小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)書一、勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的核心價(jià)值與設(shè)計(jì)原則（一）核心價(jià)值定位勞動(dòng)教育是立德樹(shù)人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)階段的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)旨在通過(guò)真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培育吃苦耐勞、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯?，同時(shí)發(fā)展動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新思維。從個(gè)人生活自理到服務(wù)集體、回饋社會(huì)，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)貫穿“自我—他人—社會(huì)”的成長(zhǎng)邏輯，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)原則1.適齡性原則依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段設(shè)計(jì)梯度化活動(dòng)。低年級(jí)側(cè)重“感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣”，以簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)作訓(xùn)練為主（如整理書包、澆水喂魚(yú)）；中年級(jí)聚焦“掌握勞動(dòng)技能”，任務(wù)復(fù)雜度適度提升（如釘紐扣、規(guī)劃家庭購(gòu)物清單）；高年級(jí)強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用勞動(dòng)解決問(wèn)題”，融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如校園微農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、社區(qū)公益勞動(dòng)）。2.實(shí)踐性原則摒棄“紙上談兵”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需包含真實(shí)的勞動(dòng)對(duì)象（如植物、工具、食材）、明確的勞動(dòng)目標(biāo)（如產(chǎn)出成品、解決問(wèn)題）與可操作的步驟（如從“擇菜—洗菜—切菜”的完整流程）。教師角色從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察者+支持者”，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供啟發(fā)式引導(dǎo)，而非直接代勞。3.融合性原則勞動(dòng)實(shí)踐可與學(xué)科教學(xué)、生活場(chǎng)景深度融合。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科可結(jié)合“測(cè)量土地面積”設(shè)計(jì)種植活動(dòng)；語(yǔ)文可通過(guò)“勞動(dòng)日記”提升寫作能力；家庭勞動(dòng)可聯(lián)動(dòng)“重陽(yáng)節(jié)為長(zhǎng)輩做賀卡+捶背”的孝親主題。通過(guò)跨學(xué)科、跨場(chǎng)景的融合，讓勞動(dòng)教育突破單一技能訓(xùn)練的局限。4.趣味性原則用游戲化、競(jìng)賽化的形式激發(fā)參與熱情。如低年級(jí)開(kāi)展“整理書包小能手”計(jì)時(shí)賽，中年級(jí)組織“班級(jí)美食節(jié)”廚藝PK，高年級(jí)舉辦“校園環(huán)保創(chuàng)意方案”征集。同時(shí)，注重勞動(dòng)成果的可視化呈現(xiàn)（如種植的植物掛牌、手工作品展覽），讓學(xué)生獲得成就感。二、分學(xué)段勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)示例（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：?jiǎn)⒚尚詣趧?dòng)實(shí)踐活動(dòng)1：“我的書包會(huì)‘說(shuō)話’”——個(gè)人物品整理目標(biāo)：學(xué)會(huì)按類別整理書包，養(yǎng)成“物歸原位”的習(xí)慣。準(zhǔn)備：書包、課本、作業(yè)本、文具、分類收納袋（可手繪圖案增加趣味性）。步驟：1.觀察書包結(jié)構(gòu)：認(rèn)識(shí)主袋、側(cè)袋、筆袋的功能。2.分類整理：將課本、作業(yè)本按科目歸類，文具放入筆袋，水杯、紙巾放側(cè)袋。3.創(chuàng)意收納：用手繪收納袋區(qū)分“語(yǔ)文類”“數(shù)學(xué)類”，或用卡通貼紙標(biāo)記常用物品位置。拓展：回家后整理書桌、鞋柜，用照片記錄整理前后的對(duì)比，在班級(jí)“勞動(dòng)小明星”展板展示。活動(dòng)2：“種子發(fā)芽記”——植物養(yǎng)護(hù)目標(biāo)：觀察植物生長(zhǎng)周期，學(xué)習(xí)澆水、松土等基礎(chǔ)種植技能。準(zhǔn)備：發(fā)芽快的種子（如綠豆、向日葵）、小花盆、營(yíng)養(yǎng)土、澆水壺。步驟：1.播種：將營(yíng)養(yǎng)土裝入花盆，挖淺坑放入3-5粒種子，覆蓋薄土。2.日常養(yǎng)護(hù)：每天觀察種子變化，記錄“澆水日記”（如“今天綠豆脹破了種皮，冒出白白的芽！”）。3.成果展示：當(dāng)幼苗長(zhǎng)出真葉后，舉辦“我的植物寶寶”分享會(huì)，用彩泥為植物制作“小房子”（花盆裝飾）。