第第頁桂美版（2024）七年級上冊美術(shù)第二單元第2課創(chuàng)意紙雕教案教學(xué)設(shè)計理念本教學(xué)設(shè)計以“實踐體驗為載體，創(chuàng)意表達(dá)為核心”，緊扣桂美版（2024）初中美術(shù)七年級上冊第二單元《巧手生花》的單元主題，聚焦“創(chuàng)意紙雕”這一充滿趣味性與可塑性的手工藝術(shù)形式。通過“感知—賞析—技法—創(chuàng)作—創(chuàng)新”的教學(xué)邏輯，打破學(xué)生對“紙雕=復(fù)雜工藝”的認(rèn)知誤區(qū)，讓紙雕藝術(shù)貼近學(xué)生生活與能力范圍。教學(xué)中堅持“雙主協(xié)同”：以學(xué)生為主體，通過情境創(chuàng)設(shè)、實物觀察、小組合作等方式激發(fā)學(xué)生主動探索紙雕的創(chuàng)意與技法；以教師為主導(dǎo)，依托教材圖文資源，精準(zhǔn)講解紙雕的歷史、分類與核心技法，同時兼顧七年級學(xué)生的動手能力與思維特點，簡化復(fù)雜步驟，提供分層任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、創(chuàng)中悟”。此外，強(qiáng)調(diào)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合”，在傳承紙雕傳統(tǒng)技法（如剪、刻、折、疊）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代審美（如卡通元素、校園場景）進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“以紙為媒，綻放創(chuàng)意”的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：通過欣賞古今中外紙雕作品，學(xué)生能感知紙雕藝術(shù)的層次美（單層/多層疊加）、造型美（具象/抽象形態(tài)）與肌理美（剪刻紋路、折疊質(zhì)感），提升對立體紙藝的審美判斷力。藝術(shù)表現(xiàn)：了解紙雕制作的基本工具（剪刀、刻刀、卡紙、膠水等）與核心技法（剪、刻、折、卷、疊），能獨(dú)立完成1件簡易單層紙雕或小組合作完成1件多層紙雕作品，掌握“鏤空”“疊加”的基礎(chǔ)表現(xiàn)形式。創(chuàng)意實踐：在傳統(tǒng)紙雕技法基礎(chǔ)上，嘗試將現(xiàn)代元素（如動漫角色、校園景觀、節(jié)日主題）融入作品設(shè)計，或探索紙雕在賀卡、裝飾畫、手賬中的應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。文化理解：知曉紙雕藝術(shù)的歷史淵源（從古代剪紙到現(xiàn)代紙雕）與文化價值（民間工藝傳承、現(xiàn)代藝術(shù)表達(dá)），理解紙雕與生活、文化的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)對傳統(tǒng)手工藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計的認(rèn)同感。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點明確紙雕的定義、分類（按層次：單層紙雕、多層紙雕；按形式：平面紙雕、立體紙雕），了解教材中提及的紙雕歷史發(fā)展與經(jīng)典作品（如民間剪紙、現(xiàn)代立體紙雕）。掌握紙雕制作的核心流程：設(shè)計草圖（線條簡潔、便于剪刻）、剪刻造型（精準(zhǔn)控制工具、避免紙張破損）、組裝成型（折疊/疊加/粘貼，體現(xiàn)層次感），能識別教材中不同技法（剪、刻、折）對應(yīng)的作品效果。