2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫——心理學(xué)在社會中考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填寫在題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共20分）1.個體在群體壓力下，傾向于采取與群體大多數(shù)人一致的行為或觀點，這種現(xiàn)象最直接體現(xiàn)的是社會心理學(xué)的哪種效應(yīng)？A.從眾效應(yīng)B.服從效應(yīng)C.社會促進效應(yīng)D.群體思維效應(yīng)2.根據(jù)歸因理論，將他人的行為歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制因素，最可能反映的是？A.內(nèi)部歸因錯誤B.外部歸因錯誤C.自我服務(wù)偏見D.fundamentalattributionerror3.指向特定對象（人、群體或事物）的、帶有評價意義的觀念，是？A.認知失調(diào)B.社會態(tài)度C.刻板印象D.從眾壓力4.在社會心理學(xué)研究中，通過觀察被試在自然情境中的行為來收集資料的方法是？A.實驗法B.觀察法C.問卷法D.訪談法5.個體為了獲得群體成員的接納而采取符合群體要求的行為傾向，主要源于？A.認知失調(diào)B.社會認同理論C.從眾壓力D.群體思維6.一個人認為吸煙是錯誤的，但在吸煙的朋友面前卻會smoke，這種現(xiàn)象最能說明？A.態(tài)度-行為一致性低B.態(tài)度轉(zhuǎn)變困難C.社會懈怠作用D.自我和諧需求7.當(dāng)人們對某個群體形成固定、概括性的看法，并以此作為判斷和評價該群體成員的依據(jù)時，屬于？A.社會促進B.社會懈怠C.刻板印象D.群體極化8.指個體在群體中工作表現(xiàn)不如單獨工作表現(xiàn)好，這種現(xiàn)象稱為？A.社會促進B.社會懈怠C.從眾效應(yīng)D.群體思維9.旁觀者效應(yīng)是指當(dāng)現(xiàn)場人數(shù)增多時，個體幫助他人的意愿反而下降的現(xiàn)象，其主要原因之一是？A.責(zé)任分散B.社會促進C.從眾壓力D.認知失調(diào)10.個體在社會互動中扮演的角色以及這些角色所賦予的行為規(guī)范和期望，是？A.社會促進B.社會角色C.社會參照D.社會認知二、填空題（請將正確答案填寫在橫線上。每空1分，共10分）1.認為人們的行為是受內(nèi)部（如需要、態(tài)度）和外部（如情境）因素共同影響的理論是________。2.指個體在群體壓力下，不自覺地改變自己的行為或觀點以符合群體要求的現(xiàn)象稱為________。3.態(tài)度包含認知、情感和行為意向三個成分，其中________成分是態(tài)度的核心。4.個體對自己所屬的群體及其成員所持有的一種積極的評價，稱為________。5.當(dāng)個體面臨兩種或多種相互沖突的動機、信念或態(tài)度時，會感到心理緊張，這種狀態(tài)稱為________。6.指個體傾向于將他人的負面行為歸因于其內(nèi)部特質(zhì)，而將正面行為歸因于外部情境的傾向，稱為________。7.群體成員在互動過程中，彼此模仿、感染，從而產(chǎn)生行為步調(diào)一致的現(xiàn)象，稱為________。8.指個體在群體中傾向于比單獨時表現(xiàn)更努力的現(xiàn)象，稱為________。9.人們對其他社會成員的概括性、固定看法，稱為________。10.社會心理學(xué)研究方法中，通過操縱自變量，控制無關(guān)變量，以觀察因變量變化的方法是________。三、名詞解釋（請為下列名詞提供簡潔、準確的定義。每小題3分，共15分）1.社會促進2.社會懈怠3.旁觀者效應(yīng)4.刻板印象5.從眾四、簡答題（請簡要回答下列問題。每小題5分，共20分）1.簡述社會認知理論的主要觀點及其對理解社會現(xiàn)象的意義。2.簡述影響從眾的主要因素。3.簡述態(tài)度與行為之間關(guān)系的影響因素。4.簡述社會心理學(xué)研究中的實驗法及其優(yōu)缺點。五、論述題（請就下列問題展開論述，要求觀點明確，論據(jù)充分，邏輯清晰。每小題10分，共20分）1.結(jié)合你對社會認知理論的了解，論述社交媒體對個體社會認知過程可能產(chǎn)生哪些影響？2.分析群體思維的形成機制及其潛在的負面影響，并提出在組織中如何避免群體思維的策略。試卷答案一、選擇題1.A2.D3.B4.B5.C6.A7.C8.B9.A10.B二、填空題1.邊際效用理論(或社會認知理論，或行為主義理論，根據(jù)課程重點選擇)2.從眾3.認知4.社會認同5.