摘要：部編版教材作為當(dāng)前小學(xué)語文通用教材之一，含有豐富的語文要素。當(dāng)前一線教師對語文要素的探討更加深入，并且取得了一定的成果，這也為達成現(xiàn)代化課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了有利條件。本文以語文要素概述為切入點，探討了單元語文要素在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用的局限性，重點分析了小學(xué)語文現(xiàn)代化課堂教學(xué)設(shè)計策略。在核心素養(yǎng)視域下，語文要素是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。基于語文要素來設(shè)計小學(xué)語文課堂教學(xué)的方方面面，有助于構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，科學(xué)高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力以及語言運用能力，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具成效，提高教學(xué)效率。一、語文要素概述語文要素指的是構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的基本元素，覆蓋了語文學(xué)習(xí)的各方面，包括但不限于積累字詞句、掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力、口語能力等，各個要素之間都存在關(guān)聯(lián)性，在其共同作用下才形成語文學(xué)習(xí)核心體系。語文要素可以被視為貫穿教科書的明確線索，特別是在統(tǒng)編版教材中，每個單元的語文要素都具有特定方向，無論是在單元導(dǎo)入頁面、漢語花園的“交流平臺”欄，還是在單詞與短語使用模塊中，都蘊含豐富的語文要素，從而可實現(xiàn)單元語文要素的真正落地。語文要素清晰指明了單元學(xué)習(xí)的重點，有助于教師更加準確地解讀單元內(nèi)容以及合理設(shè)計課堂教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動，防止出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)這一不良狀況。統(tǒng)編版教材中的語文要素，妥善處理了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)模糊化、培養(yǎng)體系不夠清晰等問題。教師在進行教材解讀時，通過理清語文要素和單元以及課文之間的關(guān)系，就可以更加科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，使得層遞性與整組性特征突出，符合現(xiàn)代化課堂設(shè)計的要求。二、語文要素在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的局限性語文要素有著十分突出的優(yōu)勢作用，當(dāng)前這方面的研究雖然取得了一定成果，但是從其應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實際情況來看，仍存在著一定的局限性，主要表現(xiàn)在以下幾方面。其一，對語文要素的研究與應(yīng)用還未做到全面化，理論和實際教學(xué)仍存在隔閡，尚未做到真正落地，與小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)有出入。其二，針對語文要素的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究較少，不具備整體視域下的統(tǒng)整教學(xué)，雖然也具備了一定的大單元教學(xué)意識，但是從整體上來看，各個教學(xué)單元仍呈現(xiàn)出相對隔絕的狀態(tài)。其三，語文要素被過度焦點化，使得語文課堂教學(xué)工作開始朝著功利化、機械化與唯要素化趨勢發(fā)展，大大脫離了語文本色。三、以語文要素為導(dǎo)向的小學(xué)語文現(xiàn)代化課堂教學(xué)設(shè)計策略1.嚴格遵守設(shè)計準則要求以語文要素為基本導(dǎo)向來進行小學(xué)語文現(xiàn)代化課堂教學(xué)設(shè)計，其首要策略應(yīng)當(dāng)集中在嚴格遵守設(shè)計準則要求，由此保障單元教學(xué)整體實施成效。其一，整體性準則。教學(xué)設(shè)計要針對和語文知識具有緊密聯(lián)系的多方能力來組建縱向序列結(jié)構(gòu)，以社會信息與語文知識實踐應(yīng)用構(gòu)建橫向序列結(jié)構(gòu)，將兩種結(jié)構(gòu)相互統(tǒng)一，也就是整體性準則要求。教師在設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)以整體作為出發(fā)點，更加深層次地探索研究語文要素，將教學(xué)資源打破重構(gòu)、整合與融通，重視統(tǒng)編版教材中知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，借助單元合力來推動知識結(jié)構(gòu)化，所設(shè)計的課堂教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)任務(wù)合乎學(xué)生認知規(guī)律，進而將教學(xué)目標(biāo)落地。其二，情境性準則。小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識來解決實際問題，新課程標(biāo)準強調(diào)語文課程教學(xué)從學(xué)生的真實活動出發(fā)，為學(xué)生提供一個更加豐富性和多樣化的閱讀環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探求欲。根據(jù)學(xué)生語言素養(yǎng)水平來安排教學(xué)任務(wù)，教材應(yīng)保持情景化原則不動搖，對統(tǒng)編版課本的每一單元導(dǎo)讀頁中包含的語言要點加以抽象化描述，使之轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者日常生活中隨處可見的情景，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其三，聯(lián)結(jié)性準則?？