理解紙雕藝術(shù)的審美特點，賞析教材中《單層花卉紙雕》《多層校園場景紙雕》的造型設(shè)計與技法運(yùn)用，提煉創(chuàng)作靈感。2.教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)控制刻刀與剪刀，在剪刻“鏤空”細(xì)節(jié)（如花瓣紋路、人物發(fā)絲）時，避免紙張撕裂或邊緣毛糙，保證造型完整。幫助學(xué)生在多層紙雕制作中，合理規(guī)劃各層圖案的大小與位置，通過疊加實現(xiàn)“近大遠(yuǎn)小、近實遠(yuǎn)虛”的空間層次感，避免層次混亂。啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)意與技法結(jié)合，在作品中既要體現(xiàn)紙雕的立體美感，又要融入個人想法與主題表達(dá)，避免“重技法、輕創(chuàng)意”或“有創(chuàng)意、難實現(xiàn)”的問題。教學(xué)過程導(dǎo)入（情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣）實物展示+問題引導(dǎo)教師活動：手持3件紙雕實物進(jìn)入教室——1件教材配套的單層花卉紙雕（復(fù)制品）、1件多層立體紙雕賀卡（打開后呈現(xiàn)立體花朵）、1件學(xué)生熟悉的“節(jié)日手工紙雕裝飾”（如圣誕紙雕掛飾）。先讓學(xué)生分組傳閱實物，觸摸感受紙雕的層次與質(zhì)感，隨后提問：“大家仔細(xì)觀察這三件作品，它們都是用什么材料制作的？和我們平時的剪紙有什么不同？”待學(xué)生回答后，展示教材第二單元封面及《創(chuàng)意紙雕》課文標(biāo)題，補(bǔ)充：“今天我們要學(xué)習(xí)的‘創(chuàng)意紙雕’，不僅是‘剪圖案’，更是通過剪、刻、折、疊，讓普通的紙張‘立起來、有層次’，成為一門能展現(xiàn)立體美的藝術(shù)?！睂W(xué)生活動：好奇?zhèn)鏖唽嵨铮|摸紙雕的鏤空紋路與疊加層次，發(fā)出“這個花朵有好幾層”“打開賀卡會彈出立體圖案”的感嘆；結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題，如“都是用紙做的，但比剪紙更立體”“剪紙是平的，這個紙雕有厚度”；快速瀏覽教材標(biāo)題與單元導(dǎo)語，對“創(chuàng)意紙雕”的制作方法產(chǎn)生好奇。設(shè)計意圖：通過實物觸摸與生活聯(lián)想，打破學(xué)生對紙雕的“陌生感”，直觀感知紙雕的立體特點與創(chuàng)意魅力；結(jié)合教材單元主題，自然引出“創(chuàng)意紙雕”的課程內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)鋪墊興趣基礎(chǔ)。短視頻+認(rèn)知激活教師活動：播放一段1分30秒的短視頻，內(nèi)容為現(xiàn)代紙雕藝術(shù)家的創(chuàng)作過程（從繪制草圖、剪刻細(xì)節(jié)到多層疊加組裝），重點剪輯“刻刀鏤空花瓣”“多層圖案對齊粘貼”“立體紙雕展開”的特寫鏡頭。視頻結(jié)束后提問：“看完視頻，你們覺得紙雕最吸引你的地方是什么？”“如果讓你們設(shè)計一件紙雕，想表現(xiàn)什么主題（如動物、植物、校園場景）？”學(xué)生活動：專注觀看視頻，關(guān)注剪刻的精細(xì)步驟與作品的立體效果；圍繞問題展開小聲討論，部分學(xué)生表示“多層疊加的效果很驚艷”，也有學(xué)生提出“想做校園的教學(xué)樓紙雕”“想刻喜歡的動漫角色”。設(shè)計意圖：通過動態(tài)視頻展示紙雕的創(chuàng)作魅力與創(chuàng)意空間，強(qiáng)化視覺沖擊；以開放性問題激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，讓學(xué)生初步明確個人創(chuàng)作方向，為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)做好心理準(zhǔn)備。