2025年省教師職稱考試（教育知識能力與綜合素質）（小學）模擬試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.2025年新版《義務教育課程方案》強調，小學階段每天應保證學生不少于多少分鐘的體育活動時間？A.30分鐘?B.45分鐘?C.60分鐘?D.90分鐘答案：C解析：方案明確要求“每天60分鐘校園體育活動”，包括體育課、大課間與課后鍛煉。2.教師在課堂上提問：“為什么詩人用‘孤帆’而不用‘一片帆’？”該提問主要指向核心素養(yǎng)中的哪一維度？A.語言建構?B.思維品質?C.審美鑒賞?D.文化理解答案：B解析：通過比較詞語差異，引導學生分析詩人情感與思維路徑，屬于“思維品質”中的批判性思維。3.一年級學生小北常把“b”寫成“d”，下列哪種干預策略符合“最近發(fā)展區(qū)”理論？A.要求家長每天額外抄寫兩行?B.教師提供“手指操”示范并讓學生邊念邊空書?C.直接降低作業(yè)量?D.讓同桌隨時提醒答案：B解析：手指操與空書是“支架”，幫助學生在成人引導下完成原本無法獨立完成的任務。4.依據《未成年人保護法》，學校發(fā)現學生遭受家暴后，首要的法定程序是：A.通知社區(qū)?B.向公安機關報案?C.約談家長?D.校內心理輔導答案：B解析：第18條規(guī)定“立即向公安機關報案”，確保學生人身安全優(yōu)先。5.小學科學課開展“養(yǎng)蠶”項目，學生記錄蠶寶寶“休眠”現象，這屬于哪種探究類型？A.實驗探究?B.觀察探究?C.調查探究?D.制作探究答案：B解析：無變量操控，以長期觀察為主，符合觀察探究特征。6.教師用“成長型思維”反饋學生：“你還沒找到方法，而不是不會?！逼淅碚撛搭^是：A.班杜拉?B.德韋克?C.維果茨基?D.桑代克答案：B解析：德韋克提出“成長型思維”與“固定型思維”對立，強調努力策略。7.下列哪項最能體現“教學即研究”理念？A.教師課后撰寫反思日志并調整教學?B.參加校外培訓?C.完成上級檢查材料?D.組織學生競賽答案：A解析：反思日志是行動研究起點，體現教師作為研究者。8.依據《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，教師不得：A.課后答疑?B.用家長資源開展綜合實踐?C.向學生推銷教輔?D.公開教學案例答案：C解析：準則六禁止利用職務之便謀取私利，推銷教輔屬違規(guī)。9.在語文學習任務群設計中，將“讀童謠—編童謠—演童謠”整合為一個單元，其理論依據是：A.行為主義?B.認知主義?C.建構主義?D.人本主義答案：C解析：強調情境、活動與兒童主動建構意義，符合建構主義。10.小學數學“度量”主題中，教師讓學生用腳步測操場，再與米尺對比，主要解決學生哪一類迷思概念？A.單位大小恒定?B.估測與精確對立?C.測量零點錯位?D.單位迭代答案：D解析：學生常認為“一步”可替代標準單位，通過對比體驗“單位迭代”思想。11.教師使用“隨機點名器”后，學生注意力提高，其強化程式屬于：A.固定時距?B.變動時距?C.固定比率?D.變動比率答案：B解析：無法預測何時被點，屬變動時距強化，最能維持高反應率。12.關于“雙減”政策，下列說法正確的是：A.三年級可布置超1小時書面作業(yè)?B.學校可引入境外課程資源補課?C.課后服務可安排興趣社團?D.教師可在家長群發(fā)布成績排名答案：C解析：政策鼓勵課后服務開設體育、藝術、科技類社團，嚴禁公布排名。13.教師在班級設置“情緒溫度計”，讓學生用貼紙表達心情，主要培養(yǎng)哪項社會情感能力？A.自我認知?B.社會認知?C.自我管理?D.人際關系答案：A解析：識別并標記自身情緒是自我認知核心。14.小學英語語音課，教師讓學生用手勢拼讀“c-a-t”，該方法稱為：A.