幼兒園游戲教學活動記錄范例引言游戲是幼兒園教育的基本活動形式，游戲教學活動記錄作為教師觀察、解讀幼兒行為、優(yōu)化教育支持的核心工具，需兼顧專業(yè)性與實踐性。一份優(yōu)質的游戲記錄，應還原活動真實場景，分析幼兒發(fā)展線索，并提出針對性改進策略。以下結合不同游戲類型（建構、角色、體育），呈現(xiàn)3個典型活動記錄范例，為一線教師提供參考。范例一：建構游戲《小小建筑師——我們的社區(qū)》（中班）活動背景中班幼兒對“空間建構”表現(xiàn)出強烈興趣，且正圍繞“我們的社區(qū)”主題開展探究。結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）社會領域“能與同伴友好相處”、科學領域“感知形狀與空間關系”的目標，設計本次建構游戲，引導幼兒通過合作搭建，理解社區(qū)設施的功能與空間布局。教育目標認知目標：識別社區(qū)常見設施（如公園、超市、醫(yī)院）的功能，理解“整體-部分”的空間關系；技能目標：運用壘高、圍合、連接等建構技能，提高手部精細動作與合作規(guī)劃能力；情感目標：體驗小組合作的樂趣，萌發(fā)“為社區(qū)服務”的責任意識?；顒訙蕚洳牧希耗举|積木、彩色紙盒（模擬房屋）、易拉罐（模擬路燈）、社區(qū)設施實景圖（公園、超市等）；環(huán)境：教室角落劃分“建構區(qū)”，地面貼膠帶標記不同設施的“規(guī)劃區(qū)域”；經驗：前期開展“社區(qū)參觀”活動，幼兒已積累對設施的感性認知?；顒舆^程1.情境導入（5分鐘）教師展示社區(qū)實景圖，提問：“這些地方能為居民做什么？如果請你搭建一個社區(qū)，會先建什么？”幼兒紛紛表達想法：“我要建超市，賣好多零食！”“我想建公園，有滑滑梯！”2.建構展開（20分鐘）分組規(guī)劃：幼兒自由分組（每組4-5人），小組內通過“投票+討論”確定搭建主題（如“陽光超市組”“彩虹公園組”）。教師觀察到“超市組”因“誰來擺貨架”產生爭執(zhí)，適時介入：“貨架要擺幾排？怎樣讓顧客方便走路？不如先畫個設計圖吧！”引導幼兒用簡筆畫規(guī)劃布局。材料運用：幼兒運用壘高（搭建超市貨架）、圍合（圈出公園草坪）、穿插（固定易拉罐路燈）等技能?！肮珗@組”發(fā)現(xiàn)紙盒易倒，嘗試用積木在底部“打底”，教師肯定：“這個辦法讓房子更穩(wěn)了，像工程師一樣聰明！”問題解決：“醫(yī)院組”因缺少“救護車”材料，嘗試用長積木拼接，教師提供“車輪”（圓形積木），支持幼兒創(chuàng)意改造。3.分享總結（5分鐘）各組展示作品，幼兒用語言介紹：“我們的超市有三層，一樓賣水果，二樓賣玩具……”教師追問：“搭建時遇到了什么困難？怎么解決的？”幼兒分享：“我們一開始總搶積木，后來輪流拿，還互相幫忙遞材料?！庇^察與分析認知發(fā)展：多數(shù)幼兒能結合生活經驗，將社區(qū)設施的功能轉化為建構行為（如超市的“貨架分層”、公園的“草坪圍合”），體現(xiàn)對空間關系的初步理解；社會性發(fā)展：小組內出現(xiàn)“協(xié)商分工”（如“你搭墻，我擺門”）、“互助解決問題”（如幫忙扶穩(wěn)積木）等行為，符合中班“能與同伴友好相處”的發(fā)展特點，但部分幼兒仍需教師引導化解沖突（如材料爭執(zhí)）；學習品質：幼兒在“紙盒易倒”“缺少材料”等問題中反復嘗試，表現(xiàn)出“堅持與專注”的良好品質?；顒臃此純?yōu)點：材料多樣性（積木+紙盒+易拉罐）支持了創(chuàng)意表達，前期“社區(qū)參觀”經驗為建構提供了認知基礎；不足：小組規(guī)劃時，部分幼兒因“缺乏設計圖經驗”導致效率低，且“醫(yī)院組”的“救護車”改造較粗糙；改進策略：下次活動前，增設“設計圖繪制”環(huán)節(jié)（用簡單圖形規(guī)劃布局）；提供更多“交通工具”類輔助材料（如塑料瓶、瓶蓋），支持幼兒細化建構細節(jié)。