《紅樓夢(mèng)》重點(diǎn)章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)合集引言：經(jīng)典解讀與教學(xué)價(jià)值《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，以其宏大的敘事結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的人物群像與深刻的文化內(nèi)涵，成為語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、思辨能力的核心文本。本教學(xué)設(shè)計(jì)合集聚焦黛玉進(jìn)賈府、寶玉挨打、抄檢大觀園、黛玉之死等關(guān)鍵章節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)突破、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等維度，提供兼具學(xué)術(shù)性與實(shí)操性的教學(xué)方案，助力教師引導(dǎo)學(xué)生穿透文本表層，觸摸封建時(shí)代的人性光輝與悲劇底色。一、《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：掌握“典型環(huán)境烘托人物”的寫(xiě)作手法，分析賈府環(huán)境描寫(xiě)的象征意義；通過(guò)人物出場(chǎng)藝術(shù)（如王熙鳳“未見(jiàn)其人先聞其聲”、寶玉“烘云托月”式出場(chǎng)），理解人物性格與身份。2.過(guò)程與方法：通過(guò)文本細(xì)讀、小組合作，探究黛玉的心理活動(dòng)（謹(jǐn)慎、敏感）與賈府的等級(jí)秩序；通過(guò)對(duì)比閱讀（如不同版本的環(huán)境描寫(xiě)），提升文本鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)封建貴族家庭的生活風(fēng)貌，感受作者對(duì)人性美（黛玉的靈秀、寶玉的叛逆）的細(xì)膩刻畫(huà)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賈府環(huán)境描寫(xiě)的三層內(nèi)涵（建筑布局的威嚴(yán)、陳設(shè)器物的奢華、禮儀規(guī)矩的森嚴(yán)）；王熙鳳、寶玉的出場(chǎng)藝術(shù)。難點(diǎn)：黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的心理與賈府等級(jí)制度的關(guān)系；環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物命運(yùn)的暗示。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：播放87版《紅樓夢(mèng)》“黛玉進(jìn)府”片段，提問(wèn)：“黛玉初入賈府時(shí)，為何不敢多說(shuō)一句話、多行一步路？賈府的‘規(guī)矩’藏在哪些細(xì)節(jié)里？”2.文本精讀·環(huán)境篇：小組任務(wù)：圈畫(huà)“榮國(guó)府”“賈母正房”“賈赦、賈政住處”的環(huán)境描寫(xiě)，從“空間布局”“器物陳設(shè)”“人物互動(dòng)”三個(gè)角度，分析賈府的“豪門(mén)氣象”與“等級(jí)秩序”（如“敕造寧國(guó)府”的匾額、“榮禧堂”的烏木聯(lián)牌，暗示家族與皇權(quán)的聯(lián)系）。教師點(diǎn)撥：環(huán)境是“人物活動(dòng)的舞臺(tái)”，賈府的奢華既是家族鼎盛的象征，也為后續(xù)“樹(shù)倒猢猻散”的悲劇埋下伏筆。3.文本精讀·人物篇：聚焦王熙鳳出場(chǎng)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”結(jié)合“三角眼”“丹唇未啟笑先聞”的外貌、語(yǔ)言，分析其“精明潑辣、察言觀色”的性格；對(duì)比黛玉、賈母對(duì)她的態(tài)度，體會(huì)賈府的“人情世故”。聚焦寶玉出場(chǎng)：先借王夫人、黛玉之母的評(píng)價(jià)（“混世魔王”“頑劣異?！