中學勞動教育課程教學設計勞動教育作為新時代“五育并舉”育人體系的重要組成，在中學階段承擔著培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)、塑造正確勞動價值觀的關鍵使命。隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，中學勞動教育從理念到實踐都面臨著系統(tǒng)化設計與落地的挑戰(zhàn)。本文結合教學實踐經驗，從目標定位、內容架構、方法創(chuàng)新、過程設計及評價優(yōu)化等維度，探討中學勞動教育課程的教學設計路徑，為一線教師提供可操作的實踐參考。一、教學目標的三維建構：從技能習得走向素養(yǎng)培育中學勞動教育的目標需突破“單一技能訓練”的局限，立足知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，實現(xiàn)勞動能力與勞動精神的協(xié)同發(fā)展。（一）知識與技能目標引導學生系統(tǒng)掌握日常生活勞動（如烹飪、收納）、生產勞動（如植物栽培、手工制作）、服務性勞動（如社區(qū)志愿服務）的基礎技能，理解勞動工具的使用原理、勞動流程的科學邏輯（如種植中的節(jié)氣規(guī)律、木工中的力學常識）。（二）過程與方法目標通過項目式學習、情境模擬等方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)劃方案、協(xié)作實施、反思改進的勞動思維。例如在“校園菜園種植”項目中，學生需經歷“需求分析—方案設計—分組執(zhí)行—成果評估”的完整流程，提升實踐決策能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標滲透“勞動光榮、創(chuàng)造偉大”的價值認同，通過真實勞動體驗，讓學生理解勞動的社會價值（如社區(qū)服務中體會責任擔當）、個人價值（如家務勞動中感悟自立精神），逐步形成尊重勞動、崇尚勞動的行為自覺。二、教學內容的模塊化設計：貼近生活，分層進階中學勞動教育內容需兼顧生活性、實踐性、發(fā)展性，結合學生認知水平與生活經驗，構建“基礎—拓展—創(chuàng)新”三級內容體系。（一）日常生活勞動模塊聚焦“自立生活”能力，設計“家務勞動+校園自理”雙軌內容：家庭維度：開設“廚房小當家”（烹飪、營養(yǎng)搭配）、“家居整理師”（收納技巧、空間規(guī)劃）等主題，通過“任務卡”形式布置家庭勞動實踐（如每周完成3項家務，記錄過程與感悟）。校園維度：開展“班級微管家”活動，學生輪流負責教室清潔、綠植養(yǎng)護、圖書管理，將勞動融入日常校園生活。（二）生產勞動模塊立足“實踐創(chuàng)造”能力，整合傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術：傳統(tǒng)技藝：引入木工、陶藝、刺繡等非遺項目，通過“師傅帶徒弟”模式（邀請民間藝人進校園），讓學生體驗手工創(chuàng)作的匠心精神?，F(xiàn)代農業(yè)/工業(yè)：利用校園勞動基地開展“植物栽培”（無土栽培、節(jié)氣種植），或結合STEM教育設計“簡易機械制作”（如太陽能小車組裝），滲透科學原理與工程思維。（三）服務性勞動模塊指向“社會擔當”意識，設計校園服務+社區(qū)實踐場景：校園服務：組織“校園志愿者聯(lián)盟”，開展圖書館整理、運動會后勤、低年級輔導等服務，培養(yǎng)責任意識。