范例二：角色游戲《快樂小超市》（大班）活動背景大班幼兒已有“購物”生活經驗，且正學習“數(shù)的運算”。結合《指南》社會領域“能按自己的想法進行游戲”、科學領域“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系”的目標，設計角色游戲，引導幼兒在“買賣互動”中應用數(shù)學知識，提升社會交往能力。教育目標認知目標：理解貨幣（自制“游戲幣”）與商品價格的對應關系，嘗試簡單的加減運算（如“3元+2元=5元”）；技能目標：能用清晰的語言表達需求（如“我要買3個蘋果，多少錢？”），協(xié)商解決游戲中的矛盾（如“找零錯誤”）；情感目標：體驗“收銀員”“顧客”的角色責任，萌發(fā)“誠信購物”的意識?；顒訙蕚洳牧希鹤灾粕唐罚ㄙN有價格標簽：1-5元）、不同面值的游戲幣（1元、2元、5元）、收銀臺（紙箱改造）、購物籃；經驗：前期開展“認識貨幣”數(shù)學活動，幼兒已掌握“10以內數(shù)的加減”；規(guī)則：提前討論“超市規(guī)則”（如排隊結賬、文明購物），幼兒自主投票選出“店長”（負責維持秩序）?；顒舆^程1.經驗喚醒（3分鐘）教師提問：“去超市購物時，要做哪些事？”幼兒回答：“選東西、結賬、付錢……”教師順勢引出：“今天我們開一家‘快樂小超市’，誰想來試試當收銀員或顧客？”2.游戲展開（22分鐘）角色投入：“收銀員”（幼兒A）認真掃描商品（用手模擬掃碼），“顧客”（幼兒B）手持購物籃：“我要這個小熊（3元）和筆記本（2元），一共多少錢？”幼兒A稍作思考：“3加2等于5，給我5元！”矛盾解決：“顧客”（幼兒C）發(fā)現(xiàn)找零錯誤（付10元買6元商品，應找4元，卻只找3元），與“收銀員”（幼兒D）爭執(zhí)。教師未直接介入，而是提問其他幼兒：“誰來幫他們算一算？”“店長”（幼兒E）主動調解：“我們再數(shù)一遍錢，1、2、3……哦，少找了1元！”創(chuàng)意延伸：“超市”快關門時，“收銀員”提議：“最后5分鐘，所有商品打對折！”引發(fā)新一輪購物熱潮，幼兒嘗試計算“折扣價”（如5元的商品對折后付2元或3元，結合“一半”的概念）。3.回顧提升（5分鐘）教師組織“游戲分享會”：“今天誰遇到了困難？怎么解決的？”幼兒分享：“我當收銀員時，有的顧客買很多東西，我算不過來，就請旁邊的小朋友幫忙一起算?！薄拔野l(fā)現(xiàn)打對折很有趣，下次我想試試‘買二送一’！”觀察與分析認知發(fā)展：多數(shù)幼兒能熟練運用“數(shù)的加減”解決購物問題（如“3+2=5”），部分幼兒在“折扣”“找零”中挑戰(zhàn)“10以內數(shù)的分解與組合”，體現(xiàn)對數(shù)學知識的遷移應用；社會性發(fā)展：幼兒通過“協(xié)商找零”“分工幫忙”展現(xiàn)出“解決問題的能力”，但個別幼兒（如強勢“顧客”）出現(xiàn)“插隊”“搶商品”行為，需教師后續(xù)關注；語言發(fā)展：幼兒在角色互動中使用“請求”（如“請給我一個袋子”）、“協(xié)商”（如“這個玩具我先拿到的，我們輪流玩”）等句式，語言表達清晰且具邏輯性?；顒臃此純?yōu)點：游戲與數(shù)學認知自然融合，幼兒在“真實情境”中主動運用知識；“自主選角色+投票選店長”的方式，提升了幼兒的責任感；不足：游戲幣面值（1、2、5元）對部分幼兒來說“運算難度大”，且“商品種類”較少（僅10種），限制了游戲的豐富性；改進策略：簡化貨幣面值（僅1元、5元），降低運算難度；增設“生鮮區(qū)”“文具區(qū)”等商品類別，提供“價目表”支持幼兒自主定價，延伸游戲情節(jié)。