2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫——大學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)生心理健康宣傳活動實施方案評估方法考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請簡述心理健康活動評估的主要目的和基本原則。結(jié)合大學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，說明為何對這類活動進行科學(xué)評估尤為重要。二、假設(shè)你所在的大學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生社團計劃舉辦一場以“壓力管理與情緒調(diào)節(jié)”為主題的心理健康宣傳周活動?；顒臃桨父乓缦拢?目標群體：全校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。*活動內(nèi)容：1.邀請心理學(xué)教授做一場關(guān)于壓力理論的講座。2.組織一次壓力源自我評估問卷發(fā)放與解讀。3.開展小組工作坊，學(xué)習(xí)放松訓(xùn)練技巧（如深呼吸、冥想）。4.在校園內(nèi)設(shè)置宣傳展板，展示壓力知識及求助資源。*預(yù)期效果：提高學(xué)生對自身壓力源的認識；了解并體驗至少一種放松技巧；增強對心理服務(wù)的知曉度。請分析該活動方案本身在目標設(shè)定、活動設(shè)計方面的合理性。并指出其中至少三個關(guān)鍵評估維度，并為每個維度提出1-2個具體的、可測量的評估指標。三、針對第二題中提到的心理健康宣傳周活動，如果你負責(zé)評估工作，請選擇以下評估方法中的一種，詳細說明選擇理由，并闡述如何具體應(yīng)用該方法來收集數(shù)據(jù)。*A.前后測設(shè)計（準實驗方法）*B.問卷調(diào)查法*C.訪談法*D.行為觀察法四、設(shè)計一份用于評估該心理健康宣傳周活動“活動參與度”的簡易調(diào)查問卷題目。該題目將在活動結(jié)束后向參與學(xué)生發(fā)放。五、假設(shè)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與活動前后的“壓力感知水平”平均得分有顯著下降，但“壓力管理知識知曉度”的得分變化并不明顯。請分析這一結(jié)果可能意味著什么？基于此評估結(jié)果，請?zhí)岢鲋辽賰蓷l具體的活動改進建議。六、在評估心理健康宣傳活動時，選擇合適的評估指標至關(guān)重要。請比較“認知層面指標”（如知識知曉度）和“行為層面指標”（如求助行為頻率）在評估活動效果時的不同意義和局限性。試卷答案一、心理健康活動評估的主要目的包括：檢驗活動是否達到預(yù)期目標、衡量活動效果與影響、為活動改進提供依據(jù)、向資助方或相關(guān)機構(gòu)展示活動成效、積累經(jīng)驗教訓(xùn)以指導(dǎo)未來活動。基本原則包括：與活動目標緊密聯(lián)系、科學(xué)性與可行性、全面性與系統(tǒng)性（評估過程、產(chǎn)出、效果、影響）、客觀性與真實性、以用戶為中心（關(guān)注參與者和受益群體）、倫理規(guī)范（保護隱私、知情同意）。對大學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生開展心理健康活動評估尤為重要，因為該群體既是潛在的服務(wù)使用者，也具備心理學(xué)專業(yè)知識，評估有助于檢驗活動內(nèi)容的專業(yè)性與適宜性，促進其心理健康素養(yǎng)的提升，并為專業(yè)實踐提供反饋。二、該活動方案目標相對明確，活動內(nèi)容形式多樣，包含知識普及、自我探索和技能學(xué)習(xí)，具有一定的合理性。但也存在一些可改進之處：例如，活動主要依賴講座和被動式宣傳，互動性可能不足；預(yù)期效果描述偏向認知層面，對行為改變和情感體驗的關(guān)注不夠；未明確參與方式，可能難以觸達所有目標學(xué)生。關(guān)鍵評估維度及指標建議：1.過程維度：活動參與人數(shù)、各環(huán)節(jié)（講座、問卷、工作坊、展板）的參與率、學(xué)生參與活動的時長。2.認知維度：活動前后學(xué)生對壓力管理知識（如壓力源類型、應(yīng)對策略）的掌握程度（可通過問卷測量）。3.行為維度：活動后學(xué)生嘗試或計劃使用放松技巧（如深呼吸、冥想）的頻率、學(xué)生獲取心理服務(wù)信息的渠道增加情況。三、選擇：B.問卷調(diào)查法理由：問卷調(diào)查法適用于大規(guī)模收集關(guān)于認知、態(tài)度、滿意度等方面的數(shù)據(jù)，操作相對簡便，成本較低，可以在活動結(jié)束后快速收集來自較多參與者的反饋。對于評估壓力感知水平、知識知曉度、活動滿意度、參與意愿等指標，問卷是有效的工具。具體應(yīng)用：可設(shè)計包含李克特量表題（測量態(tài)度、滿意度）、選擇題（測量知識）、以及部分開放性問題（了解具體感受和建議）的問卷。在活動結(jié)束后，通過線上或線下方式發(fā)放給參與學(xué)生，收集關(guān)于活動內(nèi)容、形式、效果等方面的信息?？蛇x擇與活動前發(fā)放的基線問卷進行對比（結(jié)合前后測設(shè)計思想），以評估認知和行為變化的趨勢。四、題目示例：請問您在本周的“壓力管理與情緒調(diào)節(jié)”心理健康宣傳周活動中，總共參與了多少場次或環(huán)節(jié)的活動？（單選）A.1次B.2-3次C.4-5次D.6次及以上E.全程參與F.未參與五、結(jié)果可能意味著：活動在幫助參與者識別和感知自身壓力方面可能取得了效果（如通過講座、自我評估引發(fā)思考），導(dǎo)致他們主觀上覺得壓力“下降”；但參與者對壓力管理“知識”的理解或記憶可能未發(fā)生顯著變化，或者活動提供的知識信息量不足以帶來顯著的知識積累，或者參與者原有的知識水平較高?；诖嗽u估結(jié)果，改進建議：1.增強活動內(nèi)容的知識深度與互動性，例如增加案例分析、小組討論，或邀請有經(jīng)驗的學(xué)生分享應(yīng)對策略，而不僅僅是講座。2.在活動設(shè)計上，考慮增加實踐性和技能訓(xùn)練的比重，如延長放松技巧工作坊的時間，提供更多練習(xí)機會，使知識不僅僅是“知曉”，更能轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用”的意愿和能力。六、認知層面指標（如知識知曉度）主要反映活動在傳遞信息、提升認識方面的效果。其意義在于證明活動達到了普及知識的目標，是許多干預(yù)效果的先導(dǎo)指標。但其局限性在于，知曉知識不代表理解、接受或能夠應(yīng)用，也不能直接證明行為或情感層面的改變。行為層面指標（如求助行為頻率）直接反映個體在活動后實際采取的與心理健康相關(guān)的