小學(xué)低年級勞動與技術(shù)課程設(shè)計勞動與技術(shù)教育是小學(xué)階段落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，尤其對低年級學(xué)生而言，課程設(shè)計需貼合其認(rèn)知特點(diǎn)與成長需求，在生活化、游戲化的實(shí)踐中啟蒙勞動意識、培育技術(shù)思維。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等維度，探討小學(xué)低年級勞動與技術(shù)課程的系統(tǒng)設(shè)計路徑，為一線教學(xué)提供可操作的實(shí)踐參考。核心理念：錨定素養(yǎng)導(dǎo)向的設(shè)計原點(diǎn)小學(xué)低年級勞動與技術(shù)課程需以“生活啟蒙、實(shí)踐體驗(yàn)、興趣激發(fā)”為核心，緊扣《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“日常生活勞動”“生產(chǎn)勞動”“服務(wù)性勞動”的框架，結(jié)合低年級學(xué)生“具象思維為主、動作發(fā)展關(guān)鍵期”的特點(diǎn)，構(gòu)建“做中學(xué)、玩中悟”的課程生態(tài)。生活化導(dǎo)向：將勞動任務(wù)與學(xué)生日常起居、校園生活深度綁定，如整理書包、擺放餐具，讓勞動從“任務(wù)”變?yōu)椤傲?xí)慣”；游戲化浸潤：以情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、闖關(guān)挑戰(zhàn)等形式降低學(xué)習(xí)門檻，如“小小快遞員”（整理分類文具）、“種子成長記”（種植觀察），讓技術(shù)學(xué)習(xí)伴隨趣味體驗(yàn)；階梯化進(jìn)階：遵循“從模仿到自主、從單一到綜合”的規(guī)律，如系鞋帶先練“穿繩打結(jié)”，再過渡到獨(dú)立系緊，逐步提升技能復(fù)雜度。目標(biāo)體系：三維度構(gòu)建能力發(fā)展框架課程目標(biāo)需立足低年級學(xué)生身心發(fā)展水平，從認(rèn)知、技能、情感三個維度分層設(shè)計，避免“成人化”“高難度”傾向：認(rèn)知目標(biāo)：建立勞動與技術(shù)的初步認(rèn)知了解3-5種常用生活工具（如梳子、小掃帚、安全剪刀）的名稱與用途；感知簡單勞動流程（如“整理書包”需“分類—?dú)w位—檢查”），初步形成“有序做事”的意識；識別生活中常見的技術(shù)現(xiàn)象（如“拉鏈的開合”“拼圖的拼接”），萌發(fā)對技術(shù)原理的好奇心。技能目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)勞動與手工技能生活勞動：獨(dú)立完成系鞋帶（或穿脫外套）、整理書桌、剝雞蛋等精細(xì)動作；手工制作：運(yùn)用折紙、黏土、剪貼等技法完成簡單作品（如折紙青蛙、黏土筆筒）；種植養(yǎng)護(hù)：學(xué)會澆水、松土（用塑料小鏟），觀察植物生長并記錄（畫簡單生長圖）；技術(shù)操作：使用安全工具（如兒童螺絲刀、拼圖板）完成指定任務(wù)（如組裝簡易拼圖、擰緊玩具螺絲）。情感目標(biāo)：培育勞動品質(zhì)與探索精神愿意參與勞動，體驗(yàn)“完成任務(wù)”的成就感，如“我會自己疊衣服啦！”；初步形成責(zé)任意識，如照顧班級植物角、整理個人物品；對技術(shù)操作保持興趣，樂于嘗試新工具、新方法，不怕失敗。內(nèi)容模塊：基于生活場景的主題式開發(fā)課程內(nèi)容需打破“學(xué)科化”壁壘，以“生活主題”為線索，整合勞動實(shí)踐與技術(shù)啟蒙，設(shè)計四大模塊（示例如下）：生活小能手：日常勞動的習(xí)慣養(yǎng)成個人事務(wù)：整理書包（分類文具）、系鞋帶（或魔術(shù)貼鞋帶）、疊衣服（簡單款式）；校園服務(wù)：擺放桌椅、整理圖書角、擦拭黑板（用兒童抹布）；家庭任務(wù)：剝毛豆、擺碗筷、給寵物喂食（家長協(xié)助下）。