小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)一、課程設(shè)計(jì)的背景與意義小學(xué)階段是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的“聽(tīng)說(shuō)先行”，要求課程設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與實(shí)用性，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)感、培養(yǎng)交流意識(shí)。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)常存在“重知識(shí)、輕運(yùn)用”“訓(xùn)練形式單一”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力與實(shí)際需求脫節(jié)。科學(xué)的聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)，能有效彌補(bǔ)課堂短板，為學(xué)生搭建從“語(yǔ)言輸入”到“輸出”的橋梁，助力核心素養(yǎng)落地。二、學(xué)情分析：基于學(xué)段特點(diǎn)的需求解構(gòu)小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異顯著，課程設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)匹配學(xué)情：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“興趣驅(qū)動(dòng)”為主，模仿能力強(qiáng)但注意力持續(xù)時(shí)間短，需通過(guò)重復(fù)性、游戲化活動(dòng)積累基礎(chǔ)詞匯（如顏色、數(shù)字、日常用品）和簡(jiǎn)單句型（如“Thisis...”“I'm...”），聽(tīng)力側(cè)重“辨音、辨義”，口語(yǔ)側(cè)重“模仿跟讀”。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：認(rèn)知能力逐步發(fā)展，開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言的“意義表達(dá)”，需通過(guò)情境任務(wù)（如“餐廳點(diǎn)餐”“問(wèn)路”）提升對(duì)話理解與回應(yīng)能力，聽(tīng)力需過(guò)渡到“語(yǔ)篇理解”（如聽(tīng)短文提取關(guān)鍵信息），口語(yǔ)需從“模仿”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”（如用“First...Then...”描述過(guò)程）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：自主意識(shí)增強(qiáng)，渴望“真實(shí)交流”，需結(jié)合生活實(shí)際（如“環(huán)保倡議”“文化介紹”）設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)，聽(tīng)力側(cè)重“細(xì)節(jié)捕捉與推理”（如聽(tīng)對(duì)話判斷人物意圖），口語(yǔ)需具備“觀點(diǎn)表達(dá)與邏輯組織”能力（如用“Because...”“Inmyopinion...”闡述理由）。三、課程目標(biāo)：分層進(jìn)階的能力培養(yǎng)框架（一）總目標(biāo)以“聽(tīng)說(shuō)促思維，以運(yùn)用塑素養(yǎng)”為核心，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練幫助學(xué)生：1.建立英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感，準(zhǔn)確識(shí)別并模仿常見(jiàn)語(yǔ)音現(xiàn)象（連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)）；2.熟練運(yùn)用日常交際、話題討論等場(chǎng)景的聽(tīng)說(shuō)策略，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)得懂、說(shuō)得清、敢表達(dá)”；3.培養(yǎng)跨文化意識(shí)（如禮貌用語(yǔ)、文化習(xí)俗），在聽(tīng)說(shuō)中發(fā)展邏輯思維與合作能力。