第第頁桂美版（2024）七年級上冊美術(shù)第三單元第3課線形空間教案學(xué)情分析七年級學(xué)生對建筑有直觀的生活認(rèn)知——見過校園的教學(xué)樓、家鄉(xiāng)的騎樓或景區(qū)的古橋，但對“線形”“空間”這類抽象概念的關(guān)聯(lián)理解較淺。他們能模糊感知“建筑有線條”（如柱子是直的、拱門是彎的），卻難以意識到“線條能塑造空間感受”（如直線讓空間顯莊重、曲線讓空間顯靈動(dòng)）。此階段學(xué)生抽象思維仍在發(fā)展，對“線條如何圍合、延伸形成空間”的原理需借助具象案例理解。動(dòng)手能力存在差異：部分學(xué)生能熟練用線條畫簡單建筑輪廓，部分學(xué)生則因“畫不直”“不知如何表現(xiàn)空間”產(chǎn)生畏難情緒。此外，他們對本土建筑（如廣西風(fēng)雨橋、騎樓）的關(guān)注度不足，需通過教材中本土案例喚醒文化親近感，讓“線形空間”從“專業(yè)概念”變?yōu)椤翱筛兄纳顖鼍啊?。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.審美感知：感受建筑中直線、曲線、折線等線形的形態(tài)美（如剛勁、柔和、靈動(dòng)），理解線形通過“圍合、延伸、交錯(cuò)”塑造空間的規(guī)律（如直線圍合的方正空間、曲線延伸的流動(dòng)空間）。2.藝術(shù)表現(xiàn)：能用鉛筆、馬克筆等工具，以“線條疏密、虛實(shí)”表現(xiàn)1-2種線形空間（如用直線畫方正的教室角落、用曲線畫拱券形的門洞）。3.創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合廣西本土建筑線形特點(diǎn)（如風(fēng)雨橋的木梁直線、騎樓的券廊曲線），設(shè)計(jì)一個(gè)簡易“線形空間小稿”（如迷你風(fēng)雨橋橋面、騎樓廊道）。4.文化理解：認(rèn)識不同文化中“線形空間”的差異（如中國古建筑的曲線飛檐與西方哥特式的直線尖拱），體會(huì)廣西本土建筑線形中“實(shí)用與美觀共生”的智慧（如風(fēng)雨橋的直線梁架既承重又顯穩(wěn)重）。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解線形（直線、曲線、折線）的視覺特征；掌握“線形圍合、延伸、交錯(cuò)”塑造空間的基本方式；能用水筆或鉛筆以線條表現(xiàn)簡單建筑空間。教學(xué)難點(diǎn)：避免將“線形空間”簡單等同于“畫線條”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線形變化與空間感受的關(guān)聯(lián)”（如曲線讓空間顯開闊、折線讓空間顯層次）；解決部分學(xué)生“線條雜亂、空間感弱”的問題。教學(xué)過程導(dǎo)入：從“身邊的線條”切入，關(guān)聯(lián)建筑教師活動(dòng)：課前在黑板畫三組線條：①橫平豎直的直線；②圓潤的曲線；③高低起伏的折線。課堂上舉起一個(gè)長方體粉筆盒：“這個(gè)粉筆盒的邊是什么線？（直線）它圍出的空間是方方正正的?！痹倌闷鹨桓鶑澢奈埽骸斑@根吸管是曲線，要是把它彎成拱門的樣子，圍出的空間會(huì)和粉筆盒一樣嗎？”待學(xué)生搖頭后，展示教材P36封面圖——廣西程陽風(fēng)雨橋全景：“看這座風(fēng)雨橋，橋身的木梁是直線，廊檐的弧度是曲線，它們一起圍出了能遮風(fēng)擋雨的空間。今天咱們學(xué)《線形空間》，就來看看：線條是怎么‘搭’出建筑空間的？”學(xué)生活動(dòng)：盯著黑板上的線條與教師手中的物品對比，小聲回答“直線”“不一樣”；看到風(fēng)雨橋圖片時(shí)興奮：“我去過程陽橋！上面的木頭是直的！”設(shè)計(jì)意圖：用粉筆盒、吸管等日常物品將“線形”具象化，降低抽象概念門檻；教材封面的風(fēng)雨橋案例貼近學(xué)生生活，既呼應(yīng)單元“建筑之美”主題，又以本土建筑激發(fā)探究欲，自然引出“線形與空間”的關(guān)聯(lián)。