幼兒園綜合實踐活動案例分析一、案例背景與活動定位幼兒園綜合實踐活動以幼兒直接經(jīng)驗為基礎，整合多領(lǐng)域?qū)W習目標，通過真實情境中的探究、操作與合作，促進幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展。本案例選取某幼兒園中班開展的“小小自然探險家”主題活動，結(jié)合春季園所周邊自然環(huán)境資源，圍繞“植物的秘密”核心問題，設計系列實踐活動，引導幼兒在觀察、探索、創(chuàng)造中感知自然規(guī)律，發(fā)展探究能力、審美表現(xiàn)力與社會交往能力。二、活動設計與實施過程（一）準備階段：經(jīng)驗激活與資源籌備1.經(jīng)驗喚醒：教師通過班級談話活動，引導幼兒分享“春天里的發(fā)現(xiàn)”（如“小草變綠了”“花朵開了”），激發(fā)探索興趣。幼兒提出疑問：“為什么有的花是粉色，有的是黃色？”“小螞蟻在哪里睡覺？”教師將問題歸類，聚焦“植物的生長與特征”作為核心探究方向。2.資源整合：物質(zhì)準備：為幼兒配備放大鏡、繪畫本、安全剪刀、膠水等工具；聯(lián)系園所附近的社區(qū)公園，獲得戶外活動許可。環(huán)境創(chuàng)設：在班級區(qū)角設置“自然探秘角”，投放植物標本、昆蟲卡片，供幼兒自由觀察討論。（二）實施階段：多維度實踐與探究1.戶外觀察：自然中的“發(fā)現(xiàn)之旅”教師帶領(lǐng)幼兒前往社區(qū)公園，分組探索不同植物區(qū)域。幼兒A蹲在蒲公英旁，用放大鏡觀察花蕊：“老師，它的花瓣像小傘！”幼兒B發(fā)現(xiàn)柳樹的葉子：“柳樹的葉子是尖尖的，摸起來滑滑的！”教師適時提問：“這些植物的葉子形狀一樣嗎？”引導幼兒對比觀察，并用繪畫本記錄發(fā)現(xiàn)（如用圓圈表示花朵、用曲線表示柳條）。2.動手創(chuàng)作：自然材料的“藝術(shù)重生”回到班級后，幼兒利用收集的落葉、花瓣、樹枝開展“自然手工”創(chuàng)作。小組合作中，幼兒C和D嘗試用樹枝搭建“小房子”，幼兒E用花瓣拼貼“春天的畫”。教師鼓勵幼兒分享創(chuàng)作思路：“我的房子是給小螞蟻住的，樹枝是墻壁，樹葉是屋頂！”此環(huán)節(jié)既鍛煉動手能力，又促進語言表達與想象力發(fā)展。3.分享交流：經(jīng)驗的“碰撞與延伸”活動尾聲，幼兒圍坐成圈，通過“自然故事會”分享探索與創(chuàng)作的收獲。幼兒F展示繪畫本：“我發(fā)現(xiàn)油菜花的花蕊是黃色的，聞起來香香的！”教師引導其他幼兒提問：“油菜花的種子在哪里呢？”為后續(xù)“植物的生命周期”探究埋下伏筆。三、活動價值與成效分析（一）領(lǐng)域目標的整合性實現(xiàn)1.科學領(lǐng)域：幼兒通過直接觀察、對比分析，感知植物的形態(tài)特征（如葉子形狀、花朵顏色），初步建立“生物多樣性”認知，符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的目標要求。2.藝術(shù)領(lǐng)域：自然材料創(chuàng)作中，幼兒自主選擇材料、表達審美感受（如用花瓣拼貼色彩豐富的圖案），發(fā)展了創(chuàng)造力與審美表現(xiàn)力。3.社會與語言領(lǐng)域：小組合作搭建、集體分享環(huán)節(jié)，幼兒學會傾聽他人觀點（如討論“小房子”搭建方案），并清晰表達發(fā)現(xiàn)（如描述植物特征），提升了合作能力與語言表達的邏輯性。（二）核心素養(yǎng)的發(fā)展性體現(xiàn)活動中，幼兒的探究能力得到顯著提升：從“好奇提問”（如“花的顏色為什么不同”），到主動觀察、記錄（用繪畫表征發(fā)現(xiàn)），再到嘗試解決問題（如用樹枝搭建“小螞蟻的家”），形成“提問—探究—驗證”的思維閉環(huán)。同時，創(chuàng)造力在開放的創(chuàng)作任務中被激發(fā)，幼兒將自然材料賦予新功能（如樹葉當屋頂、花瓣當顏料），展現(xiàn)出獨特的想象力。四、不足與改進建議（一）現(xiàn)存問題1.時間分配不足：戶外觀察環(huán)節(jié)因幼兒興趣濃厚，導致后續(xù)創(chuàng)作與分享時間緊張，部分幼兒的表達未充分展開。2.個體支持欠缺：個別性格內(nèi)向的幼兒在小組合作中參與度低，教師的個別化指導不夠及時。3.活動延伸不足：對“植物生命周期”的后續(xù)探究未深入開展，幼兒的持續(xù)興趣未得到充分滿足。（二）改進策略1.彈性時間管理：將活動拆分為“觀察日”“創(chuàng)作日”“分享日”，分階段推進，確保每個環(huán)節(jié)的深度與廣度。2.差異化支持：提前了解幼兒性格特點，為內(nèi)向幼兒分配“記錄員”“材料整理員”等角色，降低參與難度；設置“一對一”互動環(huán)節(jié)，鼓勵其表達想法。3.長效延伸設計：在班級自然角種植幼兒感興趣的植物（如油菜花、向日葵），引導幼兒持續(xù)觀察生長過程，結(jié)合數(shù)學領(lǐng)域（測量高度）、科學領(lǐng)域（記錄生長周期）開展跨領(lǐng)域延伸。五、案例啟示本案例表明，幼兒園綜合實踐活動的有效實施需把握三個核心：興趣驅(qū)動（從幼兒的疑問出發(fā)，激活內(nèi)在探究動機）、資源整合（園所、社區(qū)、家庭資源的協(xié)同利用）、過程導向（關(guān)注幼兒在實踐中的體驗、思考與成長，而非單一結(jié)果）。未來實踐中，教師應進一步踐行《指南》精神，以“生活化、游戲化