v觀統(tǒng)編版教材實際內(nèi)容，在單元之間以及單元的課文之間具有明顯的內(nèi)在聯(lián)系。在進行現(xiàn)代化課堂設(shè)計時應(yīng)落實聯(lián)結(jié)思想；明確語文元素在課程中的價值；協(xié)調(diào)好單元共性和課文獨特性之間的關(guān)聯(lián)；通過序列化構(gòu)造課程中每一個模塊的基本元素；統(tǒng)籌規(guī)劃課程訓(xùn)練的知識任務(wù)體系坐標(biāo)軸，水平方向為課文知識點的并聯(lián)連接，而垂直方向則為單元知識點的串聯(lián)遞進。經(jīng)過一定時間可形成兼具開放化與完備化特征的教學(xué)系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生有序勾連學(xué)習(xí)任務(wù)。2.組織構(gòu)建語用型課堂為了保證語文要素在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用合理化，避免出現(xiàn)過度焦點化現(xiàn)象，實現(xiàn)語文本色回歸目標(biāo)，課堂教學(xué)應(yīng)更具突出的現(xiàn)代化特征。此課堂以“語用”理念為指導(dǎo)，課堂核心目標(biāo)在于提升學(xué)生的語言文字運用能力，現(xiàn)階段關(guān)于此方面的研究相對較為成熟化，存在著課內(nèi)閱讀向課外延伸拓展、“對話”教學(xué)、著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力等多元化主張。以語文要素為核心，更加全面化與系統(tǒng)化地研究統(tǒng)編版教材中所包含的語用素材以及課堂教學(xué)想真正實現(xiàn)的語用目的，促使學(xué)生這一課堂主體可通過教師所設(shè)計的互動內(nèi)容來做到有效“對話”。組織構(gòu)建語用型課堂可采取多種方式，以童話教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、借助于網(wǎng)絡(luò)新詞語所具有的語用價值來探索教學(xué)路徑、通過生本理念來重新構(gòu)建語用教學(xué)。上述策略都是依據(jù)索緒爾語言言語分立學(xué)說，對語言運用與訓(xùn)練予以充分重視，以部編版教材的單元語文要素來構(gòu)建語用型課堂，應(yīng)當(dāng)以“言意互轉(zhuǎn)”作為基本教學(xué)途徑，重新解構(gòu)在大單元視角下的語文要素，并且有計劃地將其落實在課堂教學(xué)當(dāng)中，使語文課堂更具序列化與系統(tǒng)化特征，有機融合語文要素和語用學(xué)理，做到語文要素的真正落地，打造出嶄新的語用教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。3.提升閱讀思維能力閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，設(shè)計現(xiàn)代化課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將語文要素運用落實在提升閱讀思維能力層面。開展閱讀教學(xué)活動，可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和閱讀理解能力。以語文要素為核心的閱讀教學(xué)設(shè)計，實質(zhì)目標(biāo)是為了實現(xiàn)學(xué)生語文能力的全面提升。教師在設(shè)計閱讀課堂內(nèi)容時，需考慮到小學(xué)生身心發(fā)展以及認知不夠成熟這一規(guī)律，選擇生動化與有趣化的開場導(dǎo)入方式，將學(xué)生的注意力與目光牢牢鎖定在課堂上，所應(yīng)用的引導(dǎo)方式包括但不限于，根據(jù)學(xué)生認知特點來設(shè)定開放式問題、具有思考引導(dǎo)性的圖片以及來源于現(xiàn)實生活的真實情境等。同時，教師所設(shè)計的閱讀任務(wù)要多元化。閱讀任務(wù)可以包括各種類型，如填空、關(guān)鍵字注釋、配對和鏈接，以確保每個學(xué)生都能有效參與閱讀任務(wù)。此外，在設(shè)計閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力需求，設(shè)定滿足各級學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)素材的選擇過程中，應(yīng)基于統(tǒng)編版教材內(nèi)容來配合使用一些經(jīng)典的文學(xué)作品以及豐富的文本題材，前者包括但不限于童話故事、名人傳記等，后者可涵蓋文學(xué)、歷史、地理、科普等，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力、情感認知、道德品質(zhì)以及情操，積累更多的閱讀經(jīng)驗。閱讀素材不可與統(tǒng)編版教材內(nèi)容相脫離，否則會造成閱讀教學(xué)缺乏連貫性與漸進性。另外，對于語文要素的剖析需更加深入，包括文字、語言、情感以及修辭等方面的要素，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一同剖析文本，可站在多個角度與層面上來理解文本，進而有助于提高學(xué)生的文本敏感度。教師還要合理化利用帶有思考啟發(fā)式的提問手段，強化學(xué)生的思考、推理以及解決問題的能力，同時形成良好的思辨能力與創(chuàng)造能力。4.善于利用多元化教學(xué)資源為了在小學(xué)語文現(xiàn)代化課堂教學(xué)中將語文要素的育人功能作用最大化發(fā)揮出來，教師在設(shè)計時還要善于利用多元化的教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供助力。教師應(yīng)立足于統(tǒng)編版教材與學(xué)生學(xué)情來合理安排教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元為中國神話單元，教師在設(shè)計此單元的教學(xué)內(nèi)容時，可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)動畫短片，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也會更加直觀，體會到神話故事的獨特魅力。