深耕讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)之壤，綻放語(yǔ)文素養(yǎng)之花——一則小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐故事一、迷霧中的叩問(wèn)：讀寫(xiě)脫節(jié)的課堂困境三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》教學(xué)結(jié)束后，我批改學(xué)生的單元習(xí)作《這兒真美》，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍問(wèn)題：孩子們能描述景物的“樣子”，卻很難讓文字“活”起來(lái)。小宇寫(xiě)道：“公園里的花開(kāi)了，有紅的、黃的、紫的，很美?！闭Z(yǔ)句干癟得像失去水分的花瓣，和課文中“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”的靈動(dòng)相差甚遠(yuǎn)。我陷入沉思：閱讀課上，我們帶著孩子品味了比喻、擬人等修辭的妙處，可為什么一到寫(xiě)作，這些語(yǔ)言魔法就“消失”了？問(wèn)題或許出在“讀”與“寫(xiě)”的橋梁斷裂——學(xué)生只“懂”了文本的美，卻沒(méi)學(xué)會(huì)“用”美的表達(dá)。如何讓閱讀的養(yǎng)分真正滋養(yǎng)寫(xiě)作的根系？我決定在《富饒的西沙群島》這篇課文的教學(xué)中，嘗試一場(chǎng)讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)的探索。二、破土而生的聯(lián)結(jié)：從文本秘妙到表達(dá)實(shí)踐（一）潛入文本，打撈“表達(dá)密碼”課堂伊始，我和孩子們聚焦課文第二自然段：“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武?！蔽覜](méi)有直接講解修辭，而是拋出問(wèn)題：“作者怎么把海底世界寫(xiě)得像動(dòng)畫(huà)片一樣生動(dòng)？我們來(lái)當(dāng)‘語(yǔ)言偵探’，找找藏在句子里的‘魔法工具’?！焙⒆觽兊难劬α亮?，紛紛圈畫(huà)批注：“‘像綻開(kāi)的花朵’‘像分枝的鹿角’是比喻！”“‘懶洋洋地蠕動(dòng)’‘挺威武’把海參、大龍蝦當(dāng)人寫(xiě)了！”我順勢(shì)引導(dǎo)：“原來(lái)作者用比喻讓珊瑚的樣子更清楚，用擬人讓動(dòng)物有了人的神態(tài)動(dòng)作。這些‘工具’能讓我們的文字跳出‘干巴巴’的陷阱哦！”（二）搭建支架，讓表達(dá)“有跡可循”為了讓遷移更自然，我設(shè)計(jì)了“三步仿寫(xiě)梯”：1.句式模仿：先給出半結(jié)構(gòu)化的句子，如“校園的花壇里開(kāi)著各種各樣的花，有的像____，有的像____?！焙⒆觽兒芸旖由希骸坝械南裥±龋械南裥√?yáng)?！?.情境拓展：將場(chǎng)景從“花壇”拓展到“校園的小動(dòng)物”，要求用擬人手法寫(xiě)。小萱寫(xiě)道：“小麻雀站在枝頭，嘰嘰喳喳地唱著歌，好像在說(shuō)‘今天的陽(yáng)光真好呀！’”3.自由創(chuàng)作：鼓勵(lì)孩子們選擇生活中熟悉的場(chǎng)景，綜合運(yùn)用修辭。小宇這次的習(xí)作片段讓我驚喜：“秋天的校園像一幅五彩的畫(huà)。銀杏葉扇著金黃的小扇子，急著要和夏天告別；楓葉舉著紅色的小手掌，在風(fēng)里熱情地鼓掌?！彼粌H模仿了課文的修辭，還融入了自己的觀察。（三）課堂生成的漣漪：從“不敢寫(xiě)”到“搶著說(shuō)”教學(xué)中，一個(gè)小插曲讓我印象深刻。小浩平時(shí)寫(xiě)作總是寥寥數(shù)語(yǔ)，這次他小聲說(shuō)：“老師，我想寫(xiě)‘螞蟻在草叢里搬糧食，它們排著隊(duì)，像一條黑色的小火車(chē)，轟隆轟隆地開(kāi)向家’?！痹捯魟偮?，教室里響起掌聲。我趁機(jī)表?yè)P(yáng)：“你把螞蟻搬家的樣子寫(xiě)得又有趣又清楚，‘黑色的小火車(chē)’這個(gè)比喻太新鮮了！”小浩的臉漲得通紅，眼里閃著光——這束光，正是讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)后，孩子對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生的熱愛(ài)。三、深耕后的思索：讀寫(xiě)結(jié)合的生長(zhǎng)密碼（一）理論之根：在吸收與表達(dá)間架橋《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的有機(jī)融合。讀寫(xiě)結(jié)合正是遵循了“輸入—內(nèi)化—輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生從“理解語(yǔ)言”走向“運(yùn)用語(yǔ)言”。在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，我們通過(guò)“解碼文本表達(dá)技巧—模仿運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)新表達(dá)”的路徑，幫助學(xué)生將文本的“言語(yǔ)形式”內(nèi)化為自己的“言語(yǔ)能力”。（二）實(shí)踐之悟：支架的溫度與梯度成功的關(guān)鍵在于搭建“有溫度、有梯度”的支架。溫度，體現(xiàn)在貼近學(xué)生生活的情境（如校園景物、熟悉的小動(dòng)物），讓表達(dá)有情感依托；梯度，體現(xiàn)在從模仿句式到自由創(chuàng)作的臺(tái)階，降低寫(xiě)作的畏難感。同時(shí)，及時(shí)的肯定性評(píng)價(jià)（如小浩的例子）能激活學(xué)生的表達(dá)欲，讓“寫(xiě)”不再是負(fù)擔(dān)，而是展示自我的舞臺(tái)。（三）待解之問(wèn)：分層指導(dǎo)的深耕教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)仍有個(gè)別學(xué)生停留在“模仿”階段，未能實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”。這提醒我：讀寫(xiě)結(jié)合需要更細(xì)致的分層指導(dǎo)——對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供更多句式范例；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可鼓勵(lì)在修辭基礎(chǔ)上融入個(gè)人感悟。語(yǔ)文教學(xué)的田野里，每個(gè)孩子的生長(zhǎng)節(jié)奏不同，需要我們俯下身，看見(jiàn)每一株幼苗的需求。四、向光而行：讓讀寫(xiě)共生成為語(yǔ)文常態(tài)這則教學(xué)故事，是我在語(yǔ)文教學(xué)之路上的一次深耕。它讓我堅(jiān)信：讀寫(xiě)結(jié)合不是“閱讀+寫(xiě)作”的簡(jiǎn)單疊加，而是讓文字在“讀”的土壤里扎根，在“寫(xiě)”的陽(yáng)光中綻放。未來(lái)，我將繼續(xù)探索更多元的聯(lián)結(jié)方式——如從文本的結(jié)構(gòu)遷移（如《大自然的