新授：結(jié)合教材案例，拆解“線形造空間”的規(guī)律1.教材案例1：“直線形空間——方直中的穩(wěn)重”（對應(yīng)教材P37“基礎(chǔ)認(rèn)知”板塊）教師活動(dòng)：展示教材中“北京故宮太和殿廊柱”與“廣西騎樓立柱”對比圖（教材P37），提問：“這兩組建筑的主要線條是什么？（直線）它們圍出的空間給你什么感覺？（整齊、莊重）”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“直線垂直向上、水平延伸，圍出的空間方正、有序”。再展示教材中“直線空間示意圖”（直線圍合的正方形、長方形空間，標(biāo)注“承重、有序”）：“太和殿的柱子是直線，既能撐起屋頂（實(shí)用），又讓空間顯威嚴(yán)（美觀）；騎樓的立柱也是直線，一排柱子連起來，圍出了路邊的走廊，下雨天走也不淋雨。”拿出直尺演示“直線表現(xiàn)空間”：“畫直線空間時(shí)，豎線要直，橫線要平，用‘疏密’區(qū)分前后——前面的柱子線條實(shí)，后面的虛，就能看出空間層次?！睂W(xué)生活動(dòng)：指著圖片說“柱子都是直直的”；感受空間時(shí)說“故宮的柱子好多，看起來很嚴(yán)肅”；觀察直尺演示時(shí)，用手指在桌面模仿畫直線。設(shè)計(jì)意圖：通過“故宮+騎樓”的古今對比，讓學(xué)生理解直線形空間的“實(shí)用與審美雙重價(jià)值”；教材示意圖直觀呈現(xiàn)原理，教師演示降低表現(xiàn)難度；本土騎樓案例讓學(xué)生感知“線形空間就在身邊”。2.教材案例2：“曲線形空間——流動(dòng)中的靈動(dòng)”（對應(yīng)教材P38“創(chuàng)意拓展”板塊）教師活動(dòng)：轉(zhuǎn)向曲線，展示教材中“廣西陽朔遇龍橋拱券”與“西方凱旋門拱頂”圖片（教材P38），提問：“這兩個(gè)建筑的線條和太和殿的一樣嗎？（不一樣，是曲線）曲線圍出的空間有什么感覺？（圓潤、流暢）”播放教材配套微視頻（遇龍橋拱券的建造動(dòng)畫：曲線石拱如何將重量分散，圍出橋面空間），暫停后講解：“曲線不像直線那樣‘硬’，它能把重量往兩邊傳，所以遇龍橋的拱券既能讓河水通過，又能撐起橋面——曲線圍出的空間是‘流動(dòng)’的，人走在下面不覺得壓抑?！闭垖W(xué)生上臺用軟尺模仿畫拱券曲線：“試試用手臂畫曲線，是不是比直線更‘軟’？”再展示教材中“學(xué)生作品——曲線門洞速寫”：“這張作品用曲線畫門洞，線條越圓潤，越像真的能走進(jìn)去?！睂W(xué)生活動(dòng)：上臺用軟尺畫曲線時(shí)笑：“曲線要彎得均勻才好看”；看微視頻時(shí)驚嘆“原來曲線能幫橋承重”；討論學(xué)生作品時(shí)說“我想畫公園的圓拱門”。設(shè)計(jì)意圖：微視頻解決“曲線如何塑造空間”的認(rèn)知難點(diǎn)，讓學(xué)生理解曲線的“結(jié)構(gòu)功能”；上臺體驗(yàn)讓學(xué)生直觀感受曲線的“靈動(dòng)特征”；遇龍橋作為廣西本土案例，強(qiáng)化“曲線空間的在地性”。3.教材案例3：“折線形空間——轉(zhuǎn)折中的層次”（對應(yīng)教材P39“文化鏈接”板塊）教師活動(dòng)：拓展線形類型，展示教材中“廣西侗族鼓樓剖面”與“現(xiàn)代商場轉(zhuǎn)角”圖片（教材P39），提問：“這些建筑的線條既不是直的也不是圓的，是什么線？（折線）折線怎么圍空間的？（轉(zhuǎn)著彎圍）”拿出折紙演示：“一張直線圍的紙是平的，折幾下變成折線，就能圍出有‘角’的空間——鼓樓的木架是折線，一層疊一層，圍出向上收的空間；商場轉(zhuǎn)角是折線，轉(zhuǎn)個(gè)彎就從一個(gè)區(qū)域到了另一個(gè)區(qū)域?！毖a(bǔ)充：“侗族老輩人做鼓樓，不用釘子，全靠折線木架卡在一起，又結(jié)實(shí)又有層次——這是折線的智慧。”