高中語文必修單元教學(xué)設(shè)計范例分享一、單元教學(xué)的理念錨點：人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙維整合高中語文新課標(biāo)提出“人文主題”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組織單元的要求，旨在打破單篇教學(xué)的碎片化局限，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)體系。以統(tǒng)編版必修上冊第二單元“勞動光榮”為例，其人文主題聚焦“認(rèn)識勞動的價值，致敬勞動者”，學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬“實用性閱讀與交流”（涵蓋傳記、新聞通訊、議論文等實用文體），同時滲透“文化傳承與理解”素養(yǎng)的培育。單元設(shè)計需緊扣“語文核心素養(yǎng)”的四個維度：語言建構(gòu)與運用上，引導(dǎo)學(xué)生掌握實用類文本的語言特征與表達技巧；思維發(fā)展與提升上，通過人物形象分析、論證邏輯梳理培養(yǎng)批判性思維；審美鑒賞與創(chuàng)造上，體悟勞動者的精神美、職業(yè)美；文化傳承與理解上，理解勞動精神的時代內(nèi)涵，樹立“勞動創(chuàng)造價值”的文化認(rèn)同。二、單元教學(xué)目標(biāo)的梯度設(shè)計（一）整體目標(biāo)1.語言層面：能辨析傳記、新聞通訊、議論文的文體差異，掌握人物刻畫、論證說理的語言技巧；2.思維層面：通過文本細(xì)讀與思辨探究，提升對“勞動價值”的辯證認(rèn)知能力；3.審美層面：感受不同勞動者的精神特質(zhì)，形成對“勞動之美”的審美體驗；4.文化層面：理解“勞動光榮”的時代意義，能結(jié)合現(xiàn)實案例闡釋勞動精神的傳承與發(fā)展。（二）分任務(wù)目標(biāo)（對應(yīng)三大學(xué)習(xí)任務(wù)模塊）任務(wù)一：文本研讀·勞動者形象圖譜目標(biāo)：通過《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》的對比閱讀，掌握傳記/通訊的人物刻畫手法（細(xì)節(jié)描寫、典型事件、語言描寫等），歸納不同職業(yè)勞動者的精神共性與個性。任務(wù)二：思辨探究·勞動價值的當(dāng)代闡釋目標(biāo)：結(jié)合《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的議論文體，梳理論證邏輯（論點、論據(jù)、論證方法），通過小組辯論“新時代勞動的價值是否發(fā)生變化”，深化對勞動內(nèi)涵的辯證思考。任務(wù)三：實踐拓展·勞動精神的現(xiàn)實踐行目標(biāo)：開展“身邊的勞動者”采訪活動，運用實用類文本的寫作技巧完成通訊或議論文，在成果展示中提升語言表達與文化傳播能力。三、教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐路徑：從文本解碼到生活建構(gòu)（一）任務(wù)一：文本研讀的“三階推進”（3課時）課時1：《喜看稻菽千重浪》——科研勞動者的“堅守與突破”導(dǎo)入：播放袁隆平院士在稻田工作的紀(jì)錄片片段，提問“是什么支撐他一生扎根田野？”引發(fā)興趣。文本解碼：①文體感知：引導(dǎo)學(xué)生圈點“事件鏈”（發(fā)現(xiàn)天然雜交稻→研究雜交稻理論→攻克研究難題→推廣雜交稻），明確傳記“以事寫人”的特征；②形象分析：小組合作，從“語言描寫”（如“我是洞庭湖的麻雀，更要做太平洋的海鷗”）、“細(xì)節(jié)描寫”（如“頂著太陽，蹚著泥水”）中提煉袁隆平的“創(chuàng)新精神”與“為民情懷”；③拓展延伸：結(jié)合“禾下乘涼夢”的時代背景，思考“科研勞動的價值是否僅在于技術(shù)突破？”作業(yè)：為袁隆平院士撰寫一段“勞動精神”主題的頒獎詞（要求運用比喻、排比等修辭，體現(xiàn)人物精神特質(zhì)）。課時2-3：群文對比·勞動者的“精神光譜”活動設(shè)計：以“職業(yè)與精神”為綱，分組完成表格（示例如下）：文本職業(yè)典型事件/細(xì)節(jié)精神特質(zhì)刻畫手法----------------------------------------------------------------------------------------------------《心有一團火》售貨員熱情服務(wù)顧客、鉆研業(yè)務(wù)敬業(yè)、奉獻、精益求精語言描寫、側(cè)面烘托《“探界者”鐘揚》科研工作者援藏收集種子、培養(yǎng)科研人才開拓、擔(dān)當(dāng)、無私奉獻時間線梳理、細(xì)節(jié)描寫思辨討論：“袁隆平（科研）、張秉貴（服務(wù)）、鐘揚（科研+教育）的勞動場景不同，但精神內(nèi)核是否有共性？”