____學年度師德師風個人總結站在2024年的夏末回望，作為一名扎根初中語文教學崗位的教師，這一學年的師德師風實踐，于我而言是一場“向下扎根、向上生長”的修行。從晨光里的早讀陪伴，到暮色中的作業(yè)批注，教育的溫度藏在每一次俯身傾聽、每一句真誠鼓勵里。這一年，我以《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》為鏡，在思想淬煉、課堂實踐與師生互動中，不斷校準育人的方向。一、以學鑄魂：在思想浸潤中厚植師德根基教育的本質(zhì)是喚醒，而師德的覺醒始于持續(xù)的學習。本學年，我深度參與學?！皫煹聨燂L素養(yǎng)提升工程”，通過專題講座、案例研討、政策解讀等形式，系統(tǒng)學習《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》《義務教育階段教師職業(yè)行為規(guī)范》等文件。在“師德典型案例剖析會”上，那些關于堅守教育公平、拒絕有償補課的真實故事，讓我更加清晰：師德不是抽象的口號，而是每一次課堂提問的公平對待，每一份課外輔導的無償堅守。我還主動研讀《給教師的一百條建議》《第56號教室的奇跡》等教育著作，將蘇霍姆林斯基的“沒有愛就沒有教育”、雷夫的“道德發(fā)展六階段”理論融入日常教學。比如在學習“信任取代恐懼”的教育理念后，我在班級管理中嘗試“責任認領制”，讓學生自主管理圖書角、綠植區(qū)，既培養(yǎng)了責任感，也踐行了“尊重學生主體地位”的師德要求。二、以行踐德：在教學現(xiàn)場書寫育人擔當（一）關愛為本，守護每一份成長的可能教育是面向人的事業(yè)，師德的生命力在于對學生的真切關懷。班上的小宇因家庭變故情緒低落，課堂上頻頻走神，作業(yè)質(zhì)量下滑。我沒有簡單批評，而是利用午休時間陪他在操場散步，聽他傾訴內(nèi)心的不安。了解到他喜歡文學后，我推薦他閱讀《假如給我三天光明》，并在作文課上以“生命的韌性”為主題，鼓勵他分享閱讀感悟。漸漸地，小宇重新找回了學習的動力，期末語文成績提升了15分。這個過程讓我深刻體會到：師德的溫暖，藏在“看見每一個學生的困境，并愿意俯身相助”的細節(jié)里。針對班級里的學困生，我設計了“階梯式學習任務單”，將文言文翻譯、現(xiàn)代文閱讀等知識點拆解為“基礎過關”“能力提升”“拓展創(chuàng)新”三個層級，讓不同學力的學生都能在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中獲得成就感。課后，我堅持每周兩次“一對一”輔導，從字詞聽寫、段落賞析到寫作思路點撥，用耐心消解他們的畏難情緒。（二）嚴謹治學，以專業(yè)能力托舉師德高度師德與師能相輔相成，只有深耕教學，才能真正對學生的成長負責。本學年，我深耕語文課堂，在備課中既關注文本的工具性，更挖掘其育人價值。比如教學《背影》時，我設計“親情時光瓶”活動，讓學生用文字或照片記錄與父母的溫暖瞬間，引導他們體悟“責任與愛”的傳承；講解《岳陽樓記》時，通過“古今憂樂觀辯論會”，激發(fā)學生對家國情懷的思考。為提升專業(yè)素養(yǎng)，我積極參與教研組的“大單元教學”研討，與同事打磨《家國情懷》主題單元設計，將課文、名著閱讀、寫作訓練有機整合，既落實了語文核心素養(yǎng)，也在學科教學中厚植了德育根基。在區(qū)教育局組織的“師德與課堂融合”優(yōu)質(zhì)課評選中，我的《從“小人物”看大時代》獲得一等獎，這份認可讓我更堅信：扎實的專業(yè)能力，是師德最有力的支撐。（三）廉潔自律，堅守職業(yè)行為底線“學高為師，身正為范”，師德的底線在于廉潔從教、行為合規(guī)。本學年，我嚴格遵守教師職業(yè)行為規(guī)范，拒絕任何形式的有償補課、收受禮品禮金。教師節(jié)前夕，一位家長通過快遞送來購物卡，我第一時間聯(lián)系家長退回，并真誠溝通：“孩子的進步就是給我最好的禮物，您的信任我會用更用心的教學來回應?！痹谂c家長的日常溝通中，我堅持“問題反饋+成長建議”的原則，避免只談成績、忽視育人。學期初，我組織了“成長合伙人”家長會，邀請家長與學生共同制定“學年成長目標”，從習慣養(yǎng)成、興趣發(fā)展到品德修養(yǎng)，構建家校協(xié)同的育人共同體。這種“關注全面成長”的溝通方式，讓家長們更理解教育的本質(zhì)，也為師德踐行營造了良好的外部環(huán)境。三、以心育心：在互動中滋養(yǎng)教育溫情教育是心靈的對話，師德的溫度體現(xiàn)在對學生個性的尊重與包容。班上的小萱性格敏感，一次因同桌的無心之言情緒崩潰。我沒有急于評判，而是先遞上一杯溫水，輕聲說：“老師知道你現(xiàn)在很難過，我們先安靜地坐一會兒，等你愿意說的時候，我在這里聽?！钡人榫w平復后，我引導她用“情緒日記”記錄感受，并和她一起分析“誤會是如何產(chǎn)生的”。這種“共情+引導”的方式，不僅化解了矛盾，也讓小萱學會了用理性面對情緒。在班級管理中，我推行“彩虹信箱”制度，學生可以匿名或?qū)嵜哆f困惑、建議。每周五的“信箱時光”，我會逐一回應，從學習方法指導到青春期困惑解答，讓每個聲音都被聽見。這種平等的溝通方式，讓學生感受到被尊重的安全感，也讓我在傾聽中更懂他們的成長需求。四、以思促長：在反思中迭代師德實踐教育是遺憾的藝術，師德的成長需要直面不足的勇氣?；仡櫛緦W年，我仍有改進空間：對“隱性需求”的關注不夠細膩：班上的小浩因父母離異變得沉默寡言，我雖有察覺，卻因忙于籌備公開課而未能及時跟進，直到他的作文里流露出“孤獨感”，我才意識到問題的迫切性。這讓我反思：師德的細膩，在于“于無聲處聽驚雷”，未來需建立“學生成長檔案”，用更系統(tǒng)的觀察記錄，及時捕捉成長信號。與家長的溝通缺乏情感共鳴：一次與一位焦慮的家長溝通學生成績時，我過多強調(diào)“方法改進”，卻忽略了家長的擔憂。后續(xù)我學習了“非暴力溝通”技巧，嘗試用“我看到……我感到……我需要……”的句式表達，比如“我看到孩子最近作業(yè)的認真度提升了，這讓我很欣慰；同時我也感到，您對他的英語學習有些擔憂；我們可以一起梳理他的優(yōu)勢學科，找到可遷移的學習方法，您覺得怎么樣？”這種方式讓溝通更溫暖，也更有效。五、向新而行：錨定師德成長的新坐標站在新的起點，我的師德成長將向三個方向深耕：1.深化“師德+學科”融合研究：開發(fā)更多像《親情時光瓶》這樣的德育課例，讓語文課堂成為滋養(yǎng)品格的沃土；2.參與“師德實踐共同體”建設：與同事分享育人故事、研討典型案例，在互助中提升師德踐行能力；3.關注新時代師德要求：學習人工智能時代的教育倫理，思考如何在科技賦能教學的同時，守護教育的人文溫度