全身反應法?B.直接法?C.自然拼讀多感官協(xié)同?D.語法翻譯法答案：C解析：手勢提供動覺通道，輔助音素意識，屬多感官自然拼讀。15.下列哪項評價方式最能體現“促進學習的評價”？A.期末統(tǒng)測?B.課堂即時反饋+改進建議?C.學區(qū)排名?D.競賽獎狀答案：B解析：形成性評價核心在于反饋與調整，而非甄別。16.教師發(fā)現學生抄襲網絡作文，下列教育策略最符合“正面管教”？A.當眾批評?B.0分處理?C.私下會談，引導重寫并標注引用?D.通知家長領回答案：C解析：既維護尊嚴，又教會學術規(guī)范，符合“溫和而堅定”。17.依據《教師法》，教師對學校處分不服，可提起申訴的機關是：A.學校工會?B.教育行政部門?C.縣級政府?D.信訪辦答案：B解析：第39條規(guī)定向教育行政部門提出申訴。18.在STEM項目“紙橋承重”中，學生失敗三次后終于成功，教師重點表揚“失敗數據”，這突出：A.結果導向?B.過程價值?C.競爭意識?D.標準答案答案：B解析：強調失敗數據對迭代設計的意義，凸顯過程性價值。19.小學道德與法治課采用“道德兩難”討論，其首要教學目標是：A.統(tǒng)一價值觀?B.培養(yǎng)理性道德判斷能力?C.背誦規(guī)范?D.完成考試要點答案：B解析：科爾伯格理論認為兩難討論提升道德推理水平。20.教師布置“家庭勞動清單”，要求家長拍照上傳，部分家長抱怨。教師調整策略為“每周自愿分享”，體現教師角色是：A.指令者?B.協(xié)商者?C.旁觀者?D.控制者答案：B解析：尊重家長意愿，協(xié)商達成共識，符合家校合作伙伴關系。21.下列哪項研究倫理原則要求教師匿名處理學生數據？A.知情同意?B.隱私與保密?C.收益最大化?D.風險最小化答案：B解析：隱私與保密原則防止身份泄露。22.小學低年級學生觀察植物生長，最適合的可視化工具是：A.折線圖?B.餅圖?C.照片加標注?D.箱線圖答案：C解析：直觀形象，匹配具體運算階段兒童認知。23.教師用“拼圖法”合作學習，四人小組各學一部分再教同伴，其理論支撐是：A.認知負荷理論?B.社會互賴理論?C.信息加工理論?D.行為塑造理論答案：B解析：拼圖法創(chuàng)造積極互賴，社會互賴理論強調合作結構。24.依據《教育信息化2.0行動計劃》，到2025年，教師應達到的信息素養(yǎng)核心是：A.會用PPT?B.信息技術應用能力?C.編程水平?D.設備維護答案：B解析：計劃提出“三全兩高一大”，高信息素養(yǎng)即應用能力。25.教師播放《綠水青山》歌曲導入環(huán)保主題，主要調動學生哪種注意？A.無意注意?B.有意注意?C.有意后注意?D.分散注意答案：A解析：新穎旋律自動吸引，屬無意注意。26.小學科學課程標準提出“四大跨學科概念”，下列哪項不在其中？A.系統(tǒng)與模型?B.物質與能量?C.結構與功能?D.證據與解釋答案：D解析：證據與解釋是科學實踐，不是跨學科概念。27.教師讓學生用“紅黃綠”三色卡對同伴作文進行即時評價，這種互評方式稱為：A.書面評語?B.三色反饋卡?C.等級記分?D.口頭點評答案：B解析：三色卡簡潔直觀，降低認知負荷。28.下列哪項行為最能體現教師“課程領導力”？A.按教材順序上課?B.參與校本課程開發(fā)?C.完成聽課任務?D.參加教學比賽答案：B解析：領導力的核心是影響課程決策與開發(fā)。29.教師將學生錯題歸類為“計算性”“概念性”“審題性”，這種診斷屬于：A.標準參照?B.常模參照?C.認知診斷?D.終結性答案：C解析：聚焦微觀認知結構，屬認知診斷評估。30.關于“學科德育”，下列做法正確的是：A.數學課強行升華愛國?B.語文課滲透誠信故事?C.體育課只練技能?D.英語課回避文化答案：B解析：德育應有機滲透，誠信故事與語文學科內容自然融合。