2025年大學《心理學》專業(yè)題庫——心理學在青年成長中的應用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項字母填在題干后的括號內(nèi)）1.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，青少年期最主要的心理社會任務是（）。A.信任對不信任B.自主對羞怯C.主動對內(nèi)疚D.身份認同對角色混亂2.在解釋青少年為何會從同伴群體中獲取大量信息并模仿其行為時，社會學習理論中的哪個概念最為關鍵？（）A.認知失調(diào)B.觀察學習C.精神分析D.人本主義3.青少年開始反思“我是誰”、“我將成為怎樣的人”等關于自我存在意義的問題，這與埃里克森理論的哪個階段密切相關？（）A.勤奮對懶惰B.親密對孤獨C.個體同一性對角色混亂D.自我和諧對絕望4.某高中生在學習上遇到困難，容易焦慮和分心。根據(jù)認知心理學，哪種能力對其改善學習效果至關重要？（）A.感知運動能力B.元認知策略C.情緒智力D.語言表達能力5.以下哪項不屬于青春期常見的認知發(fā)展特征？（）A.抽象思維能力增強B.具體運算思維達到頂峰C.形式運算思維開始發(fā)展D.對假設性問題的理解能力提升6.家庭教養(yǎng)方式中，過分溺愛、百依百順通常與哪種長期后果相關？（）A.高自尊與獨立B.低自尊與依賴C.高自尊與依賴D.低自尊與獨立7.青少年期情緒體驗的強度增大且波動性增強，這主要與以下哪個腦區(qū)的成熟有關？（）A.海馬體B.基底神經(jīng)節(jié)C.前額葉皮層D.杏仁核8.在學校心理咨詢中，傾聽技巧對于建立良好的咨詢關系至關重要，其核心在于（）。A.盡快給出建議B.表明自己的立場C.積極關注和共情D.引導對方多說話9.青少年網(wǎng)絡成癮問題日益突出，從健康心理學角度分析，其可能涉及（）。A.自我控制能力下降B.社交回避傾向增強C.睡眠節(jié)律紊亂D.以上都是10.促進青少年形成親社會行為（如助人、合作）的有效途徑之一是（）。A.強制紀律約束B.社會榜樣示范C.經(jīng)濟利益獎勵D.懲罰不良行為二、名詞解釋（每小題3分，共15分。請將定義寫在橫線上）1.自我同一性2.情緒調(diào)節(jié)3.從眾4.青春期風暴5.生涯規(guī)劃三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述青少年期在認知發(fā)展方面的主要特點。2.簡述埃里克森社會心理發(fā)展階段理論中青少年期面臨的主要沖突。3.學校心理輔導教師如何運用社會學習理論幫助有社交焦慮的青少年？4.簡述家庭環(huán)境對青少年社會性發(fā)展的影響。四、論述題（每小題10分，共20分）1.論述認知重評技術在幫助青少年應對學業(yè)壓力和情緒困擾中的應用價值。2.結合心理學理論，論述如何在學校教育中運用積極心理學促進青少年的全面發(fā)展。五、應用題（共15分）請閱讀以下案例，并回答問題：小明是一名高二學生，最近一段時間情緒低落，上課注意力不集中，學習成績明顯下降。他反映自己與父母關系緊張，感覺父母總是不理解自己，對他管束過多。同時，他在班級里感覺有些孤立，不太愿意參加集體活動，有時會擔心別人怎么看他。請運用你所學心理學知識，分析小明可能面臨的主要問題，并提出至少三條具體的、基于心理學原理的建議，幫助他改善當前狀況。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.C4.B5.B6.B7.D8.C9.D10.B二、名詞解釋1.自我同一性：指個體對自己是誰、自己將來想成為什么樣的人等基本問題的一種穩(wěn)定、統(tǒng)一的感覺和認識，是青少年期核心的發(fā)展任務。2.情緒調(diào)節(jié)：指個體監(jiān)控、評估和改變自身情緒反應的過程，以適應環(huán)境要求、達到情緒目標。3.從眾：指個體在真實或想象的群體壓力下，改變自己的行為、態(tài)度或信念，以符合群體標準的現(xiàn)象。4.青春期風暴：指青少年在生理、心理和社會性發(fā)展急劇變化時期，表現(xiàn)出情緒波動大、易怒、與成人沖突增多等特征的現(xiàn)象，是發(fā)展過程中的正常階段。5.生涯規(guī)劃：指個體結合自身興趣、能力、價值觀和職業(yè)世界信息，設定未來職業(yè)發(fā)展目標，并制定實現(xiàn)這些目標的具體行動方案的過程。三、簡答題1.青少年期在認知發(fā)展方面的主要特點：*抽象思維能力迅速發(fā)展：能夠思考抽象概念、原則和可能性，進行假設性推理。*形式運算思維成熟：能夠進行邏輯推理，處理復雜的假設-演繹思維任務。*信息加工能力提升：工作記憶容量增大，處理信息的速度和效率提高。*自我中心傾向逐漸克服：能夠從他人角度思考問題，理解他人觀點。*反思能力增強：開始深入思考關于自我、人生意義和價值等問題。2.埃里克森社會心理發(fā)展階段理論中青少年期面臨的主要沖突：*個體同一性對角色混亂：青少年必須在“我是誰”、“我將成為怎樣的人”以及自己在社會中的位置等根本問題上獲得清晰的認知和穩(wěn)定的感受，否則就會感到迷茫和混亂。