小學(xué)低年級禮儀教育“校園文明小使者”主題教學(xué)設(shè)計案例一、教學(xué)背景與設(shè)計理念小學(xué)低年級（以二年級為例）是兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，學(xué)生對“禮儀”的認(rèn)知多停留在“聽話”“守規(guī)矩”的表層，校園中“爭搶文具”“課間推搡”“忽視他人幫助”等現(xiàn)象時有發(fā)生。禮儀教育作為德育的重要載體，既需契合7-8歲學(xué)生“形象思維為主、愛模仿、喜游戲”的認(rèn)知特點，又要通過生活化、情境化的實踐，幫助學(xué)生將“禮儀規(guī)范”內(nèi)化為自覺行為，外顯為文明舉止。本設(shè)計以“做中學(xué)”教育理念為核心，融合游戲化、體驗式教學(xué)策略：通過“情境模擬-實踐闖關(guān)-習(xí)慣養(yǎng)成”的進(jìn)階路徑，讓學(xué)生在觀察、模仿、創(chuàng)造中理解禮儀的價值，在真實場景中運用禮儀解決問題，最終形成尊重他人、熱愛集體的情感態(tài)度。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)學(xué)生能準(zhǔn)確識別3-5條核心校園禮儀規(guī)范（如課堂傾聽禮儀、課間相處禮儀、交往問候禮儀），并能結(jié)合場景說明“為什么要這樣做”。（二）能力目標(biāo)在模擬情境（如“借橡皮”“課堂發(fā)言”）和真實校園場景（如向保潔阿姨道謝、勸阻浪費行為）中，能自然運用禮儀語言（“請”“謝謝”“對不起”）與行為（輕步慢行、有序排隊），初步具備解決簡單禮儀沖突的能力（如“不小心撞人后如何道歉并彌補(bǔ)”）。（三）情感目標(biāo)體驗禮儀行為帶來的愉悅感（如被他人尊重、班級氛圍更和諧），萌發(fā)“我要做文明小使者”的主動意識，愿意為維護(hù)校園文明付出行動。三、教學(xué)對象：小學(xué)二年級學(xué)生（7-8歲）該年齡段學(xué)生具有以下特點：認(rèn)知特點：以形象思維為主，對動畫、游戲、角色扮演等直觀活動興趣濃厚，需通過“具象化案例”理解抽象的禮儀規(guī)范。行為特點：模仿力強(qiáng)但規(guī)則意識尚淺，自我中心傾向明顯，需通過“體驗他人感受”（如角色扮演中扮演“被推搡的同學(xué)”）理解禮儀的社會價值。成長需求：渴望獲得認(rèn)可（教師表揚、同伴接納），禮儀教育可與“小獎?wù)隆薄靶∪蝿?wù)”等激勵機(jī)制結(jié)合，強(qiáng)化行為動機(jī)。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）資源準(zhǔn)備1.多媒體資源：動畫短片《校園禮儀小課堂》（分“課堂篇”“課間篇”“交往篇”，每篇3分鐘，呈現(xiàn)正確與錯誤行為的對比）。不文明行為對比圖集（如“課間奔跑VS輕聲看書”“亂扔垃圾VS主動撿起”）。2.道具與材料：“禮儀魔法卡”（正面為禮儀規(guī)范插畫，背面留白供學(xué)生寫“個人禮儀承諾”）、“文明勛章”（紙質(zhì)小獎?wù)?，正面印笑臉圖案）。情景劇道具：書本、玩具、角色牌（如“老師”“同學(xué)A”“同學(xué)B”）。3.任務(wù)設(shè)計：“禮儀任務(wù)卡”（如“向保潔阿姨說謝謝并幫她撿一片垃圾”“給同桌講一個禮儀小故事”）。五、教學(xué)過程（1課時，40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“校園偵探大發(fā)現(xiàn)”（5分鐘）活動形式：播放兩段短視頻（無聲，配簡單文字說明）：視頻1：課堂上，同學(xué)A舉手發(fā)言、同學(xué)B專注傾聽、師生互相鞠躬問好；視頻2：課間，同學(xué)C追逐打鬧撞倒同學(xué)D、同學(xué)E亂扔廢紙、同學(xué)F獨占玩具。引導(dǎo)提問：“小偵探們，你們從視頻里發(fā)現(xiàn)了什么？哪些行為讓校園變美好，哪些行為需要‘修正’？”鼓勵學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)____行為，我覺得這樣做會____”的句式表達(dá)（如“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)C追逐打鬧，這樣做會讓自己和別人受傷”）。（二）新知探究：“禮儀魔法課堂”（15分鐘）模塊1：課堂禮儀——“小耳朵大課堂”動畫演示：播放“課堂禮儀”動畫，重點呈現(xiàn)“坐正挺胸、舉手發(fā)言、輕聲討論、鼓掌鼓勵”的細(xì)節(jié)。