng)目持續(xù)4課時+課后1周），需更精準(zhǔn)規(guī)劃“微任務(wù)”時長，避免部分小組因進(jìn)度滯后影響成果質(zhì)量。后續(xù)可采用“任務(wù)里程碑”制度，設(shè)置明確的時間節(jié)點(diǎn)。2.個體差異的關(guān)注：少數(shù)學(xué)生因技術(shù)基礎(chǔ)薄弱（如Scratch編程邏輯理解困難）參與度低，需設(shè)計“分層任務(wù)卡”（如基礎(chǔ)層：完成單一工具作品；進(jìn)階層：嘗試工具融合；創(chuàng)新層：開發(fā)特色互動），確保每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”成長。3.跨學(xué)科融合的深度：目前跨學(xué)科多停留在“內(nèi)容結(jié)合”，未來可聯(lián)合語文、美術(shù)等學(xué)科開展“校園文化宣傳周”，從“技術(shù)工具”到“文化表達(dá)”全方位協(xié)同。五、展望：從“校園小項(xiàng)目”到“社會大課堂”本案例通過“校園數(shù)字文化宣傳”項(xiàng)目，打破了信息技術(shù)教學(xué)的“工具化”困境，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)“技術(shù)學(xué)習(xí)—文化傳承—創(chuàng)新實(shí)踐