各位老師：大家好!看著成績(jī)單上的數(shù)字，咱們不能只盯著“誰分?jǐn)?shù)高、誰分?jǐn)?shù)低”,更得透過這些數(shù)字多問幾個(gè)實(shí)在問題：學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)?咱們教學(xué)里到底卡在哪兒了?該怎么打破現(xiàn)在的瓶頸，回到教育該有的樣子?今天這會(huì)，不只是“對(duì)著數(shù)據(jù)找問題”,更是“動(dòng)員大家一起改01為啥要“透過分?jǐn)?shù)看本質(zhì)”?——數(shù)據(jù)是教學(xué)的“透視鏡”的“CT片”,能把藏在背后的問題擺到明面上，把模糊的判斷弄清1.用數(shù)據(jù)打破“想當(dāng)然”的經(jīng)驗(yàn)誤區(qū)在座的以為”。比如咱們常說“這個(gè)班基礎(chǔ)差”,可數(shù)據(jù)能告訴咱們：到底是初一的計(jì)算沒學(xué)好，還是初三的邏輯推理跟不上?是全班都弱，還是某一塊知識(shí)斷了檔?上周教務(wù)處拆了初二語文“文言文閱讀”的失分情況，發(fā)現(xiàn)“虛詞辨析”丟分占了62%,“內(nèi)容理解”才占18%——這一下就推翻了“學(xué)生古文底子薄”的籠統(tǒng)說法，給精準(zhǔn)復(fù)習(xí)指了明路。2.用數(shù)據(jù)讓大家擰成一股繩攻堅(jiān)教育從來不是一個(gè)人單打獨(dú)斗，數(shù)據(jù)能讓咱們看清“共同要解決的問題”。這次月考全校數(shù)據(jù)顯示，“基礎(chǔ)題丟分多”“跨學(xué)科偏科厲害”“課堂上學(xué)生參與少”這三項(xiàng)都亮了紅燈。這些問題不是個(gè)別班級(jí)的事兒，是咱們?nèi)w老師得一起解決的“共性難題”。就像醫(yī)生會(huì)診得一起看病歷，咱們改進(jìn)教學(xué)也得一起看數(shù)據(jù)，讓每個(gè)教研組、每位老師都知道“力氣該往哪兒使”。3.用數(shù)據(jù)指明“持續(xù)改進(jìn)”的路數(shù)據(jù)的最終用處不是“評(píng)個(gè)好壞”,而是“告訴咱們?cè)撏膬鹤摺?。高二年?jí)(3)班英語成績(jī)連續(xù)三次上升，秘訣就是他們建了個(gè)“錯(cuò)題類型數(shù)據(jù)庫”:把學(xué)生的錯(cuò)誤分成“單詞不會(huì)”“語法錯(cuò)了”“不懂文化背景”三類，然后針對(duì)性搞了“每天記3個(gè)單詞”“語法小練習(xí)”“情景對(duì)話”這三個(gè)模塊。這就能看出來：數(shù)據(jù)不是冷冰冰的數(shù)字，是能引路的“路標(biāo)”,能幫咱們找到改進(jìn)教學(xué)的最好辦法。02分?jǐn)?shù)背后藏著哪些“教學(xué)真相”?——從數(shù)據(jù)看教學(xué)的“三重脫節(jié)”咱們把月考數(shù)據(jù)和平時(shí)教學(xué)情況放一起分析，發(fā)現(xiàn)了三組讓人心里不是滋味的“脫節(jié)現(xiàn)象”,這些“真相”正好戳中了教學(xué)質(zhì)量1.“喊著抓基礎(chǔ)”,實(shí)際“基礎(chǔ)沒打牢”全?！盎A(chǔ)題(占60分)平均丟分率19%”,這意味著每門課學(xué)生都在“送分題”上丟了解”,這是課本里的例題級(jí)知識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)誤率居然高達(dá)28%;初一語文“古詩文默寫”滿分的學(xué)生才62%,其中因?yàn)椤皩戝e(cuò)別字”丟分的占了83%。這暴露了一個(gè)實(shí)在問題：咱們教學(xué)里“最該抓牢的基礎(chǔ)”沒水”,沒往深里挖；練習(xí)的時(shí)候“搞題海戰(zhàn)術(shù)”,沒精準(zhǔn)針對(duì)問題。