社區(qū)實踐：聯(lián)動社區(qū)資源，開展“銀發(fā)關懷”（為老人整理家務）、“環(huán)境衛(wèi)士”（垃圾分類宣傳、公園清掃）等活動，在真實社會場景中深化勞動價值認知。三、教學方法的創(chuàng)新整合：以學生為中心，激活勞動體驗中學勞動教育需突破“說教式”“任務式”局限，采用沉浸式、探究式、協(xié)作式方法，讓學生在“做中學、學中悟”。（一）項目式學習（PBL）：讓勞動成為問題解決的過程以“校園生態(tài)農場建設”為例，教師提出驅動性問題：“如何在20㎡的校園空地打造可持續(xù)的生態(tài)農場？”學生分組調研（土壤分析、作物選擇）、設計方案（種植規(guī)劃、灌溉系統(tǒng)）、實施種植（翻土、播種、養(yǎng)護）、成果展示（作物收成、經驗分享）。過程中，教師僅提供工具與資源支持，學生自主解決“土壤板結”“病蟲害防治”等真實問題，實現(xiàn)勞動技能與思維能力的同步提升。（二）情境模擬：還原真實勞動場景在“家庭烹飪”教學中，教師創(chuàng)設“家庭聚會宴客”情境，要求學生分組設計菜單（考慮營養(yǎng)、成本、口味）、采購食材（模擬預算管理）、烹飪菜肴（現(xiàn)場操作）、復盤改進（邀請家長點評）。通過角色扮演（主廚、營養(yǎng)師、采購員），學生在仿真場景中體驗勞動的復雜性與成就感。（三）跨學科融合：打破勞動教育的學科壁壘將勞動與科學、藝術、語文等學科聯(lián)動：科學+勞動：在“植物栽培”中融入“光合作用實驗”“土壤酸堿度檢測”，用科學原理解釋勞動現(xiàn)象。藝術+勞動：在“木工制作”后，引導學生為手工作品設計文創(chuàng)海報，用藝術語言表達勞動成果的美學價值。語文+勞動：組織“勞動日記”“勞動者訪談錄”寫作，用文字記錄勞動體驗與思考，深化認知。四、教學過程的閉環(huán)設計：從實踐到反思，深化勞動認知以“社區(qū)舊物改造”課程為例，呈現(xiàn)“準備—實施—總結—拓展”的閉環(huán)教學流程：（一）準備階段：問題驅動，激活經驗教師展示社區(qū)閑置物品（舊家具、易拉罐等），提問：“如何讓這些‘廢棄物’重獲價值？”引導學生分組討論改造方向（如舊木椅→書架、易拉罐→藝術擺件），查閱資料（設計圖紙、材料清單），形成初步方案。（二）實施階段：協(xié)作實踐，解決問題學生分組進入社區(qū)收集材料，在學校創(chuàng)客空間開展改造：技術組：負責工具使用（如電鋸安全操作、涂料調配），解決“結構不穩(wěn)定”“色彩搭配不協(xié)調”等技術問題。創(chuàng)意組：負責設計優(yōu)化（如為書架添加綠植槽、為擺件設計主題故事），提升作品的人文價值。教師巡回指導，重點關注安全規(guī)范與創(chuàng)新思維的激發(fā)。（三）總結階段：成果展示，反思提升舉辦“舊物新生”展覽，邀請社區(qū)居民、家長參觀。學生通過“展板解說+現(xiàn)場演示”分享改造過程，反思“勞動中的困難與突破”“團隊協(xié)作的經驗”。教師引導學生提煉“變廢為寶”的環(huán)保理念，延伸至“資源節(jié)約型社會”的責任擔當。（四）拓展階段：家校協(xié)同，延續(xù)勞動習慣布置“家庭舊物改造”任務，學生將課堂技能遷移至家庭，拍攝改造vlog上傳班級平臺，家長反饋孩子勞動態(tài)度的變化，形成“學?！彝ァ鐓^(qū)”的勞動教育閉環(huán)。五、評價體系的多元化建構：從“結果導向”到“成長導向”中學勞動教育評價需突破“以成果論英雄”的局限，構建過程+結果、自評+互評、校內+校外的多元評價體系。（一）評價內容：三維度并重勞動技能：如“烹飪課”評價學生刀工、火候控制、菜品完成度；“木工課”評價工具使用規(guī)范性、作品結構合理性。