范例三：體育游戲《彩虹隧道大冒險》（小班）活動背景小班幼兒肢體協(xié)調性較弱，且對“色彩”充滿好奇。結合《指南》健康領域“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏”、藝術領域“喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣”的目標，設計鉆爬類體育游戲，在“色彩探索”中發(fā)展動作技能，克服膽怯心理。教育目標認知目標：識別紅、黃、藍三種顏色，能按“顏色指令”完成鉆爬任務（如“鉆紅色隧道”）；技能目標：掌握“鉆（低頭彎腰）”“爬（手膝著地）”的動作要領，提高肢體協(xié)調性與平衡能力；情感目標：在教師鼓勵下克服“隧道黑暗”的膽怯心理，體驗運動的快樂?；顒訙蕚洳牧希喝N顏色的布制隧道（長度2米，直徑0.5米）、彩色小貼紙（獎勵勇敢者）、安全軟墊（鋪在隧道出口，防止磕碰）；環(huán)境：戶外草坪劃分“起點區(qū)”“隧道區(qū)”“終點區(qū)”，用彩色絲帶標記；經驗：前期開展“認識顏色”美術活動，幼兒已能識別基本色彩?；顒舆^程1.情境導入（3分鐘）教師講述故事：“彩虹王國的隧道里藏著寶藏（貼紙），但需要勇敢的小探險家穿過隧道才能拿到！隧道有紅、黃、藍三種顏色，聽聽指令，穿過對應顏色的隧道吧！”幼兒們興奮地模仿“探險家”，躍躍欲試。2.游戲展開（15分鐘）動作練習：教師示范“鉆隧道”（低頭、彎腰、慢慢走）和“爬隧道”（手膝著地、膝蓋不碰地）的動作，幼兒分組練習。觀察到幼兒A不敢進隧道，教師蹲下來：“老師陪你一起，你牽著我的手，我們像小老鼠一樣輕輕走，好不好？”幼兒A逐漸放松，嘗試獨立鉆過隧道。顏色挑戰(zhàn)：教師發(fā)出指令：“請穿過紅色隧道的小探險家，到終點拿寶藏！”幼兒們根據顏色快速反應，有的鉆、有的爬，過程中教師適時鼓勵：“你爬得又快又穩(wěn)，像小豹子一樣！”“你敢自己鉆隧道了，真勇敢！”創(chuàng)意延伸：游戲后期，幼兒自發(fā)提出“組合隧道”（將紅、黃隧道連起來），教師支持并提問：“穿過兩個隧道，需要做什么？”幼兒回答：“先鉆紅的，再鉆黃的！”3.總結獎勵（2分鐘）教師給每個完成挑戰(zhàn)的幼兒貼上“勇敢貼紙”，總結：“今天我們認識了紅、黃、藍隧道，還學會了鉆和爬！下次我們試試更長的隧道，好不好？”觀察與分析動作發(fā)展：多數(shù)幼兒能掌握“鉆”（低頭彎腰）和“爬”（手膝著地）的基本動作，但部分幼兒（如肥胖幼兒）動作協(xié)調性較弱，需教師個別指導；情緒情感：約80%的幼兒能克服膽怯（如一開始不敢進隧道的幼兒A，后期主動嘗試組合隧道），在教師鼓勵下體驗到“成功的喜悅”；認知發(fā)展：幼兒能快速識別顏色并按指令行動，體現(xiàn)對“顏色概念”的鞏固，且在“組合隧道”中展現(xiàn)出“序列認知”（先紅后黃）的萌芽?；顒臃此純?yōu)點：游戲情境（彩虹探險）激發(fā)了小班幼兒的興趣，“貼紙獎勵”有效強化了積極行為；教師的“個別化支持”（牽手陪伴、語言鼓勵）幫助膽怯幼兒參與；不足：隧道長度（2米）對部分動作發(fā)展較慢的幼兒來說“難度大”，且“顏色指令”僅三種，限制了認知挑戰(zhàn)；改進策略：準備不同長度的隧道（1米、2米、3米），讓幼兒自主選擇難度；增加顏色種類（如綠、紫），或結合“形狀指令”（如“鉆圓形隧道”），提升認知挑戰(zhàn)的層次性。總結：游戲活動記錄的核心要點一份專業(yè)的游戲教學活動記錄，需把握以下原則：1.場景還原：詳細記錄幼兒的語言、動作、表情（如“幼兒A皺眉說‘積木總倒’，嘗試用手扶住”），避免籠統(tǒng)描述；2.