新授（依托教材，系統(tǒng)講解）認(rèn)知紙雕：定義、分類與歷史（結(jié)合教材圖文）教師活動：翻開教材《創(chuàng)意紙雕》第一板塊“紙雕的世界”，結(jié)合課文文字與插圖展開講解：定義解讀：紙雕是“以紙張為主要材料，通過剪、刻、折、卷、疊等技法，將平面紙張轉(zhuǎn)化為具有立體層次或空間感的藝術(shù)形式”，區(qū)別于傳統(tǒng)剪紙的“平面性”，紙雕更注重“立體表現(xiàn)”（教材P22文字重點標(biāo)記）。分類講解：結(jié)合教材中的“紙雕分類示意圖”（P23），講解兩種核心分類方式：按層次分：單層紙雕（如教材中的《單層蝴蝶紙雕》，僅1層紙張，通過鏤空展現(xiàn)造型）、多層紙雕（如教材中的《多層森林紙雕》，3-5層紙張疊加，體現(xiàn)空間層次）；按形式分：平面紙雕（作品整體呈平面狀，僅局部有凸起，如紙雕裝飾畫）、立體紙雕（作品可站立或展開，如紙雕賀卡、紙雕擺件）。歷史脈絡(luò)：展示教材中的“紙雕歷史時間軸”（P24），講解關(guān)鍵節(jié)點：古代紙雕源于中國民間剪紙（漢代出現(xiàn)，以剪為主）；近代發(fā)展為“剪影紙雕”（歐洲18世紀(jì)流行，注重人物輪廓）；現(xiàn)代紙雕融合設(shè)計理念，形成“立體紙雕”“紙雕裝置”等多元形式，成為現(xiàn)代藝術(shù)與手工的重要載體。教師提問：“教材中提到‘現(xiàn)代紙雕常出現(xiàn)在賀卡、書籍裝幀中’，你們在生活中還見過哪些紙雕應(yīng)用？它們屬于哪種分類（單層/多層、平面/立體）？”學(xué)生活動：在教材上標(biāo)記關(guān)鍵文字與插圖，跟隨教師梳理紙雕的定義、分類與歷史；結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題，如“生日賀卡里的立體蛋糕是立體紙雕、多層紙雕”“手賬里的紙雕貼紙是平面紙雕、單層紙雕”；小組內(nèi)互相交流自己見過的紙雕形式。設(shè)計意圖：依托教材的權(quán)威圖文資源，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握紙雕的基礎(chǔ)認(rèn)知；通過“分類示意圖”“時間軸”等可視化工具，降低抽象知識的理解難度；提問引導(dǎo)學(xué)生將教材知識與生活結(jié)合，深化對紙雕分類的理解。賞析紙雕：藝術(shù)特點與技法（案例分析+師生互動）教師活動：聚焦教材中的2件經(jīng)典紙雕作品，開展“一品雙析”（析審美特點、析技法運(yùn)用）：案例1：單層紙雕《荷花》（教材P25）析審美特點：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問：“這朵紙雕荷花的造型有什么特點？鏤空的紋路給你什么感覺？”（學(xué)生回答后補(bǔ)充：造型寫實，花瓣邊緣圓潤，鏤空紋路模擬荷花的葉脈，疏密有致，既有細(xì)節(jié)又不雜亂，體現(xiàn)“簡約而精致”的審美）。析技法運(yùn)用：展示教材中“單層紙雕剪刻步驟圖”，講解：“作品主要運(yùn)用‘剪’（剪花瓣輪廓）和‘刻’（刻葉脈鏤空）兩種技法，刻刀選擇小號斜口刀，沿葉脈線條緩慢刻制，避免紙張撕裂；剪輪廓時用圓頭剪刀，保證邊緣光滑?！卑咐?：多層紙雕《校園教學(xué)樓》（教材P26）析審美特點：讓學(xué)生對比單層與多層紙雕的差異，提問：“這件多層紙雕如何體現(xiàn)‘空間感’？各層圖案的顏色的有什么規(guī)律？