八年級(jí)語文詩詞教學(xué)教案設(shè)計(jì)實(shí)錄一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念八年級(jí)學(xué)生已具備初步的詩詞誦讀與文言理解能力，但對(duì)古典詩詞中“以小我見大我”的情感境界感知不足?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》作為杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的經(jīng)典，承載著“憂國憂民”的精神內(nèi)核。本課以“情境浸潤+文本細(xì)讀+古今勾連”為設(shè)計(jì)主線，試圖打破“逐句翻譯+主題歸納”的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生在語言品味中觸摸詩人的精神世界。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“俄頃、漠漠、突?！钡任难宰衷~的語境義，能流暢誦讀并準(zhǔn)確劃分詩歌節(jié)奏。2.通過意象群分析，理解詩歌“敘事—抒情—言志”的結(jié)構(gòu)層次。（二）過程與方法目標(biāo)1.運(yùn)用“知人論世”法，結(jié)合杜甫生平與安史之亂背景，解讀詩歌情感邏輯。2.開展小組合作探究，通過“矛盾沖突圖”梳理詩人從“個(gè)人困境”到“天下情懷”的心理轉(zhuǎn)變。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)杜甫“窮年憂黎元”的濟(jì)世情懷，思考“個(gè)人苦難與時(shí)代擔(dān)當(dāng)”的辯證關(guān)系，激發(fā)對(duì)古典人文精神的傳承意識(shí)。三、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：秋風(fēng)中的“茅屋”記憶課堂片段：我播放了一段杜甫草堂的紀(jì)錄片剪輯（鏡頭聚焦于茅草屋頂在秋風(fēng)中飄搖的特寫），隨后拋出問題：“如果此刻你是草堂中的杜甫，秋風(fēng)卷走茅草時(shí)，你的第一反應(yīng)會(huì)是什么？”學(xué)生A舉手：“會(huì)生氣！茅草是蓋房的材料，丟了房子更漏雨了?！睂W(xué)生B補(bǔ)充：“可能會(huì)著急去追茅草，畢竟一家人要住?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)：“我們先走進(jìn)詩里，看看杜甫的‘第一反應(yīng)’藏在哪些詩句里?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：以視覺情境喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，搭建“文本情境—學(xué)生體驗(yàn)”的橋梁，為理解詩人情感鋪墊基礎(chǔ)。）（二）文本研讀：從“敘事”到“抒情”的情感脈絡(luò)1.節(jié)奏誦讀，感知敘事層活動(dòng)：學(xué)生自由誦讀，圈出體現(xiàn)“茅屋被破”過程的動(dòng)詞（“卷”“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄轉(zhuǎn)”）。我示范“八月秋高/風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上/三重茅”的節(jié)奏劃分，學(xué)生模仿后齊讀，體會(huì)秋風(fēng)的“猛烈”與茅草的“無助”。2.小組探究，解構(gòu)矛盾沖突任務(wù)單：以小組為單位，繪制“詩人困境圖”，梳理詩中“人與自然”“個(gè)人與他人”“小我與大我”的三重矛盾。第一組發(fā)現(xiàn)：“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊”是人禍，比秋風(fēng)的“天災(zāi)”更讓詩人寒心。第二組補(bǔ)充：“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”是物質(zhì)困境，“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”是精神煎熬，兩者疊加讓苦難更沉重。（設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)詞提取、矛盾梳理，引導(dǎo)學(xué)生從“事件”走向“情感”，為理解“推己及人”的情懷做鋪墊。）（三）意象深挖：茅草里的“精神密碼”課堂生成：學(xué)生C提出疑問：“茅草只是蓋房材料，為什么詩人用大量筆墨寫它？”我引導(dǎo)學(xué)生聚焦“茅草的旅程”：從“屋上茅”到“沉塘坳”“掛林梢”“灑江郊”，再到“被群童抱走”?！斑@些茅草的命運(yùn)，是不是像極了亂世中百姓的命運(yùn)？”（學(xué)生若有所思）我進(jìn)一步展示杜甫生平年表（安史之亂后，百姓流離失所的史料圖片），學(xué)生D頓悟：“茅草是詩人的‘家’，也是百姓的‘家’，丟了茅草，就像丟了安身立命的根本。”（設(shè)計(jì)意圖：以“茅草”為核心意象，串聯(lián)個(gè)人苦難與時(shí)代苦難，讓“憂國憂民”的抽象概念具象化。）（四）情感升華：“安得廣廈”的千年叩問活動(dòng)：角色扮演——“給杜甫的一封信”。要求學(xué)生以“當(dāng)代中學(xué)生”的身份，給詩中的杜甫寫一封信，回應(yīng)他的“廣廈之愿”。學(xué)生E的信片段：“您在漏雨的茅屋里想的不是自己，而是‘天下寒士’。如今我們有了堅(jiān)固的樓房，但‘居者有其屋’的理想，依然需要有人守護(hù)……”（設(shè)計(jì)意圖：古今對(duì)話，讓古典精神照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，深化“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的情感目標(biāo)。）（五）拓展遷移：群文閱讀《自京赴奉先縣詠懷五百字》任務(wù)：對(duì)比閱讀“朱門酒肉臭，路有凍死骨”與本詩，小組討論“杜甫的苦難觀”。學(xué)生F總結(jié)：“他的苦難不是自怨自艾，而是看到別人的苦難，所以才‘憂’得深沉?！彼摹⒔虒W(xué)反思與改進(jìn)（一）教學(xué)亮點(diǎn)1.意象探究環(huán)節(jié)，學(xué)生通過“茅草的旅程”打通了“個(gè)人—時(shí)代”的情感通道，對(duì)“憂國憂民”的理解從“概念”走向“體驗(yàn)”。2.古今書信的寫作，激發(fā)了學(xué)生的共情能力，部分作品語言真摯，體現(xiàn)了對(duì)人文精神的思考。（二）改進(jìn)方向1.文言字詞的講解可更靈活，如結(jié)合“突兀”的本義（高聳）與“突兀見此屋”的語境義，用“拆字法”（“突”為“犬從穴中出”，“?！睘椤案呗枴保椭洃?。2.對(duì)“安史之亂”的背景介紹可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上用“歷史情境卡”（如“戰(zhàn)亂中百姓的一天”）增強(qiáng)代入感。五、教學(xué)資源拓展1.紀(jì)錄片：《千古風(fēng)流人物·杜甫》（選取草堂生活片段）。2.拓展閱讀：《春望》《石壕吏》，形成“杜甫的亂世悲歌”主題閱讀。3.實(shí)踐活動(dòng)：“校園詩詞角”展示學(xué)生的“古今書信”作品，邀請(qǐng)歷史老師共同解讀安史之亂的社