保╀亯|，再寫(xiě)黛玉初見(jiàn)的“面若中秋之月，色如春曉之花”，探究“先抑后揚(yáng)”手法對(duì)塑造“叛逆貴族”形象的作用。4.活動(dòng)設(shè)計(jì)：角色扮演與心理獨(dú)白：角色扮演：小組分飾黛玉、王熙鳳、賈母，還原“初見(jiàn)”場(chǎng)景，重點(diǎn)演繹王熙鳳的“奉承”、黛玉的“謹(jǐn)慎應(yīng)答”。心理獨(dú)白：以“黛玉的日記”形式，寫(xiě)下進(jìn)府首日的所見(jiàn)所感（如“那鳳辣子的熱情，為何讓我心生不安？寶玉的眼神，竟似曾相識(shí)……”）。5.拓展延伸：對(duì)比《三國(guó)演義》“劉姥姥進(jìn)大觀園”（若教學(xué)進(jìn)度允許）或《家》中高公館的環(huán)境描寫(xiě)，思考“貴族家庭環(huán)境描寫(xiě)”的共性與差異。（四）設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入激活興趣，文本精讀培養(yǎng)“咬文嚼字”的習(xí)慣；角色扮演與心理寫(xiě)作，讓學(xué)生沉浸式體會(huì)人物心理，突破“環(huán)境烘托人物”的抽象概念；拓展延伸搭建“經(jīng)典互鑒”的橋梁，深化對(duì)文學(xué)手法的理解。二、《寶玉挨打》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：梳理“寶玉挨打”的多重原因（忠順王府索人、賈環(huán)誣告、賈政的“望子成龍”情結(jié)）；分析賈政、王夫人、賈母的語(yǔ)言/動(dòng)作，理解封建家長(zhǎng)的復(fù)雜心態(tài)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“矛盾沖突”分析法，探究事件背后的禮教與人性的沖突；通過(guò)“潛臺(tái)詞”解讀，體會(huì)人物語(yǔ)言的深層情感（如王夫人哭賈珠的“言外之意”）。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受寶玉的叛逆精神與封建禮教的殘酷，理解“挨打”事件對(duì)賈府命運(yùn)的預(yù)示作用。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：事件的“三重矛盾”（寶玉與賈政的父子矛盾、賈府與忠順王府的外部矛盾、封建禮教與人性追求的根本矛盾）；關(guān)鍵人物的性格刻畫(huà)（賈政的“嚴(yán)父”與“掙扎”、賈母的“權(quán)威”與“護(hù)孫”）。難點(diǎn)：王夫人哭訴中“以賈珠襯寶玉”的心理邏輯；寶玉挨打后“不求仕途”的精神堅(jiān)守。（三）教學(xué)過(guò)程1.問(wèn)題導(dǎo)入：“寶玉挨打，是‘偶然事件’還是‘必然爆發(fā)’？哪些細(xì)節(jié)暗示了沖突的根源？”引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，圈畫(huà)沖突相關(guān)情節(jié)。2.文本分析·矛盾根源：小組合作：從“忠順王府索琪官”“賈環(huán)誣告金釧兒”“賈政的教育理想”三個(gè)角度，梳理沖突的直接原因與深層原因（板書(shū)：“外部壓力（王府）+內(nèi)部?jī)A軋（賈環(huán)）+代際矛盾（賈政-寶玉）”）。教師總結(jié)：寶玉挨打是“封建家族危機(jī)”的集中爆發(fā)——家族需要“仕途經(jīng)濟(jì)”的繼承人，而寶玉追求“情癡”與“自由”，矛盾不可調(diào)和。3.文本分析·人物群像：聚焦賈政：從“板子下的顫抖”“淚如雨下”的細(xì)節(jié)，分析其“嚴(yán)父”面具下的痛苦（對(duì)家族衰落的焦慮、對(duì)兒子“不成器”的絕望）。聚焦王夫人：朗讀“若有你活著，便死一百個(gè)我也不管了”，思考她哭賈珠的真實(shí)目的（以“母愛(ài)”施壓，維護(hù)寶玉性命，也暗含對(duì)賈政“重仕途輕親情”的不滿）。聚焦賈母：通過(guò)“你原來(lái)是和我說(shuō)話！我倒有話吩咐，只是可憐我一生沒(méi)養(yǎng)個(gè)好兒子，卻教我和誰(shuí)說(shuō)去！”的語(yǔ)言，體會(huì)其“以孝道壓父權(quán)”的智慧與對(duì)封建禮教的“隱性反抗”。4.