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：近層教學(xué)樓圖案大而清晰，遠(yuǎn)層樹木、天空圖案小而簡潔；顏色從近到遠(yuǎn)由深到淺，如近層深灰色教學(xué)樓、中層淺綠色樹木、遠(yuǎn)層淺藍(lán)色天空，體現(xiàn)“近實遠(yuǎn)虛”的空間效果）。析技法運(yùn)用：結(jié)合教材中“多層紙雕組裝示意圖”，講解：“作品除了剪刻，還運(yùn)用‘疊’（各層紙張對齊疊加）和‘粘’（用固體膠在關(guān)鍵位置粘貼固定）的技法；每層圖案單獨(dú)剪刻后，按‘遠(yuǎn)—中—近’的順序疊加，粘貼時僅固定邊緣或局部，保留中間的立體空間?！毙〗M討論：將學(xué)生分為4人一組，結(jié)合教材P27“紙雕技法對比表”（剪/刻/折/卷的適用場景與效果），討論“如果要制作一件‘節(jié)日賀卡紙雕’，應(yīng)該選擇哪些技法？為什么？”，每組推選1名代表發(fā)言。學(xué)生活動：認(rèn)真參與案例賞析，記錄“鏤空”“疊加”“近實遠(yuǎn)虛”等關(guān)鍵詞；小組討論時積極交流，如“做賀卡封面用單層刻花，打開后用立體折疊技法做彈出的圖案”“用卷的技法做賀卡里的彩帶，更有動感”；代表發(fā)言分享小組觀點，傾聽其他小組補(bǔ)充（如“粘貼時用點膠，避免膠水過多溢出來”）。設(shè)計意圖：通過“一品雙析”的結(jié)構(gòu)化賞析，讓學(xué)生掌握紙雕賞析的方法，理解“技法服務(wù)于審美與主題”；結(jié)合教材技法對比表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)創(chuàng)作需求選擇合適技法；小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)鋪墊技法選擇思路。探秘技法：工具與核心步驟（教材步驟圖+示范）教師活動：工具講解：展示教材P28“紙雕制作工具圖”，逐一介紹工具名稱、用途與安全注意事項：紙張：選用120-180g白卡紙（質(zhì)地較硬，不易撕裂，適合剪刻；教材推薦），展示不同厚度的卡紙實物，讓學(xué)生觸摸感受差異；切割工具：圓頭剪刀（剪輪廓，安全系數(shù)高）、小號斜口刻刀（刻細(xì)節(jié)鏤空，刀刃鋒利），強(qiáng)調(diào)“刻刀僅在切割墊板上使用，禁止用手按壓紙張邊緣刻制”；輔助工具：切割墊板（保護(hù)桌面，方便刻制）、鉛筆/橡皮（畫草圖）、固體膠/點膠（粘貼，避免膠水滲透）、直尺（畫直線，保證造型規(guī)整）。步驟示范：嚴(yán)格按照教材P29“簡易單層紙雕制作步驟圖”（設(shè)計草圖→剪刻造型→修整完成）進(jìn)行現(xiàn)場示范：設(shè)計草圖：取一張15cm×15cm的白卡紙，用鉛筆輕輕繪制“向日葵”輪廓（參考教材中的“向日葵草圖示例”），強(qiáng)調(diào)“線條簡潔流暢，鏤空部分用虛線標(biāo)記，避免細(xì)節(jié)過于復(fù)雜”；剪刻造型：先用圓頭剪刀沿向日葵外圈剪輪廓，再將卡紙固定在切割墊板上，用小號斜口刀沿虛線刻制花瓣間的鏤空紋路（演示“刻刀傾斜45°，沿線條緩慢推進(jìn)，刻透紙張但不劃破墊板”）；修整完成：用鑷子夾掉鏤空部分的小紙塊，用砂紙輕輕打磨剪刻邊緣（去除毛糙），展示最終的單層向日葵紙雕，對照教材P30“剪刻效果對比圖”，指出“輪廓光滑、鏤空完整”的標(biāo)準(zhǔn)。教師提問：“如果要制作多層紙雕，在步驟上會比單層紙雕多哪些環(huán)節(jié)？”“教材中提到‘刻制鏤空時要從內(nèi)部向外部刻’，為什么要這樣做？”學(xué)生活動：觀察教師展示的工具實物，記錄安全注意事項（如“刻刀遠(yuǎn)離手指”）；專注觀看示范步驟，模仿“握刻刀”“剪輪廓”的動作；積極回答問題，如“多層紙雕要多畫幾層草圖，還要疊加粘貼”“從內(nèi)部刻能避免紙張邊緣變形”；在教材步驟圖旁標(biāo)注關(guān)鍵提醒（如“刻刀慢推”“砂紙修邊”）。