小組討論：“如果上課想發(fā)言，除了‘舉手’，還要注意什么？”（預(yù)設(shè)答案：聲音響亮、不打斷他人、說完后請同學(xué)補(bǔ)充等）。模仿實踐：請2-3名學(xué)生上臺模仿“正確的課堂禮儀”，其他同學(xué)用“魔法棒”（手指）點贊，教師點評（如“XX同學(xué)坐得像小松樹，眼神里全是專注，這就是課堂禮儀的‘小榜樣’！”）。模塊2：課間禮儀——“快樂小天地”圖片辨析：展示6張課間行為圖片（3張文明：看書、跳繩、整理課桌；3張不文明：推搡、亂畫課桌、在走廊奔跑），分組討論“哪些是文明課間？為什么？”。情景模擬：設(shè)置“課間十分鐘”情境，學(xué)生扮演“文明監(jiān)督員”，用禮貌語勸阻不文明行為（如“請你不要在走廊跑，會摔倒的，我們一起看書吧！”）。教師隨機(jī)加入“突發(fā)狀況”（如“同學(xué)搶玩具”），觀察學(xué)生的應(yīng)對方式。模塊3：交往禮儀——“友好小天使”故事分享：教師講述《小熊的道歉信》（小熊弄壞朋友玩具，用“對不起”“我來修”等語言和行動獲得原諒），提問“小熊哪里做得好？如果是你，會怎么做？”。角色扮演：兩人一組，抽取“借橡皮”“不小心撞人”“請教問題”等場景卡，用禮儀語言完成互動。其他組用“禮儀評分表”（從“語言禮貌”“行為得體”“態(tài)度真誠”三方面）評價，選出“禮儀之星”。（三）實踐運用：“校園禮儀大闖關(guān)”（12分鐘）關(guān)卡1：“禮儀小偵探”分組（4-5人一組）在教室或校園內(nèi)尋找“文明行為”，用教師準(zhǔn)備的拍立得（或手機(jī)）記錄。返回后，每組派代表分享：“我拍到了____，他/她的禮儀行為是____”（如“我拍到了保潔阿姨擦黑板，我對她說‘阿姨辛苦了，謝謝！’”）。關(guān)卡2：“禮儀任務(wù)卡”每組抽取1張任務(wù)卡（如“幫同學(xué)整理書桌并說一句鼓勵的話”“勸阻同學(xué)浪費糧食”），在校園內(nèi)完成任務(wù)，用視頻或照片記錄過程?；亟淌液笳故?，全班投票選出“最佳禮儀小組”，頒發(fā)“文明勛章”。（四）總結(jié)升華：“禮儀承諾書”（8分鐘）發(fā)放“禮儀魔法卡”，學(xué)生在背面寫下1-2條“個人禮儀承諾”（如“每天向老師同學(xué)問好”“課間輕聲慢步”）。集體宣誓：“我是校園文明小使者，遵守禮儀，尊重他人，讓校園更美好！”將卡片貼在教室“禮儀樹”文化墻上，作為習(xí)慣養(yǎng)成的見證。六、教學(xué)評價（一）過程性評價課堂參與：觀察學(xué)生在討論、表演、闖關(guān)環(huán)節(jié)的積極性，記錄“禮儀發(fā)言次數(shù)”“合作表現(xiàn)”（如是否主動幫助同伴完成任務(wù)）。行為表現(xiàn)：在校園內(nèi)隨機(jī)觀察（如課間、午餐時），用“禮儀評分表”（微笑、點贊、小貼紙）即時反饋（如“XX同學(xué)主動幫同學(xué)撿文具，獎勵‘禮儀小貼紙’！”）。（二）成果性評價家庭反饋：發(fā)放“家庭禮儀小任務(wù)”（如“幫家長端飯并說‘請慢用’”“整理自己的房間”），請家長用文字或照片反饋孩子的表現(xiàn)，教師每周評選“家庭禮儀之星”。校園反饋：教學(xué)后一周，統(tǒng)計班級不文明行為發(fā)生率（如追逐打鬧、亂扔垃圾的次數(shù)），對比教學(xué)前的變化，評價教學(xué)效果。七、教學(xué)反思（一）亮點與成效通過“游戲化+情境化”的設(shè)計，低年級學(xué)生的參與度顯著提升（如“禮儀闖關(guān)”環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生主動完成任務(wù)）；將禮儀知識轉(zhuǎn)化為“可操作的行為任務(wù)”（如“借橡皮的禮儀”），幫助學(xué)生突破“只說不做”的困境，教學(xué)后班級課間追逐打鬧現(xiàn)象減少約60%。（二）不足與改進(jìn)部分學(xué)生在真實場景中運用禮儀仍顯生硬（如面對陌生老師時不敢主動問好），后續(xù)可增加“校園禮儀伙伴”活動（讓學(xué)生結(jié)對互助，互相提醒禮儀行為）；小組任務(wù)時個別學(xué)生參與度低，需優(yōu)化分組方式（如按“性格互補(bǔ)+能力均衡”原則分組），并設(shè)計“組內(nèi)小任務(wù)”（如“記錄員”“攝影師”“發(fā)言人”）確保全員參與。此外，可拓展“家庭禮儀”“公共禮儀”模塊，形成“校園-