學(xué)生活動(dòng)：看著折紙演示點(diǎn)頭：“折一下就有角了！”觀察鼓樓圖片時(shí)說“鼓樓像個(gè)多面體，每層都有折線”；小聲討論“教室的墻角也是折線圍的”。設(shè)計(jì)意圖：折紙演示將“折線圍合”具象化，符合七年級學(xué)生“動(dòng)手感知”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；侗族鼓樓案例融入本土建筑文化，讓學(xué)生理解“折線空間”的文化內(nèi)涵；商場轉(zhuǎn)角等現(xiàn)代場景讓學(xué)生認(rèn)識“線形空間的當(dāng)代應(yīng)用”。4.梳理“線形造空間”的基本方式（結(jié)合教材P40“思維導(dǎo)圖”）教師活動(dòng)：展示教材中“線形→空間”思維導(dǎo)圖（直線→方正空間；曲線→流動(dòng)空間；折線→層次空間），結(jié)合前三個(gè)案例總結(jié)：“直線像‘骨架’，撐起穩(wěn)重的空間；曲線像‘絲帶’，圍出靈動(dòng)的空間；折線像‘積木’，搭出有層次的空間——不同的線形，能造出具不同感覺的空間。”用“教室空間”舉例引導(dǎo)：“咱們教室的墻是直線，講臺角落是折線，要是給窗戶加個(gè)曲線拱，感覺會(huì)變嗎？”學(xué)生活動(dòng)：對著思維導(dǎo)圖記筆記，回答“加曲線拱會(huì)變溫柔”；聯(lián)想生活場景：“學(xué)校的長廊是直線，游樂園的隧道是曲線！”設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖將零散案例系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立“線形與空間感受”的對應(yīng)認(rèn)知；“教室改造”舉例讓理論回歸生活，為后續(xù)實(shí)踐鋪墊創(chuàng)意方向。實(shí)踐：“我的線形空間小稿——本土建筑靈感”1.任務(wù)布置與分層指導(dǎo)教師活動(dòng)：明確實(shí)踐任務(wù)：“選一種線形（直線/曲線/折線）或組合線形，參考廣西本土建筑（如風(fēng)雨橋、騎樓、鼓樓），畫一張‘線形空間小稿’（A4紙大?。！碧峁┤龑訁⒖迹孩倩A(chǔ)層：按教材P40“騎樓立柱步驟圖”模仿，用直線畫騎樓的立柱與走廊，突出方正空間；②提升層：自選本土建筑（如遇龍橋），用曲線畫拱券，搭配直線畫橋面，表現(xiàn)“曲線+直線”的組合空間；③創(chuàng)意層：改造本土建筑線形（如給鼓樓加曲線檐角），設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的線形空間。展示材料（鉛筆、水筆、直尺、橡皮），提醒：“直線用直尺輔助，曲線盡量畫流暢，用‘虛實(shí)線條’區(qū)分前后（前面實(shí)、后面虛）?！睂W(xué)生活動(dòng)：基礎(chǔ)弱的學(xué)生選“騎樓”，對照教材步驟圖用直尺畫直線立柱；基礎(chǔ)中等的學(xué)生選“遇龍橋”，先用鉛筆輕描曲線拱券；基礎(chǔ)好的學(xué)生討論“鼓樓改造”：“給折線木架加幾個(gè)曲線裝飾！”動(dòng)筆前互相提醒：“曲線別畫歪了！”設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)以“本土建筑”為靈感，強(qiáng)化文化關(guān)聯(lián)；分層要求兼顧不同動(dòng)手能力學(xué)生，避免“基礎(chǔ)弱的卡殼，基礎(chǔ)好的無趣”；材料提示與線條技巧（虛實(shí)區(qū)分）降低表現(xiàn)難度，提升作品完成度。2.個(gè)性化輔導(dǎo)與問題解決教師活動(dòng)：巡回指導(dǎo)時(shí)，針對典型問題干預(yù)：①直線不直/曲線雜亂：遞一把帶刻度的直尺：“直線對著直尺邊緣畫，曲線先輕輕用鉛筆勾輪廓，滿意了再描實(shí)?！