三年級上冊語文習(xí)作教學(xué)范例解析三年級是小學(xué)語文習(xí)作能力發(fā)展的關(guān)鍵過渡期，學(xué)生從低年級的“寫話”逐步轉(zhuǎn)向“篇章寫作”，需在觀察、表達(dá)、想象等核心素養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。本文以部編版三年級上冊習(xí)作單元為依托，通過典型范例的教學(xué)解構(gòu)，梳理梯度化教學(xué)策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、習(xí)作教學(xué)的核心定位：從“寫話”到“作文”的能力進(jìn)階部編版三年級上冊習(xí)作編排遵循“生活觀察—想象創(chuàng)造—實(shí)用表達(dá)”的邏輯，涵蓋寫人（猜猜他是誰）、日記（寫日記）、童話（我來編童話）、寫景（這兒真美）、觀察（我們眼中的繽紛世界）、記事（那次玩得真高興）、建議（我有一個(gè)想法）七大類型。其核心目標(biāo)在于：觀察能力：從“籠統(tǒng)感知”到“細(xì)節(jié)捕捉”，如“我們眼中的繽紛世界”要求學(xué)生用連續(xù)觀察記錄動植物或自然現(xiàn)象的變化；表達(dá)結(jié)構(gòu)：從“碎片化語言”到“有序篇章”，通過“順序詞（首先、接著、最后）”“總分結(jié)構(gòu)”等支架，建立寫作邏輯；情感與創(chuàng)意：從“客觀描述”到“個(gè)性化表達(dá)”，如童話創(chuàng)作需融入想象，寫景文需傳遞對生活的熱愛。二、典型習(xí)作范例解析：以“這兒真美”為例的教學(xué)實(shí)踐“這兒真美”是三年級上冊寫景類習(xí)作的核心范例，旨在引導(dǎo)學(xué)生按順序描寫一處風(fēng)景，突出“美”的特點(diǎn)。以下為教學(xué)解構(gòu)：（一）情境喚醒：讓“美”的感知具象化開篇可創(chuàng)設(shè)“校園尋美之旅”：帶領(lǐng)學(xué)生漫步操場、花園，用手機(jī)定格“陽光穿過梧桐葉”“花瓣上的露珠”等瞬間?；亟淌液螅シ泡p音樂，展示照片，提問：“你覺得哪兒最美？那里的顏色、聲音、氣味是什么樣的？”通過多感官體驗(yàn)，喚醒學(xué)生對“美”的真實(shí)記憶。（二）要素拆解：搭建“美”的表達(dá)支架引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)維度拆解“風(fēng)景”：景物要素：有什么？（樹、花、湖、建筑……）感官描寫：怎么樣？（視覺：金黃的銀杏葉；聽覺：風(fēng)吹竹林的沙沙聲；嗅覺：桂花的甜香；觸覺：光滑的鵝卵石……）情感關(guān)聯(lián)：為什么美？（和小伙伴在草地打滾的回憶，清晨讀書時(shí)的寧靜……）示例：學(xué)生觀察“校園的紫藤蘿”，可提煉出：景物（紫藤蘿瀑布、石桌、長椅）→感官（紫色的云霞、花瓣像小鈴鐺、淡淡的清香、涼涼的花瓣落在手背上）→情感（和同桌在花下背古詩的快樂）。（三）范例引路：從“模仿”到“創(chuàng)新”的跨越展示兩篇學(xué)生習(xí)作（初稿與修改稿），對比分析：初稿（片段）：>我們的校園很美。有紫藤蘿，還有操場。紫藤蘿開了，很好看。操場很大，我們在那里玩。修改稿（片段）：>我們的校園，最美的是那架紫藤蘿。春天一到，紫色的花串像小鈴鐺似的掛滿枝頭，風(fēng)一吹，它們就“叮叮當(dāng)當(dāng)”地?fù)u晃，仿佛在唱春天的歌?；ò曷湓谑郎希皲伭艘粚幼仙难?。我和同桌總愛坐在花下背古詩，風(fēng)把花瓣吹到我們的課本上，連文字都變得香香的了。操場呢？它像一塊綠色的絨毯，我們在上面奔跑、跳繩，笑聲把云朵都震得顫巍巍的。修改亮點(diǎn)：順序清晰：先寫紫藤蘿，再寫操場（空間順序）；描寫生動：用比喻（花串像小鈴鐺）、擬人（云朵顫巍巍）活化景物；情感融入：花下背古詩、笑聲震云朵，讓“美”有了溫度。