（二）分學(xué)段目標(biāo)學(xué)段聽(tīng)力目標(biāo)口語(yǔ)目標(biāo)------------------------------------------------------------------------------低年級(jí)識(shí)別200+核心詞匯的音義，聽(tīng)懂課堂指令、簡(jiǎn)單歌謠模仿朗讀單詞、短句，用1-2句話回應(yīng)問(wèn)題（如顏色、數(shù)量）中年級(jí)聽(tīng)懂50詞左右的對(duì)話/短文，提取時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息用3-5句話進(jìn)行情景對(duì)話（如購(gòu)物、邀請(qǐng)），正確使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）高年級(jí)聽(tīng)懂100詞左右的語(yǔ)篇，推斷隱含信息（如人物情感）圍繞主題（如校園生活、環(huán)保）進(jìn)行2-3分鐘表達(dá)，運(yùn)用連接詞（如“Firstly...”“Finally...”）四、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：主題化、情境化的“輸入-輸出”閉環(huán)（一）主題選擇：錨定課標(biāo)話題，貼近生活實(shí)際圍繞課標(biāo)要求的“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題群，選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)景設(shè)計(jì)主題單元，如：低年級(jí)：“MyFamily”“ColorsandShapes”“DailyRoutines”中年級(jí)：“SchoolLife”“Hobbies”“SeasonsandWeather”高年級(jí)：“HealthyLiving”“CulturalFestivals”“EnvironmentalProtection”每個(gè)主題下設(shè)“聽(tīng)力訓(xùn)練模塊”與“口語(yǔ)訓(xùn)練模塊”，形成“輸入-內(nèi)化-輸出”的邏輯鏈。（二）聽(tīng)力訓(xùn)練：分層進(jìn)階，聚焦策略1.基礎(chǔ)層（辨音辨義）：通過(guò)“最小對(duì)立體”（如“ship-sheep”）、“單詞聽(tīng)辨游戲”（如聽(tīng)單詞選圖片）訓(xùn)練語(yǔ)音識(shí)別；結(jié)合TPR教學(xué)法（全身反應(yīng)法），聽(tīng)指令做動(dòng)作（如“Touchyournose”），強(qiáng)化“音-義”關(guān)聯(lián)。2.進(jìn)階層（對(duì)話理解）：設(shè)計(jì)“聽(tīng)對(duì)話選答案”“聽(tīng)錄音補(bǔ)全句子”任務(wù)，聚焦數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等細(xì)節(jié)信息；引入“預(yù)測(cè)策略”，聽(tīng)前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題/圖片猜測(cè)對(duì)話主題，降低理解難度。3.高階層（語(yǔ)篇理解）：提供1-2分鐘的短文/故事音頻，設(shè)計(jì)“聽(tīng)后復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)”“判斷正誤”“思維導(dǎo)圖填空”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生抓取主旨、推理隱含信息的能力。（三）口語(yǔ)訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”，激活表達(dá)欲1.模仿層（語(yǔ)音正音）：借助“影子跟讀”（Shadowing）技術(shù)，讓學(xué)生同步跟讀原聲材料（如英語(yǔ)兒歌、動(dòng)畫(huà)片段），糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；開(kāi)展“語(yǔ)音闖關(guān)”活動(dòng)，對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生給予“語(yǔ)音小達(dá)人”認(rèn)證。2.交際層（情境互動(dòng)）：創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景（如“班級(jí)拍賣會(huì)”“機(jī)場(chǎng)問(wèn)路”），提供“語(yǔ)言支架”（如句型卡、詞匯表），讓學(xué)生分組完成角色扮演；設(shè)計(jì)“信息差”任務(wù)（如一人持“物品清單”，一人持“價(jià)格表”，通過(guò)提問(wèn)完成購(gòu)物對(duì)話），倒逼學(xué)生主動(dòng)交流。3.創(chuàng)造層（觀點(diǎn)表達(dá)）：圍繞主題開(kāi)展“Mini-Speech”（如“我的夢(mèng)想職業(yè)”）或“Debate”（如“紙質(zhì)書(shū)vs電子書(shū)”），要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)闡述觀點(diǎn)，教師提供“邏輯支架”（如“Firstly...Because...”），培養(yǎng)批判性思維。五、教學(xué)方法：多元融合，激發(fā)課堂活力（一）情境教學(xué)法：讓語(yǔ)言“活”起來(lái)以“主題情境”為載體，還原真實(shí)生活場(chǎng)景。