創(chuàng)意小工坊：手工與技術(shù)的融合實(shí)踐紙藝天地：折紙（青蛙、千紙鶴）、剪紙（簡單紋樣，如太陽、花朵）；黏土樂園：捏塑動物、水果（如小鴨子、草莓），組合成場景（如“小農(nóng)場”）；趣味搭建：用積木、紙盒搭建“小房子”“城堡”，學(xué)習(xí)“對齊”“穩(wěn)固”的搭建技巧。自然小園?。悍N植與觀察的生命教育盆栽養(yǎng)護(hù)：種植大蒜、豆芽（透明塑料杯，便于觀察根系），記錄生長日記（畫+簡單文字）；校園種植：參與班級植物角澆水、除草，觀察植物“從種子到發(fā)芽”的變化；自然觀察：收集落葉、花瓣，制作植物標(biāo)本（壓平后貼在卡紙上）。技術(shù)小啟蒙：工具與操作的初步感知工具認(rèn)知：認(rèn)識安全剪刀、兒童螺絲刀、直尺的名稱與使用規(guī)范；簡單操作：用螺絲刀組裝木質(zhì)拼圖、用直尺畫直線（手工繪圖）；問題解決：嘗試“打開擰蓋的瓶子”“拼接斷開的積木”，探索簡單技術(shù)方法。實(shí)施策略：適配低年級特點(diǎn)的教學(xué)方法低年級學(xué)生注意力易分散、動手能力差異大，需采用“低結(jié)構(gòu)、高互動、強(qiáng)支持”的教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)過程充滿吸引力：游戲化任務(wù)驅(qū)動：讓勞動變成“闖關(guān)挑戰(zhàn)”設(shè)計“勞動小達(dá)人”闖關(guān)地圖，將任務(wù)分解為“青銅—白銀—黃金”等級：青銅任務(wù)：整理書包（5分鐘內(nèi)分類文具）；白銀任務(wù)：系鞋帶（獨(dú)立完成“十字結(jié)”）；黃金任務(wù)：規(guī)劃“周末家務(wù)清單”（和家長一起完成）。每完成一級，頒發(fā)卡通勛章（如“整理小能手”“種植小達(dá)人”），激發(fā)競爭與成就感。情境化角色扮演：賦予勞動“故事感”創(chuàng)設(shè)“魔法小鎮(zhèn)”“動物王國”等情境，讓學(xué)生在角色中實(shí)踐：“小熊的早餐店”：學(xué)生扮演店員，學(xué)習(xí)擺餐具、剝雞蛋，服務(wù)“動物顧客”；“太空基地建設(shè)”：用積木搭建空間站，學(xué)習(xí)“對稱”“平衡”的搭建技術(shù)；“種子旅行記”：模擬種子生長，用黏土制作“種子—發(fā)芽—開花”的過程模型。家校協(xié)同共育：延伸勞動的“場域邊界”設(shè)計“家庭勞動護(hù)照”，記錄學(xué)生每日勞動（如“今天我給綠蘿澆水啦！”），家長拍照打卡，教師每周評選“家庭勞動之星”；開展“親子勞動課”，如和家長一起包水餃（揉面團(tuán)、搟皮）、制作家庭植物角，強(qiáng)化家校教育一致性。分層指導(dǎo)：關(guān)注個體差異的“精準(zhǔn)支持”對動手能力弱的學(xué)生：提供“步驟卡”（圖文結(jié)合，如系鞋帶分“穿—繞—拉”三步）、簡化工具（如魔術(shù)貼鞋帶代替?zhèn)鹘y(tǒng)鞋帶）；對能力強(qiáng)的學(xué)生：增設(shè)“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”（如用黏土制作“會動的小玩具”、設(shè)計“個性化書包整理方案”），鼓勵創(chuàng)新。多元評價：過程導(dǎo)向的成長記錄低年級勞動與技術(shù)課程評價需“輕結(jié)果、重過程，輕分?jǐn)?shù)、重成長”，構(gòu)建多元化評價體系：過程性評價：捕捉“微小進(jìn)步”星級任務(wù)卡：從“準(zhǔn)備度（工具擺放）、操作規(guī)范（步驟正確）、創(chuàng)意性（作品獨(dú)特性）”三個維度，用★評價，如“整理書包”得3★（分類清晰+歸位迅速+創(chuàng)意裝飾書包角）；成長檔案袋：收集學(xué)生作品（折紙、黏土）、勞動照片、觀察日記，學(xué)期末制作“我的勞動成長冊”，直觀呈現(xiàn)進(jìn)步軌跡。