活動(dòng)設(shè)計(jì)：辯論與潛臺(tái)詞解讀：辯論：“寶玉該不該打？”（正方：賈政為家族前途，打是“愛(ài)之深責(zé)之切”；反方：封建禮教摧殘人性，打是“專制暴力”）。潛臺(tái)詞解讀：選取賈政、王夫人、賈母的三句關(guān)鍵臺(tái)詞，分析其“言外之意”（如賈政“明日釀到他弒君殺父，你們才不勸不成”，實(shí)則焦慮家族命運(yùn)）。5.拓展延伸：結(jié)合《雷雨》周樸園打周萍的情節(jié)，對(duì)比“封建家長(zhǎng)的暴力教育”，思考不同時(shí)代的“代際沖突”。（四）設(shè)計(jì)意圖問(wèn)題導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)探究，矛盾分析培養(yǎng)邏輯思維；辯論與潛臺(tái)詞解讀，突破“人物扁平化”認(rèn)知，理解封建家庭的“人性復(fù)雜性”；拓展延伸關(guān)聯(lián)現(xiàn)代文學(xué)，深化對(duì)“禮教吃人”主題的思考。三、《抄檢大觀園》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：梳理抄檢的起因（傻大姐拾繡春囊）、過(guò)程（探春怒懟、晴雯撕扇、司棋被逐）；分析探春、晴雯、王熙鳳的形象，理解“抄檢”作為“賈府衰落轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的意義。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“群體事件中的個(gè)體反應(yīng)”分析法，探究人物性格與階級(jí)地位的關(guān)系；通過(guò)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”（如探春的“打王善保家的”、晴雯的“倒篋翻箱”），體會(huì)作者的“春秋筆法”。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受封建家族內(nèi)部的傾軋與反抗精神（探春的清醒、晴雯的剛烈），理解“百足之蟲(chóng)，死而不僵”的末世悲涼。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：抄檢的“多米諾骨牌效應(yīng)”（繡春囊→司棋被逐→晴雯慘死→大觀園衰落）；關(guān)鍵人物的反抗姿態(tài)（探春的“我但凡是個(gè)男人”、晴雯的“心比天高”）。難點(diǎn)：王熙鳳在抄檢中的“騎墻態(tài)度”（既執(zhí)行命令，又暗含同情）；抄檢背后的“權(quán)力斗爭(zhēng)”（邢夫人與王夫人的婆媳矛盾）。（三）教學(xué)過(guò)程1.影視導(dǎo)入：播放87版《紅樓夢(mèng)》“抄檢大觀園”片段，提問(wèn)：“為何探春說(shuō)‘大族人家，若從外頭殺來(lái)，一時(shí)是殺不死的……必須先從家里自殺自滅起來(lái)，才能一敗涂地’？抄檢是‘自殺自滅’的開(kāi)始嗎？”2.文本梳理·事件脈絡(luò)：學(xué)生繪制“抄檢流程圖”：起因（繡春囊）→執(zhí)行者（王熙鳳、王善保家的）→過(guò)程（怡紅院、瀟湘館、秋爽齋、綴錦樓、紫菱洲）→結(jié)果（司棋被逐、晴雯病亡、大觀園凋零）。教師點(diǎn)撥：繡春囊是“導(dǎo)火索”，實(shí)則暴露了賈府“內(nèi)幃不修”的真相，加速了家族的崩潰。3.文本分析·人物群像：聚焦探春：朗讀“你們別忙，自然連你們抄的日子有呢！……可知這樣大族人家，若從外頭殺來(lái)，一時(shí)是殺不死的……”，分析其“清醒的痛苦”（看透家族命運(yùn)，卻無(wú)力回天）與“庶出身份”帶來(lái)的敏感與反抗。聚焦晴雯：通過(guò)“挽著頭發(fā)闖進(jìn)來(lái)，‘豁啷’一聲將箱子掀開(kāi)，兩手捉著底子，朝天往地下盡情一倒”的動(dòng)作，體會(huì)其“剛烈不屈”的性格；結(jié)合判詞“心比天高，身為下賤”，理解其悲劇的“階級(jí)性”。聚焦王熙鳳：分析其“吩咐丫鬟‘不許搜探春的身’”“對(duì)司棋被逐落淚”的細(xì)節(jié)，探究其“在封建秩序中掙扎的復(fù)雜性”（既維護(hù)權(quán)威，又同情弱者）。4.活動(dòng)設(shè)計(jì)：小組探究與角色日記：小組探究：從“抄檢中的反抗者（探春、晴雯）”“順從者（迎春）”“旁觀者（寶玉）”中選一類，分析其行為背后的性格與處境。