英語教學(xué)中的德育滲透模式一、德育滲透于英語教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)英語作為承載文化與思想的語言工具，其教學(xué)天然兼具“語言習(xí)得”與“價(jià)值塑造”的雙重使命?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中“文化意識”與“思維品質(zhì)”的培育深刻關(guān)聯(lián)德育目標(biāo)——通過語言學(xué)習(xí)理解多元文化，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀與文化自信，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。當(dāng)前英語教學(xué)中，德育滲透常陷入兩種誤區(qū)：一是過度聚焦語法、詞匯等工具性訓(xùn)練，將育人功能窄化為“語言技能附屬品”；二是德育植入生硬說教，如脫離語篇主題強(qiáng)行灌輸價(jià)值觀，既削弱語言學(xué)習(xí)的趣味性，也讓德育效果大打折扣。探索科學(xué)的德育滲透模式，是破解“語言教學(xué)”與“育人目標(biāo)”割裂困境、實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的關(guān)鍵路徑。二、英語教學(xué)中德育滲透的核心模式（一）主題整合式：教材內(nèi)容與德育主題的深度耦合內(nèi)涵：以教材單元主題為核心，挖掘文本中的德育元素（如文化認(rèn)同、社會責(zé)任、人文關(guān)懷等），通過主題探究活動將語言學(xué)習(xí)與品德養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合。實(shí)施路徑：文本解構(gòu)：分析教材語篇的德育隱含信息。例如，人教版英語教材“TraditionalCulture”單元，可從“非遺傳承”“文化自信”角度切入，引導(dǎo)學(xué)生用英語調(diào)研家鄉(xiāng)傳統(tǒng)技藝（如剪紙、皮影戲），撰寫英文報(bào)告，在語言輸出中理解“文化傳承的當(dāng)代意義”。任務(wù)設(shè)計(jì)：圍繞德育主題設(shè)計(jì)語言實(shí)踐任務(wù)。如學(xué)習(xí)“EnvironmentalProtection”單元時(shí)，組織“英語環(huán)保倡議海報(bào)設(shè)計(jì)+演講”活動，要求學(xué)生用英語闡述“個(gè)人環(huán)保責(zé)任與全球生態(tài)命運(yùn)”的關(guān)聯(lián)，既訓(xùn)練語言輸出能力，又強(qiáng)化社會責(zé)任感。思維引導(dǎo)：在閱讀、寫作等活動中融入價(jià)值判斷。如分析英語新聞報(bào)道時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“文化霸權(quán)”與“文化包容”的關(guān)系，培養(yǎng)批判性思維與文化自信。（二）文化浸潤式：跨文化理解中的德育自覺內(nèi)涵：通過對比中外文化差異，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中理解文化多樣性，同時(shí)增強(qiáng)民族文化認(rèn)同，形成“各美其美，美美與共”的文化價(jià)值觀。實(shí)施路徑：文化對比教學(xué)：在節(jié)日文化（如Christmas與春節(jié)）、禮儀文化（中西方社交禮儀）等內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化差異背后的價(jià)值邏輯。例如，對比“個(gè)人主義”與“集體主義”文化根源，理解文化選擇的合理性，避免文化偏見?！爸v好中國故事”實(shí)踐：設(shè)計(jì)“用英語傳播中國文化”系列活動，如英語配音中國傳統(tǒng)動畫、英文訪談非遺傳承人、創(chuàng)作英文中國文化繪本等，在語言輸出中厚植文化自信。文化反思活動：組織“文化沖突案例研討”，如“中西方教育理念差異”話題辯論，引導(dǎo)學(xué)生理性看待文化差異，培養(yǎng)包容與尊重的文化態(tài)度。（三）活動體驗(yàn)式：語言實(shí)踐中的德育踐行內(nèi)涵：通過課堂內(nèi)外的英語實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言解決問題，同時(shí)內(nèi)化道德認(rèn)知、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。實(shí)施路徑：課堂活動：開展英語戲劇表演（如改編“愚公移山”英文短劇，傳遞“堅(jiān)持不懈”精神）、小組合作項(xiàng)目（如用英語策劃“校園公益日”方案），在角色扮演與協(xié)作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識。社會實(shí)踐：組織“英語+志愿服務(wù)”活動，如用英語為外籍友人介紹社區(qū)垃圾分類規(guī)則、在國際交流活動中擔(dān)任文化講解員，將語言能力轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的行動力?？