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：進(jìn)階性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)1：“家庭美食小當(dāng)家”——簡(jiǎn)單烹飪目標(biāo)：掌握安全使用廚具的方法，學(xué)會(huì)1-2道家常菜的制作。準(zhǔn)備：家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備食材（如番茄、雞蛋、青菜）、兒童專用刀具、平底鍋。步驟：1.安全培訓(xùn)：學(xué)習(xí)“如何正確握刀”“開(kāi)火前檢查燃?xì)忾y門”等安全知識(shí)。2.制作番茄炒蛋：從“洗番茄—去皮—切塊”到“打蛋—翻炒—調(diào)味”，家長(zhǎng)在旁監(jiān)督但不代勞。3.感恩分享：將成品端給家人品嘗，用繪畫記錄“家人的表情和評(píng)價(jià)”。拓展：設(shè)計(jì)“一周家庭菜單”，結(jié)合營(yíng)養(yǎng)知識(shí)（如“多吃蔬菜的好處”），周末與家長(zhǎng)合作完成一道新菜品?；顒?dòng)2：“班級(jí)圖書角煥新計(jì)劃”——集體服務(wù)勞動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)分工合作整理圖書角，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。準(zhǔn)備：圖書分類標(biāo)簽（如“童話類”“科普類”）、抹布、書架整理工具。步驟：1.分組分工：設(shè)“整理組”（負(fù)責(zé)擦拭、排序）、“標(biāo)簽組”（設(shè)計(jì)并粘貼分類標(biāo)簽）、“創(chuàng)意組”（繪制圖書角裝飾畫）。2.行動(dòng)實(shí)施：整理組按“封面朝外、同類集中”的原則擺放圖書；標(biāo)簽組用不同顏色區(qū)分類別；創(chuàng)意組設(shè)計(jì)“圖書推薦卡”（如“我最喜歡的一本書是《____》，推薦理由：____”）。3.成果維護(hù)：制定“圖書角管理員”輪值表，每周評(píng)選“最佳管理員”，頒發(fā)“小小勞動(dòng)勛章”。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：綜合性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)1：“校園微農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)”——項(xiàng)目式勞動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)種植、管理、銷售蔬菜，學(xué)習(xí)成本核算、市場(chǎng)調(diào)研等綜合技能。準(zhǔn)備：學(xué)校劃撥種植區(qū)域、菜苗（如生菜、辣椒）、農(nóng)具、記賬本。步驟：1.項(xiàng)目規(guī)劃：分組討論種植品種（結(jié)合季節(jié)、市場(chǎng)需求），制定“種植日歷”（如“3月播種，4月施肥，5月防蟲(chóng)”）。2.田間管理：輪流值日，記錄“農(nóng)事日志”（如“今日發(fā)現(xiàn)菜葉有蚜蟲(chóng)，我們用草木灰水噴灑，效果待觀察”）。3.成果轉(zhuǎn)化：收獲后舉辦“校園蔬菜義賣會(huì)”，將所得資金用于購(gòu)買新種子或捐贈(zèng)給公益組織，撰寫《微農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)報(bào)告》總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)2：“社區(qū)‘愛(ài)心驛站’共建”——社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)目標(biāo)：走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展公益勞動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與問(wèn)題解決能力。準(zhǔn)備：與社區(qū)溝通確定服務(wù)內(nèi)容（如整理老年活動(dòng)中心、設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳海報(bào)）、工具、調(diào)查問(wèn)卷。步驟：1.需求調(diào)研：分組走訪社區(qū)，用問(wèn)卷或訪談了解居民需求（如“爺爺奶奶希望活動(dòng)中心增加哪些便民設(shè)施？”）。2.行動(dòng)實(shí)施：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，一組負(fù)責(zé)整理活動(dòng)室（擦拭桌椅、歸類棋牌），一組設(shè)計(jì)“垃圾分類”宣傳海報(bào)并張貼，一組為獨(dú)居老人送自制的“手工賀卡+綠植”。3.反思提升：召開(kāi)“社區(qū)服務(wù)分享會(huì)”，用思維導(dǎo)圖梳理“遇到的困難（如老人溝通方式）”“解決方法”“下次改進(jìn)方向”。三、勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施保障體系（一）師資能力建設(shè)教師需突破“學(xué)科思維”，掌握勞動(dòng)教育的獨(dú)特方法。學(xué)校可通過(guò)以下方式提升師資水平：組織“勞動(dòng)教育工作坊”，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家、家政達(dá)人開(kāi)展技能培訓(xùn)（如園藝修剪、急救知識(shí)）。開(kāi)展“跨學(xué)科教研”，如語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)“勞動(dòng)故事創(chuàng)編”，科學(xué)教師開(kāi)發(fā)“廚房中的物理化學(xué)”等融合課程。建立“勞動(dòng)教育資源庫(kù)”，收集優(yōu)秀活動(dòng)案例、安全操作視頻、評(píng)價(jià)工具等，供教師參考。