設(shè)計意圖：依托教材步驟圖進(jìn)行示范，確保教學(xué)的規(guī)范性與準(zhǔn)確性；實物工具展示與安全提醒，為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考“單層與多層的差異”“技法原理”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與解決問題的能力。實踐（分組創(chuàng)作，體驗紙雕）任務(wù)布置+分層指導(dǎo)教師活動：布置實踐任務(wù)：“以個人或2人小組為單位，參考教材中的‘紙雕示例’（如單層花卉、多層小房子），完成1件紙雕作品，主題可自選（動物、植物、校園場景、節(jié)日元素）?！蓖瑫r提供分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：選擇單層紙雕，嚴(yán)格按照教材P29“向日葵草圖”或P31“小貓咪草圖”進(jìn)行繪制與剪刻，重點練習(xí)“剪輪廓”“刻簡單鏤空”；提高層：自主設(shè)計單層紙雕草圖（如校園的櫻花樹、喜歡的動漫角色），嘗試刻制更復(fù)雜的鏤空細(xì)節(jié)（如樹葉紋路、角色服飾花紋），參考教材P32“鏤空細(xì)節(jié)設(shè)計圖”；拓展層：小組合作完成多層紙雕（3層以內(nèi)），如“多層校園景觀”（近層：教學(xué)樓、中層：樹木、遠(yuǎn)層：天空），參考教材P26“多層紙雕組裝示意圖”，規(guī)劃各層圖案與顏色。提供材料包（120g白卡紙、彩色卡紙、圓頭剪刀、小號刻刀、切割墊板、固體膠、鉛筆、橡皮），再次強(qiáng)調(diào)安全規(guī)則：“刻刀僅在切割墊板上使用，禁止傳遞或揮舞；剪刻時手指遠(yuǎn)離刀刃，保持正確坐姿?！睂W(xué)生活動：根據(jù)自身能力選擇任務(wù)層級與創(chuàng)作形式（個人/小組），領(lǐng)取材料包；基礎(chǔ)層學(xué)生對照教材草圖認(rèn)真描摹；提高層學(xué)生自主繪制草圖，遇到困難時翻看教材示例調(diào)整細(xì)節(jié)；拓展層小組討論分工（1人畫近層、1人畫中層、1人畫遠(yuǎn)層），明確各層圖案的大小與顏色。教師巡視+問題解決教師活動：巡視學(xué)生創(chuàng)作情況，針對常見問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)：草圖問題：對構(gòu)圖雜亂的學(xué)生，引導(dǎo)參考教材P33“紙雕構(gòu)圖原則”（主體居中、疏密有致），幫助調(diào)整草圖；剪刻問題：對刻刀控制不當(dāng)（如刻斷線條、邊緣毛糙）的學(xué)生，手把手引導(dǎo)“輕握刀、慢推進(jìn)”，演示如何用砂紙修整邊緣；組裝問題：對多層紙雕小組，參照教材P26“多層疊加順序圖”，指導(dǎo)“先粘遠(yuǎn)層、再粘中層、最后粘近層”，確保層次對齊。對進(jìn)度較快的學(xué)生，引導(dǎo)其參考教材P34“紙雕創(chuàng)意應(yīng)用”板塊，思考“如何將作品裝飾在賀卡上（如節(jié)日賀卡）或作為手賬貼紙使用”。學(xué)生活動：專注進(jìn)行創(chuàng)作，遇到問題時舉手求助；接受教師指導(dǎo)后，調(diào)整操作方法，如“原來刻鏤空要先鉆小孔再穿刀”；進(jìn)度快的學(xué)生嘗試用彩色卡紙制作，或在作品邊緣添加裝飾紋路，對照教材效果圖優(yōu)化細(xì)節(jié)。設(shè)計意圖：分層任務(wù)滿足不同能力學(xué)生的需求，確保每個學(xué)生都能獲得成就感；教師巡視指導(dǎo)及時解決實踐中的具體問題，保障實踐活動順利開展；引導(dǎo)學(xué)生思考紙雕的創(chuàng)意應(yīng)用，為后續(xù)創(chuàng)新環(huán)節(jié)鋪墊。