二、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯誤打“×”）31.2025年起，小學全面取消英語期末筆試，僅采用口語闖關。答案：×解析：雙減鼓勵多樣化評價，但未取消筆試，各地可自選。32.教師可在家長會上公開通報學生心理健康測評原始分。答案：×解析：違反保密原則，易貼標簽。33.“教學做合一”思想最早由陶行知提出。答案：√34.發(fā)現學習一定優(yōu)于接受學習。答案：×解析：適用性取決于學習目標與學生特點。35.教師行動研究強調“同伴互助”。答案：√36.依據《民法典》，學校對無民事行為能力人承擔過錯推定責任。答案：√37.小學低年級學生已具備形式運算能力。答案：×解析：處于具體運算階段。38.教師將學生作品發(fā)布到個人公眾號無需征得同意。答案：×解析：涉及肖像權與著作權，需知情同意。39.課程資源只包括教材與教輔。答案：×解析：資源涵蓋人力、物力、信息化、生成性資源。40.教師專業(yè)發(fā)展最高階段是“專家型教師”。答案：√三、簡答題（每題6分，共18分）41.簡述“學習中心課堂”的三項關鍵特征，并結合小學語文舉例說明。答案：（1）學習權回歸學生：目標共建、問題共提。如教學《總也倒不了的老屋》，教師先讓學生提問“為什么老屋不倒”，再篩選核心問題。（2）學習活動結構化：任務鏈層層遞進。如預測—驗證—再預測，用表格記錄依據。（3）學習評價嵌入式：隨堂即反饋。學生用“預測條”投入盒子，教師隨機展示并點評推理邏輯，實現教—學—評一致。42.概述“數字畫像”在小學數學個性化輔導中的應用流程。答案：①數據采集：課堂練習、線上平臺、作業(yè)掃描三重入口，抓取答題時長、錯因類型。②畫像建模：利用認知診斷模型，輸出“計算fluency”“空間觀念”等維度雷達圖。③策略推送：系統(tǒng)推薦微課與游戲，如“分數除法—披薩工坊”。④教師干預：教師依據畫像分組，進行靶向講解。⑤效果回環(huán)：一周后推送變式題，畫像更新，形成閉環(huán)。43.簡述教師如何運用“情緒ABC理論”幫助學生管理考試焦慮。答案：A（事件）：明天期末考。B（信念）：學生認為“考不好就完了”。教師引導學生識別絕對化信念，用“證據法”提問：“有沒有同學上次沒考好但依然被喜歡？”C（情緒結果）：焦慮下降。教師布置“情緒日記”，讓學生記錄A、B、C，并用“柔性信念”替代，如“一次考試不能定義我”。兩周后，學生焦慮評分顯著降低。四、材料分析題（每題12分，共24分）44.材料：二年級（3）班班主任李老師發(fā)現，班級“圖書角”書籍破損嚴重，學生借閱熱情下降。李老師組織學生討論，提出“圖書醫(yī)院”項目：學生分組擔任“醫(yī)生”“護士”“藥劑師”，用透明膠、書簽、彩筆等“治療”破損書，并設計“病歷卡”記錄修復過程。一周后，圖書角使用率提升60%，學生自發(fā)制作“愛書公約”。問題：（1）指出該項目指向的核心素養(yǎng)；（2）分析教師運用了哪些教學策略；（3）提出兩項進一步優(yōu)化的建議。答案：（1）核心素養(yǎng)：①責任擔當：通過修復行為形成公共財產保護意識。②實踐創(chuàng)新：動手解決真實問題。③合作溝通：小組角色分工。（2）教學策略：①項目化學習：以真實問題為驅動。②角色扮演：增加趣味與責任。③生成性課程：教師因勢利導，將“破書”變成課程資源。（3）優(yōu)化建議：①引入“圖書捐贈日”，擴大資源，形成可持續(xù)循環(huán)。②建立“數字借閱系統(tǒng)”，用二維碼記錄借還，培養(yǎng)學生數據意識。45.材料：四年級數學“平均數”一課，張老師呈現情境：四人小組參加“1分鐘投籃”，成績?yōu)?、7、8、9個。教師提問：“用幾代表小組水平？”