3.學校心理輔導教師如何運用社會學習理論幫助有社交焦慮的青少年？*榜樣示范：展示自信、成功的社交行為榜樣（教師自身或其他學生），讓青少年觀察和學習。*技能訓練：通過角色扮演、模擬等方式，教授具體的社交技能（如眼神交流、主動發(fā)起對話、應對拒絕）。*強化應用：鼓勵青少年在安全環(huán)境中練習新技能，并給予積極反饋和鼓勵，增強其成功經(jīng)驗。*認知矯正：幫助青少年識別和挑戰(zhàn)負性自動思維（如“別人會不喜歡我”），學習更現(xiàn)實、更積極的思維模式。4.家庭環(huán)境對青少年社會性發(fā)展的影響：*教養(yǎng)方式：權威型教養(yǎng)方式（溫暖、有界限）有利于培養(yǎng)青少年良好的社會適應能力、責任感和自尊；專制型、溺愛型、忽視型教養(yǎng)方式則可能帶來負面效果。*親子關系：溫暖、支持性的親子關系是青少年安全感和社會技能發(fā)展的重要基礎。*家庭溝通：良好的家庭溝通模式有助于青少年學習情緒表達、問題解決和人際交往技巧。*家庭沖突：頻繁的、激烈的家庭沖突會對青少年的情緒、行為和人際關系產(chǎn)生負面影響。四、論述題1.論述認知重評技術在幫助青少年應對學業(yè)壓力和情緒困擾中的應用價值。認知重評（CognitiveReappraisal）是情緒調(diào)節(jié)的一種重要策略，指個體主動改變對引發(fā)情緒事件的認知評價，從而改變或調(diào)節(jié)自身情緒反應的過程。其在幫助青少年應對學業(yè)壓力和情緒困擾方面具有重要價值：*降低負面情緒強度：當青少年面臨學業(yè)挫折或壓力情境時，他們常常會產(chǎn)生失敗感、焦慮或沮喪等負面情緒。通過認知重評，他們可以改變對事件的看法。例如，將一次考試失利重評為自己學習策略需要調(diào)整的信號，而不是自我能力的徹底否定，從而降低負面情緒的強度。*提升應對效能感：積極的重評能夠幫助青少年將挑戰(zhàn)視為成長的機會，激發(fā)其應對問題的動力和信心。例如，將高難度任務看作是提升能力的好機會，而非無法克服的障礙，這有助于他們采取更積極的行動去應對壓力。*促進問題解決：認知重評不僅僅是改變情緒感受，它也可能促使青少年更全面地思考問題，找到更有效的解決方案。例如，將人際沖突重評為增進理解溝通的契機，可能會引導青少年嘗試主動溝通，而不是回避或激化矛盾。*培養(yǎng)心理韌性：掌握并運用認知重評技巧，有助于青少年發(fā)展更靈活、更適應性的思維模式，提升其心理韌性，更好地應對未來生活中可能遇到的各種壓力和挑戰(zhàn)。*適用性廣泛：認知重評適用于多種情緒困擾，如考試焦慮、社交恐懼、對未來的擔憂等，且是一種可以學習和訓練的技能，青少年可以通過心理輔導或自我學習掌握該方法。綜上所述，認知重評技術通過改變認知評價這一中間環(huán)節(jié)，能夠有效幫助青少年管理學業(yè)壓力和負面情緒，提升應對能力，促進其心理健康和全面發(fā)展。2.結合心理學理論，論述如何在學校教育中運用積極心理學促進青少年的全面發(fā)展。積極心理學關注人類的優(yōu)點、積極品質(zhì)和幸福體驗，旨在促進個體潛能的最大化和幸福感的提升。在學校教育中運用積極心理學，可以從多個方面促進青少年的全面發(fā)展：*培養(yǎng)積極情緒：教育者可以引導學生識別、接納和表達各種情緒，并教授情緒調(diào)節(jié)技巧（如認知重評、正念練習），幫助他們培養(yǎng)樂觀、感恩、希望、韌性等積極情緒品質(zhì)?？梢酝ㄟ^開設情緒管理課程、開展感恩活動、鼓勵積極情緒分享等方式實現(xiàn)。*提升個人優(yōu)勢與美德：學?？梢栽O計課程或活動，幫助青少年發(fā)現(xiàn)和認識自己的優(yōu)勢（如創(chuàng)造力、領導力、勇氣、仁愛等），并有意識地創(chuàng)造機會讓這些優(yōu)勢得到發(fā)揮。例如，通過項目式學習、社團活動、品德教育等，讓青少年在實踐中展現(xiàn)和鞏固美德。*建立積極人際關系：積極心理學強調(diào)人際關系對幸福感的重要性。學校應營造友善、支持性的校園氛圍，鼓勵合作學習、同伴互助、師生間的積極互動?？梢酝ㄟ^團隊建設活動、社交技能訓練、建立班級積極規(guī)范等方式，促進和諧的人際關系。*培養(yǎng)成長型思維：積極心理學與成長型思維（由卡羅爾·德韋克提出）高度契合。教育者應鼓勵青少年相信能力是可以通過努力和學習發(fā)展的，將挑戰(zhàn)視為成長的機會，從失敗中學習。這有助于培養(yǎng)他們的學習動機、堅持性和抗挫折能力。*激發(fā)學習內(nèi)在動機：積極心理學關注興趣、自主性和成就感對內(nèi)在動機的影響。教師可以通過提供選擇機會、設置有意義的學習目標、給予及時、具體的表揚和反饋、連接學習內(nèi)容與現(xiàn)實意義等方式，激發(fā)青少年對學習的興趣和內(nèi)在動力。*促進目標設定與追求：指導青少年設定清晰、具體、有挑戰(zhàn)性但可實現(xiàn)的目標（短期和長期），并教授實現(xiàn)目標