勞動態(tài)度：通過“勞動日志”“同伴互評表”記錄學生的參與度、責任心（如是否主動承擔臟活累活、是否幫助同伴解決困難）。勞動創(chuàng)新：關注學生在勞動中的創(chuàng)意表現(xiàn)（如舊物改造的獨特設計、種植方案的優(yōu)化建議），鼓勵“微創(chuàng)新”。（二）評價方式：多元主體參與學生自評：通過“勞動成長檔案袋”（含勞動照片、反思日記、成果照片），學生每周記錄“最有成就感的勞動瞬間”“待改進的問題”，實現(xiàn)自我認知。同伴互評：采用“星級評價表”（從“合作態(tài)度”“技能貢獻”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面打分），促進學生間的互相學習。教師評價：側重“過程指導”，用“觀察記錄表”記錄學生的進步軌跡（如從“害怕使用電鋸”到“熟練操作”的轉變）。家長/社區(qū)評價：通過“勞動反饋卡”，家長評價孩子在家勞動的持續(xù)性，社區(qū)評價學生服務的實效性，實現(xiàn)教育閉環(huán)。（三）評價反饋：以改進為核心避免“打分式”評價，采用“敘事性反饋”：如教師在評語中寫道：“你在菜園種植中主動研究‘蚯蚓松土’的生態(tài)方法，體現(xiàn)了勞動中的科學思維，建議嘗試將經驗分享給更多同學?！蓖ㄟ^具體、溫暖的反饋，激發(fā)學生的勞動內驅力。六、實施建議：突破瓶頸，保障勞動教育實效（一）資源保障：建設“校內+校外”勞動基地校內：利用校園空地打造“生態(tài)農場”“創(chuàng)客工坊”，或改造教室角落為“微型勞動實踐區(qū)”（如手工角、種植角）。校外：與農場、工廠、社區(qū)服務中心建立合作，簽訂“勞動實踐基地”協(xié)議，為學生提供真實勞動場景。（二）師資提升：從“學科教師”到“勞動導師”校本培訓：邀請勞動教育專家、能工巧匠開展“勞動技能工作坊”（如木工、烹飪培訓），提升教師的實踐指導能力?？鐚W科協(xié)作：組建“勞動教育教研組”，由班主任、科學教師、藝術教師等跨學科參與，共同設計融合性課程。（三）家校社協(xié)同：形成勞動教育合力家庭：設計“家庭勞動清單”（如“每周3次家務挑戰(zhàn)”），家長通過“勞動打卡”反饋孩子表現(xiàn)，避免“學校熱、家庭冷”。社區(qū)：發(fā)布“社區(qū)勞動菜單”（如“周末志愿服務崗”），為學生提供常態(tài)化實踐機會，將勞動教育延伸至社會。（四）安全管理：建立“風險預控”機制工具管理：對勞動工具（如電鋸、刀具）實行“專人保管、使用登記、崗前培訓”制度。應急預案：針對戶外勞動（如種植、社區(qū)服務）制定“天氣預警”“意外傷害處理流程”，確保勞動安全可控。案例分享：某中學“勞動周”的設計與實施某中學將每年5月定為“勞動周”，整合日常生活、生產、服務三類勞動，形成“三維聯(lián)動”的實踐體系：生活勞動日：開展“我的一日生活管家”活動，學生獨立完成“早餐制作—房間整理—衣物洗滌”全流程，家長拍攝“勞動vlog”，班級評選“生活小能手”。生產勞動日：在校園農場開展“節(jié)氣種植”，學生分組負責“耕地—播種—澆水—記錄生長日志”，邀請農業(yè)專家指導，將科學知識融入勞動實踐。服務勞動日：走進社區(qū)“老年活動中心”，開展“愛心義演+環(huán)境美化+陪伴聊天”服務，學生設計“老人需求調研表”，針對性提供幫助，活動后撰寫《服務中的溫暖瞬間》反思日記。勞動周結束后，學校通過“勞動成果展”“家長座談會”“社區(qū)反饋會”總結經驗，學生的勞動技能、責任意識顯著提升，家長反饋“孩子更懂體諒父母，主動承擔家務”。結語中學勞動教育的教學設計，核心在于“以勞育人”—