例如，教學(xué)“Restaurant”主題時(shí)，將教室布置為“餐廳”，學(xué)生分別扮演“服務(wù)員”“顧客”，用英語(yǔ)完成“點(diǎn)餐-詢問(wèn)口味-結(jié)賬”的全流程對(duì)話，在沉浸式體驗(yàn)中自然運(yùn)用語(yǔ)言。（二）游戲化教學(xué)：讓訓(xùn)練“趣”起來(lái)設(shè)計(jì)“聽(tīng)力闖關(guān)大冒險(xiǎn)”“口語(yǔ)接龍”等游戲：聽(tīng)力游戲：播放音頻片段，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容“繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)”（如聽(tīng)描述畫(huà)動(dòng)物），既訓(xùn)練聽(tīng)力，又激發(fā)創(chuàng)造力；口語(yǔ)游戲：開(kāi)展“單詞炸彈”，學(xué)生輪流用指定句型（如“我最喜歡的食物是...，因?yàn)?..”）造句，若重復(fù)或卡殼則“被炸彈淘汰”，在競(jìng)爭(zhēng)中提升表達(dá)流暢度。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：讓學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)布置“項(xiàng)目式任務(wù)”，如“校園英語(yǔ)角策劃”：學(xué)生分組設(shè)計(jì)英語(yǔ)角的主題、活動(dòng)形式（如“英語(yǔ)電影配音”“文化海報(bào)展示”），并用英語(yǔ)撰寫(xiě)策劃書(shū)、進(jìn)行匯報(bào)。任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生需綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)技能，同時(shí)發(fā)展合作與創(chuàng)新能力。（四）多模態(tài)教學(xué)：讓資源“用”起來(lái)整合音頻、視頻、繪本等資源：聽(tīng)力：精選BBCKids、SuperSimpleSongs等平臺(tái)的分級(jí)音頻，匹配不同學(xué)段水平；口語(yǔ)：利用“英語(yǔ)趣配音”“少兒英語(yǔ)演講大賽”視頻，讓學(xué)生模仿語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言，提升表達(dá)感染力；拓展：引入英語(yǔ)繪本（如《BrownBear,BrownBear》），通過(guò)“聽(tīng)故事-復(fù)述故事-續(xù)編故事”的環(huán)節(jié)，打通聽(tīng)說(shuō)與閱讀的聯(lián)系。六、評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性與終結(jié)性并重，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡1.課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生的參與度（如主動(dòng)回答問(wèn)題、小組合作貢獻(xiàn)）、語(yǔ)音準(zhǔn)確性（如模仿跟讀的相似度）、策略運(yùn)用（如聽(tīng)前預(yù)測(cè)、口語(yǔ)糾錯(cuò)能力）；2.作業(yè)反饋：采用“聽(tīng)說(shuō)打卡”（如小程序上傳口語(yǔ)錄音、聽(tīng)力答題視頻），教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)（如“語(yǔ)調(diào)自然，但‘th’的發(fā)音需注意咬舌”）；3.同伴互評(píng)：在小組活動(dòng)后，學(xué)生用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（如“語(yǔ)音流暢度”“內(nèi)容豐富度”“合作態(tài)度”）互評(píng)，培養(yǎng)反思與欣賞能力。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)綜合能力每學(xué)期開(kāi)展“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)評(píng)”，包含三個(gè)維度：1.聽(tīng)力測(cè)評(píng)：聽(tīng)對(duì)話選答案（細(xì)節(jié)理解）、聽(tīng)短文填信息（語(yǔ)篇理解）、聽(tīng)指令做判斷（應(yīng)用能力）；2.口語(yǔ)測(cè)評(píng)：模仿朗讀（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）、情景對(duì)話（交際能力）、主題演講（邏輯表達(dá)）；3.綜合任務(wù)：給定主題（如“我的假期”），學(xué)生先聽(tīng)一段相關(guān)音頻（獲取靈感），再進(jìn)行2分鐘口語(yǔ)表達(dá)，考查“聽(tīng)-說(shuō)”的遷移能力。