展示與評價（多元互動，深化理解）“紙雕創(chuàng)意展”+作品介紹教師活動：在教室前方設(shè)置“紙雕創(chuàng)意展”展示區(qū)，按“單層紙雕”“多層紙雕”分類擺放學(xué)生作品，每件作品貼上學(xué)號與創(chuàng)作主題標(biāo)簽。組織學(xué)生依次參觀展覽，隨后邀請4-5名不同層級的學(xué)生（或小組代表）上臺介紹：“你選擇的是什么主題？參考了教材中的哪些內(nèi)容？制作過程中最滿意的創(chuàng)意或技法是什么？”學(xué)生活動：有序參觀展覽，欣賞他人作品，小聲交流“這個多層紙雕的層次好清晰”“他刻的動漫角色好還原”；上臺介紹的學(xué)生自信分享創(chuàng)作思路，如“我做的是單層櫻花樹，參考了教材中的鏤空技法，還自己加了花瓣飄落的細(xì)節(jié)”。多元評價+總結(jié)提升教師活動：組織“三維評價”：學(xué)生自評：引導(dǎo)學(xué)生對照教材P35“紙雕評價標(biāo)準(zhǔn)表”（技法：剪刻流暢、鏤空完整、組裝牢固；創(chuàng)意：主題明確、有個人想法；審美：造型美觀、層次清晰），自我評價作品的優(yōu)點與不足。學(xué)生互評：讓學(xué)生選擇1件他人作品，從“技法”“創(chuàng)意”兩個維度進(jìn)行評價，提出具體建議，如“你的多層教學(xué)樓紙雕很有創(chuàng)意，但遠(yuǎn)層的天空可以再剪得大一點，和中層的樹木對比更明顯，就像教材中的示例一樣”。教師評價：肯定各層級學(xué)生的進(jìn)步，如“基礎(chǔ)層學(xué)生的單層紙雕剪刻工整，達(dá)到了教材要求；拓展層小組的多層紙雕層次分明，創(chuàng)意結(jié)合了校園生活”；針對普遍問題（如鏤空斷裂、多層錯位），結(jié)合教材示例提出改進(jìn)方法，如“刻制細(xì)線條時可以用‘多次輕刻’的方式，避免一次刻透導(dǎo)致斷裂”。學(xué)生活動：對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，客觀分析自己的作品（如“我刻的鏤空很完整，但造型有點歪”）；認(rèn)真傾聽互評意見，記錄有用的建議；專注聆聽教師評價，明確后續(xù)改進(jìn)方向。設(shè)計意圖：“紙雕創(chuàng)意展”為學(xué)生提供展示平臺，增強(qiáng)自信心；多元評價結(jié)合教材評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的客觀性與指導(dǎo)性；學(xué)生在自評與互評中學(xué)會反思與欣賞，教師評價則聚焦問題解決與鼓勵，深化對紙雕技法與創(chuàng)意的理解。拓展（創(chuàng)意延伸，鏈接生活）教師活動：展示教材P34“紙雕創(chuàng)意應(yīng)用”板塊的圖文內(nèi)容，包括：生活裝飾：如紙雕裝飾畫（掛在房間墻面）、紙雕臺燈罩（燈光透過鏤空呈現(xiàn)花紋）；節(jié)日應(yīng)用：如春節(jié)紙雕窗花、生日紙雕賀卡、萬圣節(jié)紙雕南瓜燈；文創(chuàng)設(shè)計：如紙雕書簽、紙雕手賬貼紙、紙雕手機(jī)殼裝飾。提出拓展任務(wù)：“結(jié)合教材案例，思考并討論：除了這些方式，我們還可以怎樣讓紙雕‘走進(jìn)日常生活’？如果學(xué)校要舉辦‘校園文化節(jié)’，你們會如何將紙雕元素融入活動（如裝飾、紀(jì)念品）？”學(xué)生活動：觀看教材圖文，發(fā)出“紙雕還能做臺燈罩，太有創(chuàng)意了”的感嘆；小組討論后積極發(fā)言，如“文化節(jié)可以用各班的紙雕作品裝飾走廊，做成‘紙雕藝術(shù)墻’”“可以做紙雕書簽作為文化節(jié)紀(jì)念品，上面刻學(xué)校的?；铡?；記錄自己的創(chuàng)新想法，計劃課后嘗試制作。設(shè)計意圖：依托教材創(chuàng)意應(yīng)用案例，打破學(xué)生對紙雕“僅為手工作品”的認(rèn)知；