認知失調(diào)6.fundamentalattributionerror(基本歸因錯誤)7.集體效應(yīng)(或行為同步)8.社會促進9.刻板印象10.實驗法三、名詞解釋1.社會促進：指個體在群體中工作或表現(xiàn)水平相對于單獨工作或表現(xiàn)水平發(fā)生的變化。它可以是積極的（表現(xiàn)更好），也可以是消極的（表現(xiàn)更差），取決于任務(wù)的復(fù)雜度和個體對任務(wù)的熟悉程度。2.社會懈怠：指個體在群體中工作努力程度低于單獨工作時的現(xiàn)象。個體可能因為感覺自己的貢獻不被注意、責(zé)任被分散等原因而減少付出。3.旁觀者效應(yīng)：指當(dāng)發(fā)生緊急情況時，在場人數(shù)越多，個體提供幫助的可能性反而越低的現(xiàn)象。主要原因在于責(zé)任分散（每個人都認為別人會負責(zé)）和情境線索的干擾。4.刻板印象：指人們對某個群體形成固定、概括性的看法。這些看法往往是簡化、標簽化的，可能包含偏差和錯誤，并會影響個體對群體成員的評價和行為。5.從眾：指個體在真實的或想象的群體壓力下，改變自己的行為或觀點，以符合群體要求的現(xiàn)象。從眾可能出于信息性社會影響（認為群體看法更正確）或規(guī)范性社會影響（希望被接納）。四、簡答題1.社會認知理論的主要觀點及其對理解社會現(xiàn)象的意義：*主要觀點：社會認知理論強調(diào)個體在解釋社會世界中的作用。它認為人們不是被動地接受信息，而是主動地獲取信息、建構(gòu)意義、做出決策。核心概念包括：信息加工過程（注意、記憶）、歸因理論（如何解釋行為原因）、期望認知理論（如何形成期望）。該理論關(guān)注個體如何利用認知能力來理解自我、他人及社會情境。*意義：該理論有助于理解個體如何形成社會印象、做出社會判斷、預(yù)測他人行為、建立人際關(guān)系等。它為解釋從眾、服從、態(tài)度形成、偏見、群體互動等多種社會現(xiàn)象提供了認知機制的框架，強調(diào)了認知因素在社會行為中的中介作用。2.影響從眾的主要因素：*群體凝聚力：群體越團結(jié)，成員越傾向于從眾以獲得歸屬感和維持和諧。*群體規(guī)模：人數(shù)較多的群體通常比小群體產(chǎn)生更大的從眾壓力，但超過一定規(guī)模（如3-5人）后，壓力增加效果會減弱。*群體一致性：如果群體成員意見高度一致，個體感受到的壓力更大。*個體對群體的認同感：個體越認同某個群體，越想融入其中，越傾向于從眾。*情境因素：情境的公開性（他人是否在關(guān)注）、模糊性（情境規(guī)范不明確）以及個體對從眾后果的感知（如受懲罰的可能性）都會影響從眾行為。*個體因素：個性特征（如順從性）、對任務(wù)重要性的判斷、自我效能感等也會影響從眾程度。3.態(tài)度與行為之間關(guān)系的影響因素：*態(tài)度的強度：態(tài)度越強烈、越自信，越可能轉(zhuǎn)化為行為。*態(tài)度的可接近性：態(tài)度越容易被意識到和提取，越可能影響行為。*行為的易得性/可行性：容易實施的行為更容易被態(tài)度引導(dǎo)。*社會促進/懈?。喝后w情境可能增強或削弱態(tài)度與行為的一致性。*道德考量：對行為道德性的判斷會影響態(tài)度與行為的關(guān)系。*外部障礙/約束：時間壓力、資源限制、社會規(guī)范等外部因素可能阻礙態(tài)度向行為的轉(zhuǎn)化。*自我監(jiān)控：個體監(jiān)控自己態(tài)度與行為一致性的程度。*情緒狀態(tài)：當(dāng)前的情緒狀態(tài)可能暫時影響行為，使其與平時態(tài)度不一致。4.社會心理學(xué)研究中的實驗法及其優(yōu)缺點：*實驗法：指研究者通過操縱自變量，控制無關(guān)變量，在特定情境下觀察因變量的變化，以探究變量間因果關(guān)系的研究方法。實驗法可以在實驗室進行，也可以在自然環(huán)境中進行（田野實驗）。其核心在于控制。*優(yōu)點：*控制性強：可以有效控制無關(guān)變量，使研究者能夠確定自變量對因變量的因果影響。*因果關(guān)系明確：相較于其他方法，實驗法最有利于揭示變量間的因果關(guān)系。*內(nèi)部效度高：由于控制了無關(guān)變量，實驗研究通常具有較高的內(nèi)部效度，即研究結(jié)論的有效性較高。*缺點：*外部效度可能受限：實驗環(huán)境（尤其是實驗室環(huán)境）可能與真實世界存在較大差異，導(dǎo)致研究結(jié)果難以推廣到其他情境或人群中（即外部效度可能不高）。*可能存在倫理問題：操縱變量或deception（欺騙）等實驗設(shè)計可能引發(fā)倫理爭議，需要嚴格遵守倫理規(guī)范。*情境不自然：實驗情境可能過于簡單或人為，導(dǎo)致被試行為與自然狀態(tài)下的行為不同。