設(shè)計《盤古開天地》這一課時，還可配合播放一些壯闊的音樂，幫助學(xué)生在腦海中塑造出盤古偉岸的英雄形象。而在《精衛(wèi)填?！返脑O(shè)計中，教師則可帶領(lǐng)學(xué)生開展向水瓶中投放石子的實驗，每1.5L的水瓶要用多少石子與貝殼才可填滿，由此讓學(xué)生聯(lián)想到精衛(wèi)填海需要付出的艱辛努力，通過多元化的教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容從教材進一步向外延伸，構(gòu)建出趣味性課堂，將靜止化的語文要素向動態(tài)化轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中實現(xiàn)知識鞏固與內(nèi)化，在潛移默化的過程中，實現(xiàn)語文核心能力的增強。5.以問題搭建融合教學(xué)方式課后問題是統(tǒng)編版教材中的單元模塊之一，教材中每一單元的語文要素都可能蘊含在其中。教師在課題教學(xué)設(shè)計期間可深層次地理解教材課后習(xí)題的編排意圖，在教學(xué)活動中利用此方面內(nèi)容來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，將相關(guān)知識點與能力點深入淺出地嵌入其中，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支架，一方面可達成深度融合語文要素目標(biāo)，另一方面也有助于教學(xué)策略落地，單元教學(xué)更具成效，從原本的直線式向交互式與立體式轉(zhuǎn)變。以課后問題為切入點，遵循整體與部分兼具準則，構(gòu)建主題學(xué)習(xí)場景，應(yīng)用比較、歸納、聯(lián)結(jié)等多種教學(xué)策略與方法，妥善處理好如何教這一問題。其一，比較策略，教師充分挖掘單元內(nèi)每篇課文所具有的教學(xué)價值，帶領(lǐng)學(xué)生站在多角度與多層次比較閱讀，有助于將學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)完善。以統(tǒng)編版教材的《父愛之舟》與《慈母情深》這兩篇課文為例，教師可通過提取課后問題中的語文要素來設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，問題可設(shè)計為：上述兩篇課文都具體描寫了何種場景，同學(xué)們是否可以利用思維導(dǎo)圖的方式將其羅列出來。學(xué)生在實際對比操作的過程中可以發(fā)現(xiàn)前者的場景更加分散化且有著較大的時間跨度，后者的場景聯(lián)結(jié)更為緊密化，是按照時間順序發(fā)生。由此，學(xué)生可以更加清晰地掌握場景應(yīng)用方法的異同以及實踐路徑。其二，聯(lián)結(jié)策略，是通過勾連整合知識，促使信息源形成完整網(wǎng)絡(luò)，采取此策略進行基于語文要素的課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師可在單位時間內(nèi)融合同一主題或作者文章，將課后閱讀鏈接與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)結(jié)，發(fā)揮拓展閱讀的作用。其三，歸納策略，教師可培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，以此加深其對文本內(nèi)容的理解性并掌握歸納表達方法。選擇此策略來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，要為學(xué)生提供明確的目標(biāo)和方法，給予其一定的自主學(xué)習(xí)空間和合作討論空間?？傮w來說，借助于課后問題搭建，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，匯集整合教材中原本分散的知識點，能夠為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架體系，認知結(jié)構(gòu)的鏈條化特征尤為突出。6.深化落實多種教學(xué)評價方式基于語文要素的現(xiàn)代化課堂教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)當(dāng)忽視教學(xué)評價方面，要落實多種方式的教學(xué)評價。其一，針對學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價，強調(diào)教師在教學(xué)過程中所起到的引領(lǐng)作用。借助于教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生能夠掌握其他類型課文的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生能夠掌握教材知識遷移方法，也就逐漸具備了課外學(xué)習(xí)資源遷移能力。以閱讀教學(xué)為例，進行第一篇課文閱讀教學(xué)時可采取認知閱讀策略，第二篇則轉(zhuǎn)化成應(yīng)用閱讀策略，這是由統(tǒng)編版教材單元中課文的遞進性特征所決定的，以層級性的閱讀策略來設(shè)置多種分工，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升更加顯著。教師要從原有的碎片化教學(xué)模式的局限性中突破出來，應(yīng)當(dāng)把統(tǒng)編版教材看作一種高效的教學(xué)資源，利用教材內(nèi)容讓學(xué)生更加扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識與方法。其二，針對學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)評價，其隸屬于綜合性評價范疇，能夠檢驗學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)語文現(xiàn)代化課堂教學(xué)設(shè)計要擺脫原本單純知識解析模式的限制，更加注重開發(fā)學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元為例，本單元的重點是要求學(xué)生通過閱讀神話故事來掌握相關(guān)方法以及形成閱讀能力，之后可遷移到