多元化評價：激活“多方參與”學(xué)生自評：用“心情貼紙”表達(dá)勞動感受（如“我覺得剝雞蛋很有趣！”貼笑臉貼紙）；同伴互評：小組內(nèi)用“優(yōu)點(diǎn)卡”評價（如“小明整理的書包又快又整齊，我要向他學(xué)習(xí)！”）；家校聯(lián)評：家長填寫“家庭勞動反饋表”，記錄學(xué)生在家的勞動態(tài)度與進(jìn)步。個性化反饋：關(guān)注“個體需求”避免“一刀切”評價，針對不同學(xué)生的起點(diǎn)給予反饋：對“新手”：肯定“參與的勇氣”，如“你第一次系鞋帶雖然慢，但每一步都很認(rèn)真，下次會更快！”；對“能手”：挑戰(zhàn)“更高難度”，如“你已經(jīng)會疊衣服了，試試疊褲子吧，看看能不能疊得和衣服一樣整齊！”。教學(xué)案例：“我的小書包整理師”課堂設(shè)計以“整理書包”為例，展示低年級勞動與技術(shù)課的完整實(shí)施：教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：知道書包整理需“分類—?dú)w位—檢查”；技能：獨(dú)立整理書包（文具、書本分類擺放）；情感：體驗(yàn)整理的成就感，愿意主動整理個人物品。教學(xué)準(zhǔn)備教具：卡通書包（內(nèi)裝雜亂的文具、書本）、分類標(biāo)簽（“書本類”“文具類”“小物件類”）；學(xué)具：每個學(xué)生帶書包、文具、書本；評價：“整理小達(dá)人”貼紙（分“速度星”“整齊星”“創(chuàng)意星”）。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放動畫《小熊的亂糟糟書包》，提問“小熊找不到作業(yè)本了，怎么辦？”引發(fā)學(xué)生思考“整理書包的重要性”。2.探索實(shí)踐（15分鐘）：教師示范：將書包內(nèi)物品按“書本、文具、小物件”分類，依次歸位（書本豎放、文具放筆袋、小物件放側(cè)袋），強(qiáng)調(diào)“輕拿輕放、分類清晰”；學(xué)生實(shí)踐：獨(dú)立整理書包，教師巡視指導(dǎo)（對動作慢的學(xué)生提示“先找最大的書本”，對能力強(qiáng)的學(xué)生鼓勵“設(shè)計個性化分類方式”）。3.展示評價（10分鐘）：小組內(nèi)互評：“我覺得XX的書包整理得很整齊，因?yàn)椤?；教師點(diǎn)評：結(jié)合“速度、整齊、創(chuàng)意”頒獎，如“小紅速度最快，獲得速度星！”“小剛給書本貼了姓名貼，方便找書，獲得創(chuàng)意星！”。4.拓展延伸（5分鐘）：布置家庭任務(wù)“整理自己的書桌”，拍照發(fā)班級群，下周評選“家庭整理小達(dá)人”。實(shí)施注意事項(xiàng)：保障課程安全與實(shí)效安全優(yōu)先：材料與工具的“兒童友好”工具選擇：使用圓角剪刀、塑料小鏟、木質(zhì)螺絲刀（無尖銳邊角）；材料篩選：黏土、紙張需無毒環(huán)保，種植用種子（如大蒜、豆芽）避免過敏風(fēng)險；活動設(shè)計：避免“登高、用火”等危險操作，如擦窗戶改為“整理窗臺綠植”。難度適配：任務(wù)分解的“階梯性”復(fù)雜任務(wù)拆解：如“系鞋帶”分三步教學(xué)（穿繩→打交叉結(jié)→穿環(huán)拉緊），每步用兒歌輔助記憶（“交叉抱一抱，鉆進(jìn)洞洞笑一笑”）；個體差異調(diào)整：對精細(xì)動作弱的學(xué)生，提供“輔助工具”（如帶凹槽的鞋帶、大顆粒積木）。學(xué)科融合：勞動教育的“協(xié)同效應(yīng)”與語文結(jié)合：寫“勞動日記”（如“今天我給蒜苗澆水了，它又長高了一點(diǎn)”），鍛煉表達(dá)；與美術(shù)結(jié)合：用勞動材料（落葉、種子）制作貼畫，提升審美；與科學(xué)結(jié)合：觀察植物生長，記錄“根、莖、葉”的變化，滲透科學(xué)思維。結(jié)語小學(xué)