*耗時長、成本高：設(shè)計和執(zhí)行實驗，尤其是大規(guī)?；蜷L期的實驗，可能需要投入大量時間和資源。五、論述題1.結(jié)合你對社會認知理論的了解，論述社交媒體對個體社會認知過程可能產(chǎn)生哪些影響？*社交媒體極大地改變了信息獲取和互動的方式，對社會認知過程產(chǎn)生了深遠影響。社會認知理論強調(diào)個體如何主動加工信息來理解世界，社交媒體提供了海量、碎片化、算法推薦的信息，深刻地塑造著個體的認知過程。*信息獲取與處理：社交媒體成為主要的信息來源，個體接觸到的信息往往是經(jīng)過篩選和強化的（如朋友分享、點贊內(nèi)容）。這可能導(dǎo)致信息繭房效應(yīng)（filterbubble）和回音室效應(yīng)（echochamber），使個體只接觸到符合自己已有觀點的信息，加劇認知偏差，難以形成全面客觀的認知。碎片化信息（如短視頻、快訊）也影響深度加工，可能導(dǎo)致認知superficialization（表面化）。*印象形成：個體主要通過線上呈現(xiàn)的有限信息（如文字描述、圖片、視頻片段、點贊數(shù)）形成對他人的印象。這可能導(dǎo)致印象形成依據(jù)不足，過度依賴外貌、語言風(fēng)格、數(shù)量化指標（如粉絲數(shù)），形成不準確的刻板印象或暈輪效應(yīng)（haloeffect）。線上行為的匿名性或去個性化也可能導(dǎo)致個體表現(xiàn)出與線下不符的認知和行為。*歸因判斷：在線觀察到的行為，其情境線索可能不完整或被誤解。個體可能更容易應(yīng)用fundamentalattributionerror，將他人的負面行為歸因于內(nèi)部特質(zhì)，而忽略可能的情境壓力。同時，社交媒體上的比較（socialcomparison）現(xiàn)象普遍，個體傾向于與他人比較，可能導(dǎo)致自我評價失調(diào)或?qū)λ诵纬善姟?社會參照與判斷：社交媒體上的群體討論、普遍觀點（如網(wǎng)絡(luò)流行語、熱門評論）成為重要的社會參照信息，影響個體的判斷和決策。個體可能傾向于認同和采納群體主流觀點，表現(xiàn)出從眾或認同效應(yīng)。*認知失調(diào)的應(yīng)對：當(dāng)在線信息與個體原有信念沖突時，可能引發(fā)認知失調(diào)。個體可能通過改變態(tài)度（如否定信息真實性）、選擇性注意（回避矛盾信息）、合理化（尋找理由解釋沖突）等方式來減輕失調(diào)。*總結(jié)：社交媒體通過改變信息環(huán)境、互動模式和認知線索，深刻影響著個體的注意、記憶、歸因、印象形成、社會比較和態(tài)度構(gòu)建等社會認知核心過程。這既帶來了獲取多元信息、拓寬視野的機會，也帶來了加劇認知偏差、形成片面認知、社會認同極化等風(fēng)險。理解社會認知理論有助于我們認識到在社交媒體時代，保持批判性思維、主動尋求多元信息、審視認知過程的重要性。2.分析群體思維的形成機制及其潛在的負面影響，并提出在組織中如何避免群體思維的策略。*群體思維（Groupthink）的形成機制：群體思維是一種群體決策過程中的現(xiàn)象，指群體為了追求和諧與一致性，而犧牲了現(xiàn)實性和批判性思維，導(dǎo)致做出災(zāi)難性決策。其形成機制主要包括：*群體凝聚力的過強：高凝聚力群體成員渴望維持團結(jié)，避免沖突，因此不愿提出異議或批評群體領(lǐng)導(dǎo)或主流意見。*領(lǐng)導(dǎo)者的專制與魅力：如果領(lǐng)導(dǎo)者強勢、獨斷，或具有超凡魅力，會壓制不同意見，要求成員無條件服從。*群體的異質(zhì)性被低估：群體成員可能高估彼此觀點的一致性，而低估了內(nèi)部的分歧。*缺乏有效的程序性異議：群體決策過程缺乏鼓勵不同意見、進行批判性討論的機制。*外部威脅的存在：面對外部壓力或威脅時，群體更傾向于尋求一致性以應(yīng)對，而忽視潛在風(fēng)險。*群體隔離：群體與外部信息隔絕，強化了內(nèi)部共識，抑制了外部反饋。*群體思維的潛在負面影響：*決策質(zhì)量低下：忽視了不同意見和潛在風(fēng)險，導(dǎo)致決策過于樂觀、草率，甚至災(zāi)難性。*抑制創(chuàng)新與創(chuàng)造力：批判性思維被抑制，不同觀點無法被表達和討論，不利于產(chǎn)生新想法。*責(zé)任分散：決策失敗時，群體成員可能互相推諉，無人承擔(dān)個人責(zé)任。*對個體壓力：個體因害怕被排斥而被迫服從群體意見，可能產(chǎn)生心理壓力。*損害組織聲譽：基于群體思維做出的錯誤決策可能給組織帶來嚴重損失和聲譽損害。*避免群體思維的策略：*領(lǐng)導(dǎo)者的作用：*鼓勵分歧：領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)