學生回答“7.5”“8”。教師追問：“7.5個球怎么投出來？”學生困惑。教師借助“移多補少”動畫，讓球移動平衡，引出平均數。課后測評顯示，80%學生能計算平均數，但僅40%能解釋其含義。問題：（1）指出學生學習困難；（2）評析教師情境創(chuàng)設；（3）設計一個補救活動。答案：（1）困難：僅把平均數當算法，未理解“代表值”意義，缺乏統(tǒng)計直覺。（2）評析：情境真實，但教師急于算法，忽視學生對“半個球”的認知沖突，未充分讓學生操作實物。（3）補救活動：“糖果平衡實驗室”——每組不同數量糖果，用天平移多補少，拍照記錄“平衡”瞬間；提問：“如果再來一人投0個，平均數怎么變？”讓學生預測—操作—驗證，深化“代表值”概念。五、教學設計題（18分）46.課題：小學五年級道德與法治《我們的“一帶一路”》要求：設計1課時（40分鐘）教學方案，體現“學科德育”“跨學科融合”“信息化手段”三項要求，寫出目標、重難點、教學過程、評價方式。答案：一、教學目標1.情感態(tài)度價值觀：體悟中國合作共贏理念，增強人類命運共同體意識。2.能力與方法：能借助地圖、數字工具尋找“一帶一路”沿線國家，發(fā)現文化互通案例。3.知識：說出“一帶一路”核心內涵及兩項合作成果。二、重難點重點：理解“共商共建共享”原則。難點：將宏大政策與日常生活建立意義聯結。三、教學準備Pad、GoogleEarth網頁版、絲綢、茶葉、咖啡豆實物、學習單、Padlet互動墻。四、教學過程（一）情境導入（5’）教師出示三種實物，讓學生猜“它們如何相遇？”引發(fā)認知沖突。（二）初識絲路（8’）學生用Pad掃描QR碼，進入GoogleEarth，標注古絲綢之路與21世紀海上絲路，截圖上傳Padlet，教師即時投屏。（三）數據透視（10’）教師推送“中歐班列”運輸時間對比數據表，學生兩人一組用Pad計算“縮短時長”，發(fā)現“時間—成本”關系，體會互聯互通價值。（四）文化互通（10’）分組打開“一帶一路”數字博物館，尋找“哈薩克斯坦冬不拉”與“中國古箏”音色，完成“樂器Venn圖”，上傳后互評。（五）德育升華（5’）教師播放“肯尼亞蒙內鐵路”員工故事，提問：“如果讓你給外國小朋友寄一件禮物，你會選什么？為什么？”學生在Padlet留言，生成詞云。（六）總結延伸（2’）教師板書“共商共建共享”，學生齊讀；課后拓展：用廢舊紙箱設計“未來絲路列車”，下節(jié)展示。五、評價方式1.過程性：Padlet截圖、Venn圖完整性。2.表現性：禮物選擇理由，50字以上，教師用三色卡即時反饋。3.終結性：課后在線小測，5題選擇，正確4題以上達標。六、論述題（20分）47.結合實例，論述在“雙減”背景下，小學教師如何以“作業(yè)革命”撬動課堂深度變革，落實核心素養(yǎng)。答案：“雙減”不是簡單減量，而是通過作業(yè)革命倒逼課堂提質。作業(yè)革命的核心是“把課外時間還給學生，把學習責任還給學生”，其路徑可從目標、內容、形式、評價四維度展開。一、目標升級：從“知識鞏固”到“素養(yǎng)導向”傳統(tǒng)作業(yè)聚焦抄寫、計算，素養(yǎng)導向強調真實情境與復雜問題解決。如六年級數學“節(jié)水龍頭”項目，教師布置“一周家庭用水調查”，學生設計問卷、采集數據、繪制折線統(tǒng)計圖，并撰寫《致家長節(jié)水倡議書》。作業(yè)融合數學、科學、德育，指向“數據分析觀念”與“社會責任”。二、內容重構：從“統(tǒng)一布置”到“分層自選”教師建立“作業(yè)超市”，設置基礎、提升、挑戰(zhàn)三級。如語文《草船借箭》一課，基礎層為“詞語聽寫”；提升層為“用思維導圖梳理借箭流程”；挑戰(zhàn)層為“假如你是魯肅，寫一封微博私信勸周瑜停戰(zhàn)”。學生自選，教師