角色日記：以“王善保家的”或“司棋”的視角，寫(xiě)下抄檢當(dāng)日的經(jīng)歷（如王善保家的“邀功不成反被打”的心理，司棋“被逐時(shí)的倔強(qiáng)與絕望”）。5.拓展延伸：對(duì)比《哈姆雷特》中“宮廷陰謀”與《紅樓夢(mèng)》“家族傾軋”，思考“末世貴族的命運(yùn)悲劇”的共性。（四）設(shè)計(jì)意圖影視導(dǎo)入營(yíng)造氛圍，流程圖梳理培養(yǎng)邏輯；小組探究與角色日記，讓學(xué)生從“個(gè)體視角”理解群體事件，突破“事件復(fù)述”的表層學(xué)習(xí)；拓展延伸關(guān)聯(lián)世界名著，提升對(duì)“悲劇共性”的認(rèn)知。四、《林黛玉之死》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：分析黛玉臨終前的心理變化（從“誤會(huì)寶玉”到“焚稿斷癡情”）；理解“黛玉之死”的多重悲劇性（性格悲劇、愛(ài)情悲劇、家族悲?。?.過(guò)程與方法：通過(guò)“意象分析”（瀟湘竹、落花、詩(shī)稿），體會(huì)環(huán)境與心理的交融；通過(guò)“對(duì)比閱讀”（寶玉成親的喜慶與黛玉之死的凄涼），感受“樂(lè)景寫(xiě)哀”的藝術(shù)效果。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)寶黛愛(ài)情的純真與無(wú)奈，感受封建禮教對(duì)人性的扼殺，理解“悲劇即把美好毀滅給人看”的美學(xué)內(nèi)涵。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：黛玉“焚稿斷癡情”的心理邏輯（從“愛(ài)之深”到“恨之切”再到“萬(wàn)念俱灰”）；“黛玉之死”與“寶玉成親”的“雙線敘事”藝術(shù)。難點(diǎn)：黛玉性格中的“敏感多疑”與“反抗精神”的辯證關(guān)系；“玉帶林中掛”的隱喻解讀。（三）教學(xué)過(guò)程1.詩(shī)歌導(dǎo)入：朗讀黛玉的《葬花吟》“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰(shuí)”，提問(wèn)：“黛玉的‘癡’，最終以怎樣的方式落幕？她的死，是‘命運(yùn)的安排’還是‘時(shí)代的必然’？”2.文本精讀·心理軌跡：小組任務(wù)：圈畫(huà)黛玉臨終前的語(yǔ)言、動(dòng)作（如“猛抬頭見(jiàn)寶玉進(jìn)來(lái)了，連忙起身，一歪身，又倒下去了”“把眼一閉，往后一仰，幾乎不曾把氣絕了”），梳理其心理變化：誤會(huì)（以為寶玉負(fù)心）→絕望（焚稿斷情）→解脫（魂歸離恨天）。教師點(diǎn)撥：黛玉的“癡”在于“情”，她的死是對(duì)“金玉良緣”的控訴，也是對(duì)封建禮教的反抗（以生命堅(jiān)守愛(ài)情的純粹）。3.文本精讀·雙線敘事：對(duì)比閱讀：選取“黛玉焚稿”（瀟湘館的凄涼）與“寶玉成親”（榮國(guó)府的喜慶）的片段，分析“樂(lè)景寫(xiě)哀”的效果（如寶玉“身披大紅猩猩氈斗篷”的喜慶，反襯黛玉“渾身冷汗”的絕望）。意象分析：“瀟湘竹”（斑竹淚，象征黛玉的淚盡而亡）、“落花”（黛玉葬花的伏筆，暗示生命凋零）、“詩(shī)稿”（愛(ài)情的見(jiàn)證，焚稿即焚心），體會(huì)環(huán)境對(duì)心理的烘托。4.活動(dòng)設(shè)計(jì)：心理獨(dú)白與隱喻解讀：心理獨(dú)白：以“黛玉的最后一日”為題，寫(xiě)一段內(nèi)心獨(dú)白（如“寶玉，你可知我焚的不是詩(shī)，是我一生的癡念……”）。隱喻解讀：小組討論“玉帶林中掛”的多重含義（“玉帶”既指黛玉的身份，也暗示其被“掛”（束縛）的命運(yùn)；“林”點(diǎn)明其姓氏，“掛”暗喻其悲劇結(jié)局）。5.拓展延伸：對(duì)比《羅密歐與朱麗葉》的“殉情”，思考中西方愛(ài)情悲劇的文化差異（如寶黛悲劇的“禮教束縛”與羅朱悲劇的“家族仇恨”）。（四）設(shè)計(jì)意圖詩(shī)歌導(dǎo)入渲染情感，心理軌跡梳理培養(yǎng)文本細(xì)讀能力；雙線敘事與意象分析，突破“情節(jié)復(fù)述”，深入理解“悲劇美學(xué)”；拓展延伸對(duì)比中西文化，提