師德師風(fēng)建設(shè)調(diào)查與整改報告一、調(diào)查背景與實(shí)施方法師德師風(fēng)是教師職業(yè)發(fā)展的生命線，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的基石。為全面掌握本校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀、查找問題短板、優(yōu)化育人生態(tài)，學(xué)校組建專項調(diào)查組，通過問卷調(diào)查（面向全體師生及家長發(fā)放問卷若干，回收有效問卷占比92%）、師生座談會（覆蓋各學(xué)科、各年級教師代表及學(xué)生代表）、個別訪談（訪談新老教師、班主任、家長共32人）、資料查閱（查閱近三年師德考核檔案、投訴處理記錄等）四種方式，對師德師風(fēng)建設(shè)情況開展全方位調(diào)研。二、調(diào)查情況分析從調(diào)研結(jié)果看，學(xué)校師德師風(fēng)整體呈現(xiàn)“主流向好、局部待優(yōu)”的態(tài)勢，具體表現(xiàn)為：（一）職業(yè)認(rèn)知：認(rèn)同度高但存在“認(rèn)知偏差”超90%的教師認(rèn)為“師德是教師的核心素養(yǎng)”，能主動踐行“立德樹人”使命；但約8%的教師存在“重教學(xué)技巧、輕師德修養(yǎng)”傾向，將師德簡單等同于“不違規(guī)”，對“育人細(xì)節(jié)（如課堂價值觀引導(dǎo)、特殊學(xué)生關(guān)懷）”重視不足。（二）教學(xué)行為：規(guī)范度高但存在“隱形失范”95%的教師能做到“無體罰、無歧視”，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)：①部分教師存在教學(xué)敷衍（如課件多年未更新、課堂管理松散）；②3%的教師涉及“微違規(guī)”（如接受家長“感謝性”禮品、推薦教輔材料）；③個別學(xué)科教師存在“重知識傳授、輕價值引領(lǐng)”，課程思政融入生硬。（三）師生關(guān)系：融洽度高但存在“溝通盲區(qū)”87%的學(xué)生認(rèn)為“教師關(guān)愛學(xué)生”，但12%的學(xué)生反映“教師對內(nèi)向/成績落后學(xué)生關(guān)注不足”；訪談中，3名青年教師坦言“因溝通技巧不足，與家長產(chǎn)生誤會時處理被動”。（四）學(xué)術(shù)規(guī)范：嚴(yán)謹(jǐn)度高但存在“創(chuàng)新惰性”科研型教師能堅守學(xué)術(shù)誠信，但部分教師存在“課題研究應(yīng)付了事、論文寫作依賴拼湊”現(xiàn)象；教學(xué)型教師中，約15%存在“教案抄襲、作業(yè)批改敷衍”問題。三、突出問題與成因剖析調(diào)研發(fā)現(xiàn)的核心問題可歸納為三類，其成因兼具個體與制度因素：（一）思想認(rèn)識“表層化”部分教師將師德視為“道德要求”而非“職業(yè)責(zé)任”，對《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》學(xué)習(xí)停留在“文件宣讀”，未內(nèi)化為育人自覺。根源在于培訓(xùn)形式單一（多為理論宣講，缺乏案例研討、情境模擬），且“師德考核”與“職稱評聘”關(guān)聯(lián)度弱，激勵性不足。（二）行為規(guī)范“彈性化”“微違規(guī)”現(xiàn)象反映出制度執(zhí)行的“寬松軟”：一方面，學(xué)校雖有師德規(guī)范，但對“禮品禮金、教輔推薦”等模糊地帶缺乏細(xì)則界定；另一方面，投訴處理存在“大事化小”傾向，未形成“查處—通報—整改”的閉環(huán)。（三）育人職責(zé)“碎片化”“重教書輕育人”本質(zhì)是評價導(dǎo)向偏差：教師考核以“成績、論文”為核心，對“班級管理、心理輔導(dǎo)、家校共育”等育人工作的權(quán)重不足10%，導(dǎo)致教師“育人精力分配失衡”。四、整改措施與實(shí)施路徑針對問題，學(xué)校制定“靶向整改+長效賦能”方案，分三階段推進(jìn)：（一）思想引領(lǐng)：從“被動學(xué)習(xí)”到“主動踐行”分層培訓(xùn)：為新教師開設(shè)“師德入門課”（含《教師法》《未成年人保護(hù)法》解讀），為骨干教師開展“師德案例研討”（如“課堂價值觀引導(dǎo)的20個場景”），為老教師組織“師德傳承沙龍”。榜樣賦能：評選“月度師德之星”，拍攝《我的育人故事》微視頻，通過“榜樣課堂”“師德敘事”傳遞育人智慧。（二）行為規(guī)范：從“模糊約束”到“精準(zhǔn)治理”制度細(xì)化：出臺《師德行為負(fù)面清單及處理細(xì)則》，明確“禮品收受、教輔推薦、教學(xué)敷衍”等行為的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與處罰層級（如“教學(xué)敷衍”首次警告、二次調(diào)崗）。專項督查：成立“師德督查組”，采用“推門聽課+作業(yè)抽查+家長暗訪”方式，每月通報問題并跟蹤整改（如對“課件陳舊”教師，要求兩周內(nèi)完成更新并提交反思）。（三）育人融合：從“單一教學(xué)”到“協(xié)同育人”評價重構(gòu)：將“育人成效”（如學(xué)生心理檔案建設(shè)、家校溝通次數(shù)）納入教師考核，占比提升至30%；職稱評聘中，增設(shè)“育人案例答辯”環(huán)節(jié)。能力提升：開展“班主任工作坊”“家校溝通技巧培訓(xùn)”，為教師配備《學(xué)生心理輔導(dǎo)手冊》，要求每學(xué)期完成1份“特殊學(xué)生成長檔案”。五、長效機(jī)制建設(shè)為避免“整改一陣風(fēng)”，學(xué)校構(gòu)建“三維保障體系”：（一）考核激勵機(jī)制實(shí)施“師德積分制”，將“日常表現(xiàn)+學(xué)生評議+家長反饋”量化為積分，積分低于80分者暫緩評優(yōu)評先；推行“師德一票否決”，對查實(shí)的嚴(yán)重失范行為，直接取消職稱晉升資格。（二）成長支持機(jī)制搭建“師德成長共同體”，以教研組為單位開展“師德課題研究”（如“雙減背景下的作業(yè)育人價值挖掘”）；為青年教師配備“師德導(dǎo)師”，通過“師徒結(jié)對”傳承育人經(jīng)驗(yàn)。（三）文化浸潤機(jī)制打造“師德文化長廊”，展示古今師德典范與本校育人故事；每學(xué)期舉辦“師德主題月”，開展“師德家書”“育人情景劇創(chuàng)作”等活動，讓師德文化“可視化、可感知”。結(jié)語師德師風(fēng)建設(shè)是一場“永遠(yuǎn)