（二）家校社協(xié)同機(jī)制家庭端：發(fā)放《家庭勞動(dòng)指南》，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)布置任務(wù)（如低年級(jí)“每天整理自己的玩具筐”，高年級(jí)“參與家庭大掃除規(guī)劃”）；建立“勞動(dòng)打卡群”，家長(zhǎng)上傳孩子勞動(dòng)照片或視頻，教師給予正向反饋（如“小明疊的被子棱角分明，進(jìn)步很大！”）。社區(qū)端：與周邊農(nóng)場(chǎng)、博物館、養(yǎng)老院簽訂“實(shí)踐基地協(xié)議”，定期組織學(xué)生開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)日”（如農(nóng)場(chǎng)小農(nóng)夫、博物館講解員）；邀請(qǐng)社區(qū)志愿者（如非遺傳承人）進(jìn)校園，開(kāi)展傳統(tǒng)技藝工作坊（如剪紙、扎染）。（三）資源支持系統(tǒng)校內(nèi)資源：建設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)”（如種植園、手工坊、廚藝教室），配備兒童專用工具（如圓角剪刀、防滑圍裙）；在教室設(shè)置“勞動(dòng)角”，擺放綠植、收納盒，營(yíng)造勞動(dòng)氛圍。校外資源：整合社會(huì)資源，如聯(lián)系超市開(kāi)展“小小收銀員”體驗(yàn)，聯(lián)系環(huán)衛(wèi)站開(kāi)展“垃圾分類督導(dǎo)員”實(shí)踐，讓勞動(dòng)教育走出校園、貼近生活。四、多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡采用“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的進(jìn)步，內(nèi)容包括：觀察記錄表：教師記錄學(xué)生在活動(dòng)中的專注度、方法掌握情況（如“小紅在整理書包時(shí)，能主動(dòng)用分類袋歸納文具，效率提升明顯”）。勞動(dòng)日記：學(xué)生用文字或繪畫記錄勞動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、困難與收獲（如“給辣椒苗澆水時(shí)，我發(fā)現(xiàn)葉子發(fā)黃，查資料后知道是缺水了，以后要更細(xì)心”）。家長(zhǎng)反饋單：每月由家長(zhǎng)填寫“家庭勞動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)”，重點(diǎn)關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成（如“是否主動(dòng)整理書桌”）而非單次成果。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視實(shí)踐效能作品展示：舉辦“勞動(dòng)成果展”，展示種植的植物、手工作品、烹飪美食等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參觀并投票，評(píng)選“創(chuàng)意之星”“實(shí)用之星”。實(shí)踐報(bào)告：高年級(jí)學(xué)生完成《校園微農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)報(bào)告》《社區(qū)服務(wù)總結(jié)》等，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“問(wèn)題解決能力”（如“如何應(yīng)對(duì)蔬菜滯銷”“如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工”）。（三）自評(píng)與互評(píng)：激發(fā)主體意識(shí)小組互評(píng)：以小組為單位，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”從“合作態(tài)度”“技能掌握”“創(chuàng)新思維”三個(gè)維度互評(píng)（如“小組內(nèi)每人投1票，選出‘最會(huì)想辦法的伙伴’”）。自我反思：學(xué)生用“勞動(dòng)反思卡”總結(jié)：“我在這次活動(dòng)中學(xué)會(huì)了____，下次我會(huì)____改進(jìn)”（如“我學(xué)會(huì)了釘紐扣，下次會(huì)更注意針線的松緊度”）。五、實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略（一）學(xué)生畏難情緒的化解任務(wù)分層：將復(fù)雜任務(wù)拆解為小步驟，如“包餃子”可分為“搟皮—填餡—捏合”，允許學(xué)生選擇擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)；設(shè)置“挑戰(zhàn)關(guān)卡”，如“先學(xué)會(huì)系鞋帶的基礎(chǔ)結(jié)，再挑戰(zhàn)蝴蝶結(jié)”。榜樣示范：邀請(qǐng)高年級(jí)“勞動(dòng)小能手”分享經(jīng)驗(yàn)，或播放同齡人勞動(dòng)的視頻（如“一年級(jí)小朋友整理書包的妙招”），增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（二）家長(zhǎng)代勞現(xiàn)象的干預(yù)認(rèn)知引導(dǎo)：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、公眾號(hào)文章傳遞“勞動(dòng)教育不是‘幫家長(zhǎng)干活’，而是培養(yǎng)孩子的生存能力”的理念，用案例說(shuō)明“過(guò)度代勞會(huì)讓孩子失去獨(dú)立機(jī)會(huì)”。親子任務(wù)：設(shè)計(jì)“親子勞動(dòng)挑戰(zhàn)”，如“和家長(zhǎng)一起用廢品做手工”“家庭大掃除接力賽”，讓家長(zhǎng)在協(xié)作中觀察孩子的能力，減少代勞。（三）安全風(fēng)險(xiǎn)的防控與應(yīng)對(duì)前置評(píng)估：活動(dòng)前排查安全隱患（如種植園的尖銳工具、烹飪課的燃?xì)馐褂茫?，制定《安全操作手?cè)》（如“使用剪刀時(shí)，刀尖向下，遠(yuǎn)