中學信息技術(shù)課程聽課與評課報告一、課程觀察背景本次聽課聚焦八年級信息技術(shù)課《數(shù)據(jù)的排序與篩選》，授課教師以“校園圖書借閱統(tǒng)計”為真實情境，引導學生掌握Excel數(shù)據(jù)處理的核心技能，旨在落實“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新”等學科核心素養(yǎng)。聽課對象為某校八年級（3）班，班級學生信息技術(shù)基礎(chǔ)呈“分層化”特點（約30%學生能熟練操作軟件，50%掌握基礎(chǔ)功能，20%需重點指導）。二、課堂實施過程記錄（一）教學目標定位知識與技能：掌握“單條件/多條件排序”“自定義篩選”的操作方法，理解數(shù)據(jù)處理的邏輯規(guī)則；過程與方法：通過“任務探究—小組協(xié)作—成果分享”，提升問題解決能力與計算思維；情感態(tài)度：體會數(shù)據(jù)有序化處理的實用價值，培養(yǎng)嚴謹?shù)臄?shù)字化學習態(tài)度。（二）教學環(huán)節(jié)展開1.情境導入：關(guān)聯(lián)生活需求教師展示“雜亂的圖書借閱統(tǒng)計表”，提問：“如何快速找到‘借閱量最高的文學類圖書’？”學生結(jié)合生活經(jīng)驗（如網(wǎng)購篩選商品）提出“排序、篩選”的初步思路，自然引出課題。2.新課探究：任務驅(qū)動分層進階任務一：基礎(chǔ)排序（模仿操作）教師示范“按‘借閱量’升序排序”，強調(diào)“數(shù)據(jù)區(qū)域選擇”“標題行是否參與排序”的細節(jié)。學生模仿操作，教師巡視并解決“排序后表頭錯位”等共性問題。任務二：多條件排序（邏輯探究）呈現(xiàn)“按‘圖書分類（主關(guān)鍵字）+借閱量（次關(guān)鍵字）’排序”的需求，引導學生小組討論“排序優(yōu)先級”的邏輯。學生嘗試操作后，教師總結(jié)“主/次關(guān)鍵字”的設(shè)置規(guī)則，滲透“多維度數(shù)據(jù)處理”的思維方法。任務三：篩選數(shù)據(jù)（自主探索）布置“篩選出‘文學類且借閱量>50’的圖書”任務，學生自主探索“自定義篩選”的操作。教師通過電子教室系統(tǒng)，實時展示學生的“錯誤案例”（如“條件沖突導致無結(jié)果”），引導全班分析修正，強化“條件邏輯”的理解。3.鞏固拓展：真實任務遷移發(fā)放“班級運動會成績統(tǒng)計表”，要求學生用“排序+篩選”優(yōu)化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)（如“篩選出男子100米前3名”“按‘班級+得分’排序”）。學生分組完成任務，教師巡視并記錄“排序區(qū)域選擇錯誤”“篩選條件誤設(shè)”等典型問題。4.總結(jié)升華：思維方法提煉學生分享任務成果后，教師提煉“數(shù)據(jù)有序化處理”的核心邏輯：“明確需求→選擇工具→驗證結(jié)果→優(yōu)化調(diào)整”，并延伸至“超市商品陳列”“疫情數(shù)據(jù)統(tǒng)計”等生活場景，深化“信息技術(shù)服務生活”的認知。（三）師生互動與課堂氛圍小組討論時，學生圍繞“排序優(yōu)先級”“篩選條件組合”積極發(fā)言，互助解決操作難題（如“如何篩選‘非文學類’圖書”）；教師反饋及時，針對“篩選條件沖突”等共性問題，通過“錯誤案例對比演示”集中講解；對基礎(chǔ)薄弱學生（如操作不熟練者），提供“一對一”的步驟指導。三、教學專業(yè)評析（一）亮點：素養(yǎng)導向的課堂設(shè)計1.情境真實性：以“校園圖書借閱”“運動會成績統(tǒng)計”為任務載體，讓學生體會信息技術(shù)的實用價值，落實“信息意識”與“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)；2.任務層次性：基礎(chǔ)任務（模仿）→進階任務（探究）→綜合任務（遷移），符合“從易到難”的認知規(guī)律，兼顧不同水平學生的發(fā)展（課堂參與度達90%以上）；3.技術(shù)融合性：利用電子教室系統(tǒng)實時展示學生操作案例，通過“錯誤示范+正確演示”的對比，強化知識理解，同時培養(yǎng)學生的“問題解決能力”。（二）不足：需優(yōu)化的教學細節(jié)1.時間分配失衡：篩選任務的“自主探索”環(huán)節(jié)耗時較長（超15分鐘），導致“拓展任務”的創(chuàng)意挖掘不足（如“如何用排序篩選分析班級得分趨勢”未深入）；2.指導精度不足：小組互助雖活躍，但個別學生的“排序區(qū)域選擇錯誤”未被及時發(fā)現(xiàn)，后續(xù)需加強巡視的“針對性”；3.評價維度單一：課堂評價以“任務完成度”為主，對學生的“思維過程”（如排序邏輯的合理性）關(guān)注不足，評價的“全面性”待提升。（三）改進建議：精準提升課堂質(zhì)效1.環(huán)節(jié)優(yōu)化：將“篩選任務”拆分為“單條件篩選→多條件篩選”，制作“微視頻操作指南”輔助自主學習，壓縮探索時間（建議控制在10分鐘內(nèi)），為拓展任務預留創(chuàng)意空間；2.指導升級：設(shè)計“操作誤區(qū)提示卡”（如“排序區(qū)域選擇的3個注意點”），發(fā)放給巡視教師，提升個性化指導效率；建立“師徒結(jié)對”機制（基礎(chǔ)薄弱生+操作能手），促進學生互助；3.評價完善：設(shè)計“數(shù)據(jù)處理能力評價量規(guī)”，從“操作準確性”“思維邏輯性”“創(chuàng)意應用度”三方面進行多元評價，結(jié)合課堂觀察記錄，更全面反饋學習效果。四、總結(jié)與反思本次聽課的《數(shù)據(jù)的排序與篩選》一課，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程“做中學、用中學”的特點。教師在“素養(yǎng)目標落地”“任務情境設(shè)計”上的探索值得借鑒，但“時間管理”“個性化指導”等問題也反映出：信息技術(shù)教學需平衡“技能訓練”與“思維培養(yǎng)”，未來可通過“精準任務設(shè)計