缧?跨國交流：參與中外校際線上交流項(xiàng)目，用英語分享中國抗疫故事、鄉(xiāng)村振興成果，在跨文化對話中展現(xiàn)大國青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與人文情懷。（四）評價(jià)導(dǎo)向式：德育目標(biāo)的過程性反饋內(nèi)涵：將德育目標(biāo)納入英語教學(xué)評價(jià)體系，通過多元化評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中關(guān)注品德發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以評促德”。實(shí)施路徑：口語評價(jià)：除語言準(zhǔn)確性、流利度外，增設(shè)“內(nèi)容思想性”“合作態(tài)度”維度。例如，小組英語辯論中，評價(jià)學(xué)生是否尊重不同觀點(diǎn)、是否用事實(shí)理性表達(dá)。作業(yè)評價(jià)：在寫作、項(xiàng)目作業(yè)中關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向。如英文演講稿作業(yè)，評價(jià)是否傳遞“科技向善”“人類命運(yùn)共同體”等積極價(jià)值觀。成長檔案袋：建立“英語德育成長檔案”，記錄學(xué)生在文化活動、志愿服務(wù)中的英語表現(xiàn)，以及同伴互評、自我反思中的德育成長軌跡。三、德育滲透模式的實(shí)施保障與優(yōu)化策略（一）教師德育素養(yǎng)的提升英語教師需突破“語言工具論”局限，系統(tǒng)學(xué)習(xí)德育理論（如價(jià)值觀教育、文化認(rèn)同理論），并通過“德育案例研討”“跨學(xué)科德育協(xié)作”等方式，提升德育設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。例如，定期開展“教材德育點(diǎn)挖掘工作坊”，集體研討各單元可滲透的德育主題與活動形式，避免德育設(shè)計(jì)的“碎片化”與“形式化”。（二）課程設(shè)計(jì)的“無痕化”融合德育滲透需避免“貼標(biāo)簽”式說教，應(yīng)遵循“語言學(xué)習(xí)為載體，德育自然浸潤”的原則。例如，在語法教學(xué)中，選取“志愿者招募啟事”“文化遺產(chǎn)保護(hù)公告”等真實(shí)語篇，讓學(xué)生在分析語篇結(jié)構(gòu)、語法功能的同時(shí)，感知“社會責(zé)任”與“文化使命”的德育內(nèi)涵。（三）家校社協(xié)同育人機(jī)制建立“英語德育共同體”：學(xué)校設(shè)計(jì)“家庭英語德育任務(wù)”（如親子英文共讀紅色經(jīng)典、用英語采訪家族長輩的奮斗故事）；聯(lián)合社區(qū)開展“英語文化節(jié)”“國際公益日”等活動，形成“課堂—家庭—社會”三維德育網(wǎng)絡(luò)，讓德育滲透從課堂延伸至生活場景。四、實(shí)踐案例：“文化自信”主題的英語德育課設(shè)計(jì)以人教版英語八年級下冊“CultureHeritage”單元為例，設(shè)計(jì)“三維滲透”教學(xué)案例：1.主題整合：挖掘單元“文化遺產(chǎn)保護(hù)”主題的德育內(nèi)涵（文化傳承、民族認(rèn)同），設(shè)計(jì)“非遺英語調(diào)研”任務(wù)：學(xué)生分組采訪本地非遺傳承人，用英語制作“非遺保護(hù)倡議書”，在語言實(shí)踐中理解“文化傳承的當(dāng)代責(zé)任”。2.文化浸潤：對比“敦煌壁畫”與“盧浮宮文物”的保護(hù)理念，引導(dǎo)學(xué)生思考“文化遺產(chǎn)的全球責(zé)任”與“民族文化的根脈守護(hù)”，在文化對比中增強(qiáng)文化自信。3.活動體驗(yàn)：舉辦“非遺英語戲劇節(jié)”，學(xué)生用英語改編“京劇傳承”故事，在角色扮演中理解“堅(jiān)守與創(chuàng)新”的德育主題，將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動自覺。4.評價(jià)導(dǎo)向：口語評價(jià)關(guān)注學(xué)生是否用英語清晰傳遞“文化自豪感”，作業(yè)評價(jià)（倡議書）關(guān)注是否體現(xiàn)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，成長檔案記錄學(xué)生在文化傳播中的英語實(shí)踐表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“語言能力”與“德育成長”的雙向評價(jià)。五、結(jié)語英語教學(xué)中的德育滲透是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需以“主題整合、文化浸潤、活動體驗(yàn)、評價(jià)導(dǎo)向”為核心模式，將德育目標(biāo)融入語言學(xué)習(xí)的全