對(duì)比看看初一年級(jí)(2)班，數(shù)學(xué)老師堅(jiān)持“每節(jié)課前5分鐘過基礎(chǔ)”,讓學(xué)生“重做課本例題+改編變式題”,這次月考基礎(chǔ)題得分率達(dá)到91%,比年級(jí)平均水平高不少。這就說明：基礎(chǔ)弱不是學(xué)生的問題，2.說著“以學(xué)生為中心”,課堂還是“老師說了算”課堂觀察數(shù)據(jù)顯示：全校平均每節(jié)課老師講28分鐘，學(xué)生自己思考加互動(dòng)討論才12分鐘；65%的課堂提問都是“是不是”子的封閉題，只有15%是“為什么”“怎么辦”這種需要思考的開放題。有個(gè)初三物理課，甚至出現(xiàn)“老師講滿40分鐘，學(xué)生全程沒說神嗎?學(xué)習(xí)上沒給學(xué)生自己做主的空間，學(xué)生能有學(xué)習(xí)的勁頭嗎?高一年級(jí)(5)班搞“問題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)”,把“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”拆成“生率從58%升到92%,這就是“把課堂還給學(xué)生”的真實(shí)例子。3.追求“因材施教”,實(shí)際還是“一刀切”這次月考“優(yōu)秀生和學(xué)困生的均分差最大到18分”,中等生占比下降了6%,形成了“兩頭多、中間少”的啞鈴形分布。這背后是咱們教學(xué)策略“一刀切”:有個(gè)班主任說實(shí)話：“我明明知道班里有10個(gè)學(xué)生連一元一次方程級(jí)(3)班，他們?cè)囆辛恕胺謱幼甙唷?把數(shù)學(xué)課分成“基礎(chǔ)層(鞏固課本例題)”“提升層(綜合應(yīng)用)”“拓展層(思維拓展)”,三個(gè)月后，這個(gè)班的數(shù)學(xué)均分提高了12分，學(xué)困生跟上的比例達(dá)到45%。這就證明：學(xué)生有差異不是教學(xué)的障03教學(xué)“突圍”該從哪兒下手?——從“課堂樣子”到“管理教學(xué)得有“整體思維”,從備課、課堂、作業(yè)、教研這四個(gè)方面一起言文虛詞‘之’的用法混”,把這些當(dāng)成新課前必須補(bǔ)的內(nèi)容；析學(xué)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)目標(biāo)(保底)+提升目標(biāo)(拓展)+挑戰(zhàn)目標(biāo)(拔高)”。比如教語文《岳陽樓記》,基礎(chǔ)目標(biāo)是“背誦重點(diǎn)句子”,提升目標(biāo)析課堂反饋，定調(diào)整方案：每節(jié)課后記下來“學(xué)生掌握率低于70%的環(huán)節(jié)”,把這個(gè)當(dāng)成第二天復(fù)習(xí)的“小專題”。舉個(gè)例子：初三數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的得分率就提高了23%?；?dòng)”課堂模式——目標(biāo)互動(dòng)：課前5分鐘讓學(xué)生“認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)”,清楚“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”;問題互動(dòng)：把知識(shí)點(diǎn)變成“生活里的問題”,比如“用不等式算購(gòu)物優(yōu)惠方案”“用歷史唯物主義分析社會(huì)現(xiàn)象”,激發(fā)學(xué)生的探究興趣；思維互動(dòng)：搞“小組合作+成果展示”,要求每個(gè)小組“提一個(gè)疑問”“分享一種解法”“總結(jié)一條規(guī)律”;評(píng)價(jià)互動(dòng)：