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫景不是“報(bào)菜名”，而是把看到的、想到的、感受到的，用具體的畫面和細(xì)節(jié)講出來。（四）個(gè)性化表達(dá)：讓“美”的故事獨(dú)一無二提供“自由創(chuàng)作單”，鼓勵(lì)學(xué)生：選“私人領(lǐng)地”：奶奶的菜園、放學(xué)路上的老槐樹、窗邊的綠蘿；加“獨(dú)特視角”：用螞蟻的眼睛看花壇（微觀視角）、把云朵想象成棉花糖工廠（想象視角）；留“情感線索”：寫“爺爺種的月季花”時(shí)，加入“爺爺給花澆水的背影”，讓景與情交融。三、教學(xué)難點(diǎn)突破：從“無話可寫”到“妙筆生花”三年級學(xué)生習(xí)作常見困境：內(nèi)容空洞、順序混亂、情感生硬。對應(yīng)策略如下：（一）解決“內(nèi)容空洞”：五感觀察法+細(xì)節(jié)記錄設(shè)計(jì)“觀察任務(wù)卡”，要求學(xué)生用“看、聽、聞、觸、想”記錄一處場景：看：顏色、形狀、大?。宦牐郝曇簦L(fēng)聲、鳥鳴、人語）；聞：氣味（花香、飯香、泥土味）；觸：質(zhì)地（粗糙的樹皮、柔軟的草地）；想：聯(lián)想（云朵像棉花糖，落葉像蝴蝶）。示例：觀察“秋雨”，學(xué)生記錄：“雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛（看）；落在傘上，‘沙沙沙’像在說悄悄話（聽）；空氣里有泥土的腥甜（聞）；伸手接雨滴，涼涼的，像小冰塊（觸）；雨落在池塘里，水面笑出了好多小酒窩（想）。”（二）解決“順序混亂”：思維導(dǎo)圖+可視化工具用“空間軸”“時(shí)間軸”梳理順序：空間軸：由近及遠(yuǎn)（家門口→街道→公園）、從上到下（天空→樹梢→地面）；時(shí)間軸：早中晚（清晨的校園→中午的操場→傍晚的教室）、四季（春的紫藤→夏的池塘→秋的銀杏→冬的雪）。讓學(xué)生用彩筆繪制思維導(dǎo)圖，將景物按順序標(biāo)注，再轉(zhuǎn)化為文字。（三）解決“情感生硬”：生活情境+細(xì)節(jié)喚醒提問：“你在這兒有過什么特別的事？”“這個(gè)地方讓你想起誰？”引導(dǎo)學(xué)生把情感藏在細(xì)節(jié)里。如寫“家鄉(xiāng)的小河”，可加入“奶奶在河邊洗衣服，我用腳丫拍水，水花濺到奶奶的白發(fā)上”，讓景因情而美。四、多元評價(jià)：讓習(xí)作成為“生長的種子”評價(jià)的核心是“看見進(jìn)步，激發(fā)自信”，可采用：（一）學(xué)生自評：星級成長表設(shè)計(jì)“習(xí)作星星卡”，從“內(nèi)容豐富（☆）、順序清晰（☆）、描寫生動（☆）、情感真實(shí)（☆）”四個(gè)維度，讓學(xué)生給自己的作文畫星，并標(biāo)注“我最滿意的句子”。（二）同伴互評：彩虹建議卡小組內(nèi)交換作文，用“彩虹卡”評價(jià)：紅色卡（優(yōu)點(diǎn)）：“我喜歡你寫的‘桂花像金色的雨’，讓我聞到了香味！”藍(lán)色卡（建議）：“如果寫寫桂花落在你肩上的感覺，會更生動哦！”（三）教師反饋：具體而溫暖的語言避免“寫得不錯(cuò)”的籠統(tǒng)評價(jià)，用細(xì)節(jié)反饋：“你的‘夕陽把云朵染成了橘子味的糖’，讓我覺得天空都甜了！如果能寫寫夕陽下的人影，會更有故事感?！保ㄋ模┏晒故荆鹤屛淖帧盎睢逼饋韺?yōu)秀習(xí)作制作成“班級作文集”，或在教室設(shè)置“小作家專欄”，甚至錄制成有聲作文，讓學(xué)生感受到“我的文字能被人看見、聽見”。結(jié)語：習(xí)作教學(xué)，是“扶”與“放”的藝術(shù)三年級習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵，在于搭建“從模仿到