引導(dǎo)學(xué)生提煉“堅守、創(chuàng)新、奉獻”的勞動精神共性。（二）任務(wù)二：思辨探究的“邏輯建構(gòu)”（2課時）課時1：《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》——議論文的“理據(jù)之美”論證拆解：引導(dǎo)學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)（提出論點→分析工匠精神的內(nèi)涵→聯(lián)系時代價值→呼吁踐行），圈點“引證法”（如“《說文》里記載：‘匠，木工也’”）、“喻證法”（如“像手工匠人一樣雕琢技藝、精致產(chǎn)品”）的運用；辯證思考：小組辯論“‘工匠精神’是否只適用于傳統(tǒng)手工業(yè)？”（正方：工匠精神是職業(yè)態(tài)度的本質(zhì)；反方：新時代需要創(chuàng)新思維，工匠精神會束縛發(fā)展），教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與現(xiàn)實案例（如“華為技術(shù)研發(fā)”“非遺傳承”）深化認(rèn)知。課時2：跨文本聯(lián)結(jié)·勞動價值的“古今對話”活動設(shè)計：提供補充材料（如《芣苢》《伐檀》的勞動場景描寫，或當(dāng)代“大國工匠”徐立平的事跡），要求學(xué)生從“文化傳承”角度，撰寫一段“勞動精神的變與不變”的短評（200字左右），重點訓(xùn)練“觀點+文本論據(jù)+現(xiàn)實論據(jù)”的論證邏輯。（三）任務(wù)三：實踐拓展的“生活在場”（3課時）課時1：采訪準(zhǔn)備·從“文本”到“生活”的認(rèn)知遷移活動設(shè)計：①確定采訪對象（如社區(qū)快遞員、教師、非遺傳承人等），小組討論“采訪提綱”（需包含“職業(yè)體驗中的挑戰(zhàn)”“勞動帶來的價值感”等問題）；②范文借鑒：回顧《心有一團火》的“細(xì)節(jié)描寫”技巧，明確通訊寫作需“以小見大”，捕捉人物的“典型動作、語言、場景”。課時2：采訪實踐·語言運用的“真實場域”分組實踐：學(xué)生走進社區(qū)、校園，開展實地采訪（教師提前聯(lián)系采訪對象，確保安全與有效性），記錄采訪過程中的“細(xì)節(jié)瞬間”（如快遞員雨天送貨的背影、教師批改作業(yè)的燈光等）。課時3：成果展示·勞動精神的“文化傳播”成果形式：各組提交“通訊稿”或“議論文”，并制作PPT進行展示（需包含“采訪照片+人物故事+精神解讀”）；評價環(huán)節(jié)：采用“自評+互評+師評”三維評價（評價量表參考：語言表達是否準(zhǔn)確生動、人物形象是否鮮明、勞動精神的解讀是否深刻）。四、評價體系的素養(yǎng)導(dǎo)向：從“結(jié)果評判”到“成長追蹤”（一）過程性評價（貫穿單元始終）課堂參與：記錄學(xué)生在文本分析、辯論、采訪準(zhǔn)備中的發(fā)言質(zhì)量（如是否能結(jié)合文本提出有深度的觀點）；小組合作：評價小組分工合理性、協(xié)作效率（如采訪提綱的設(shè)計是否體現(xiàn)團隊智慧）；作業(yè)完成：關(guān)注頒獎詞、短評、采訪記錄的語言運用與思維深度（如頒獎詞是否精準(zhǔn)提煉精神特質(zhì)）。（二）成果性評價（任務(wù)三終期展示）文本寫作：從“文體規(guī)范”（如通訊的真實性、議論文的邏輯性）、“內(nèi)容深度”（如是否挖掘出勞動精神的時代意義）、“語言表現(xiàn)力”（如細(xì)節(jié)描寫是否生動）三個維度評分；展示交流：評價學(xué)生的表達能力（如是否清晰傳達勞動精神的內(nèi)涵）、文化傳播意識（如是否能引發(fā)聽眾對勞動的思考）。五、教學(xué)反思與啟示：大單元設(shè)計的“破”與“立”本單元設(shè)計突破了“單篇精講”的傳統(tǒng)模式，通過“人文主題統(tǒng)領(lǐng)+任務(wù)群驅(qū)動”，實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：1.學(xué)習(xí)方式：從“被動接受”到“主動探究”（如采訪實踐讓學(xué)生在真實語境中運用語文）；2.文本價值：從“語言訓(xùn)練”到“文化傳承”（如勞動精神的解讀關(guān)聯(lián)了傳統(tǒng)文化與當(dāng)代價值）；3.評價維度：從“知識考查”到“素養(yǎng)發(fā)展”（如過程性評價關(guān)注思維、審美、文化的綜合提升）。需注意的優(yōu)化點：文本整合需更精準(zhǔn)：可補充“勞動爭議”的時評類文本，增強思辨的復(fù)雜性；實踐活動需更分層：針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可提供“采訪問題庫”“寫作模板”等支架。結(jié)語：高