雹诳臻g感弱：用紅筆在學(xué)生作品旁補(bǔ)畫“虛線”：“你畫的風(fēng)雨橋木梁都是實(shí)線，后面的梁用虛線畫，就能看出前后層次?！雹劬€形與本土元素脫節(jié)：指著學(xué)生的“騎樓”草稿建議：“騎樓的窗戶有‘券形’（小曲線），在直線立柱間加幾個(gè)小曲線窗戶，更像咱們廣西的騎樓?！睂τ星伤嫉脑O(shè)計(jì)即時(shí)肯定：“你給鼓樓折線加了曲線燈串，傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合得很有趣！”學(xué)生活動(dòng)：直線不直的學(xué)生用直尺輔助，畫完后對比：“比之前直多了！”空間感弱的學(xué)生按提示補(bǔ)畫虛線，興奮地說“好像真的有深度了！”被建議的學(xué)生點(diǎn)頭：“我現(xiàn)在就加小曲線窗戶！”設(shè)計(jì)意圖：針對性指導(dǎo)直擊“線條表現(xiàn)”“空間層次”等實(shí)踐難點(diǎn)，用“直尺輔助”“虛線補(bǔ)畫”等具體方法替代抽象要求；結(jié)合本土元素的建議強(qiáng)化“在地性創(chuàng)作”，避免作品與文化割裂；肯定創(chuàng)意鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，緩解創(chuàng)作壓力。展示與評價(jià)：“線形空間分享會(huì)”作品貼展與“線形標(biāo)簽”教師活動(dòng)：在教室后墻設(shè)“線形空間展”，分“直線區(qū)”“曲線區(qū)”“組合區(qū)”貼作品，讓學(xué)生在作品旁貼“線形標(biāo)簽”：寫清“用的線形+空間特點(diǎn)”（如“直線+曲線——風(fēng)雨橋的穩(wěn)重與靈動(dòng)”“折線——鼓樓的層次空間”）。請學(xué)生自由參觀，用便利貼寫下“最想走進(jìn)的空間”及理由。學(xué)生活動(dòng)：把“遇龍橋拱券”小稿貼在“曲線區(qū)”，標(biāo)簽寫“曲線——流動(dòng)的橋面空間”；參觀時(shí)在一幅“騎樓走廊”作品旁貼便利貼：“直線立柱很整齊，想走進(jìn)去避雨！”互評與教師總結(jié)教師活動(dòng)：選3件典型作品（直線、曲線、組合線形各1件）請作者分享：“你用了什么線形？參考了哪個(gè)本土建筑？想表達(dá)什么空間感受？”再引導(dǎo)學(xué)生互評：“他的作品有沒有把‘線形和空間’表現(xiàn)出來？哪些地方可以改進(jìn)？”最后總結(jié)：“今天大家畫的不只是線條，是能‘走進(jìn)去’的空間——風(fēng)雨橋的直線梁架、騎樓的曲線券窗，都是廣西人用線形‘寫’的建筑故事。下次路過這些建筑，試著找找里面的直線、曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：線形空間，其實(shí)就是建筑在‘說話’。”學(xué)生活動(dòng)：作者分享：“我用了折線，參考了鼓樓，想表現(xiàn)層層向上的感覺”；互評時(shí)說“他的曲線拱券畫得很圓，但后面的橋板可以用虛線”；聽總結(jié)時(shí)若有所思地看自己作品的線條。設(shè)計(jì)意圖：“標(biāo)簽+便利貼”讓學(xué)生用語言梳理創(chuàng)作思路，強(qiáng)化“線形與空間”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知；分享與互評鍛煉表達(dá)與反思能力；教師總結(jié)將作品與本土建筑文化閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生從“畫空間”轉(zhuǎn)向“感知生活中的空間”。小結(jié)教師活動(dòng)：舉起學(xué)生的“風(fēng)雨橋線形小稿”和教材中程陽風(fēng)雨橋?qū)嵕皥D并放：“從你們筆下的直線梁架，到真實(shí)風(fēng)雨橋的空間——線形是建筑的‘語言’，直