（三）評(píng)價(jià)工具：數(shù)字化賦能精準(zhǔn)教學(xué)引入“科大訊飛口語(yǔ)評(píng)測(cè)系統(tǒng)”“英語(yǔ)趣配音AI評(píng)分”等工具，自動(dòng)檢測(cè)發(fā)音準(zhǔn)確度、流利度，生成個(gè)性化錯(cuò)題集；教師結(jié)合人工評(píng)價(jià)，形成“機(jī)器+人文”的立體反饋，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)、高效。七、教學(xué)資源與實(shí)施建議（一）資源整合1.教材資源：以現(xiàn)行教材（如人教版PEP、外研版Joinin）為核心，補(bǔ)充同步聽(tīng)力材料（如教材配套CD、教師用書(shū)拓展音頻）；2.課外資源：篩選適合小學(xué)生的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)（如《PeppaPig》《Octonauts》）、兒歌（如《FiveLittleDucks》《Head,Shoulders,KneesandToes》）、繪本（如《TheVeryHungryCaterpillar》），按學(xué)段分類整理；3.教具資源：制作“主題單詞卡”“句型轉(zhuǎn)盤(pán)”“角色扮演頭飾”，利用實(shí)物（如水果、文具）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。（二）實(shí)施建議1.課時(shí)安排：每周設(shè)置1-2節(jié)“聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)課”，與常規(guī)課互補(bǔ)；常規(guī)課中融入“聽(tīng)說(shuō)微訓(xùn)練”（如課前5分鐘“DailyTalk”），確保訓(xùn)練常態(tài)化。2.分組策略：采用“異質(zhì)分組”（按語(yǔ)言水平、性格特點(diǎn)搭配），每組4-5人，設(shè)“組長(zhǎng)”“記錄員”“發(fā)言人”等角色，明確分工，促進(jìn)互助。3.家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“家庭聽(tīng)說(shuō)任務(wù)單”（如“和家長(zhǎng)用英語(yǔ)玩猜謎游戲”“給家人講英語(yǔ)小故事”），利用班級(jí)群分享優(yōu)秀作品，營(yíng)造家庭英語(yǔ)氛圍。4.教師發(fā)展：開(kāi)展“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)工作坊”，邀請(qǐng)語(yǔ)音專家指導(dǎo)教師的發(fā)音示范、活動(dòng)設(shè)計(jì)；組織“同課異構(gòu)”，研討不同學(xué)段的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練策略。八、案例展示：中年級(jí)“SchoolClubs”主題課程設(shè)計(jì)（一）主題目標(biāo)聽(tīng)力：聽(tīng)懂關(guān)于“社團(tuán)活動(dòng)”的對(duì)話，提取活動(dòng)類型、時(shí)間、地點(diǎn)等信息；口語(yǔ)：用“Whichclubdoyouwanttojoin?Iwanttojoin...Because...”進(jìn)行對(duì)話，介紹社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容。（二）教學(xué)流程1.熱身導(dǎo)入：播放動(dòng)畫(huà)《SchoolClubs》，學(xué)生邊看邊聽(tīng)，圈出聽(tīng)到的社團(tuán)名稱（如“artclub”“musicclub”），激活背景知識(shí)。2.聽(tīng)力訓(xùn)練：基礎(chǔ)層：聽(tīng)單詞（如“dance”“paint”），匹配社團(tuán)圖標(biāo)；進(jìn)階層：聽(tīng)對(duì)話（A:“Doyoulikesinging?B:Yes,Ido.Iwanttojointhemusicclub.”），完成“人物-社團(tuán)”連線；高階層：聽(tīng)短文《OurSchoolClubs》，補(bǔ)全句子（如“The______clubmeetson______afternoons.”）。3.口語(yǔ)訓(xùn)練：模仿層：跟讀對(duì)話錄音，重點(diǎn)模仿“wantto”“because”的弱讀與連讀；交際層：分組創(chuàng)設(shè)“社團(tuán)招新”情境，學(xué)生分別扮演“招新員”“報(bào)名者”，用語(yǔ)言支架完成對(duì)話；創(chuàng)造層：小組合作設(shè)計(jì)“新社團(tuán)”（如“robotclub”），用英語(yǔ)制作海報(bào)并進(jìn)行“招新演講”，闡述社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容與吸引力。4.評(píng)價(jià)反饋：課堂上用“星級(jí)貼紙”評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度與表達(dá)