小學班主任心理疏導工作案例一、案例背景與問題呈現(xiàn)九月的陽光透過窗欞灑在教室，新轉來的小宇卻像一株被霜打過的小草，蜷縮在座位角落。他是隨父母工作調動從鄰市轉來的四年級學生，清秀的臉龐總埋在臂彎里，課堂上眼神躲閃，課間也獨坐在操場邊緣，課本邊緣被反復摩挲得起了毛邊。第一次作業(yè)提交時，我發(fā)現(xiàn)他的練習冊上畫滿了小問號，卻始終不肯舉手提問。與家長溝通后得知，轉學前三周，他曾在原班級被幾個同學嘲笑“口音奇怪”，從此變得沉默寡言，甚至夜里偷偷哭醒。開學兩周，他的數(shù)學測試成績從原來的優(yōu)秀滑落至及格線以下，作文里反復出現(xiàn)“我好像不屬于這里”的句子。二、心理疏導的溫暖實踐（一）破冰：讓信任像種子一樣發(fā)芽我沒有急著“解決問題”，而是把自己變成一個安靜的觀察者和陪伴者。課間，我會帶著他喜歡的《恐龍百科》坐在操場的老槐樹下，故意翻到他提過的“霸王龍羽毛之謎”，輕聲念出細節(jié)；美術課上，我在他的畫紙旁畫一只抱著向日葵的小刺猬，旁邊寫“小刺猬的刺是盔甲，向日葵的光想擁抱它呀”。一周后的午休，他突然把一張畫著小恐龍的紙條塞給我，背面寫著“老師，我也想有光”。我蹲下來，指尖輕輕碰他的肩膀：“你的恐龍畫就是光呀，能讓看到的人都覺得超酷。”他的眼淚掉在畫紙上，洇開了一小片墨色——這是他第一次在我面前袒露脆弱。（二）溯源：解構“自我否定”的認知陷阱通過多次談心，我發(fā)現(xiàn)他的焦慮源于“三重否定”：否定自己的適應能力（“我永遠融不進去”）、否定新環(huán)境的友好性（“大家都不喜歡我”）、否定過往的價值（“原來的同學也會忘記我”）。我設計了“時光寶盒”活動：讓他把原班級的照片、獎狀和新班級同學的小禮物（我提前發(fā)動孩子們準備的手繪卡片）放在一個盒子里，引導他發(fā)現(xiàn)“過去的光和現(xiàn)在的暖可以共存”。當他看到同桌寫的“小宇的恐龍畫超酷，想和你組隊做科學小實驗”時，手指輕輕摩挲著卡片邊緣。（三）賦能：在實踐中重建自我效能感我開始為他搭建“成功體驗的階梯”：微任務滲透：安排他負責班級植物角的澆水工作（他喜歡觀察植物），每周五總結植物生長日記。第一次在班會分享“綠蘿的新葉子”時，他的聲音雖抖卻清晰，同學們自發(fā)的掌聲讓他紅了眼眶。朋輩支持系統(tǒng)：邀請性格開朗的班長小夏組成“科學搭檔”，一起完成課堂實驗。小夏會故意“請教”他恐龍知識，在他講解時認真記錄，這種“被需要”的感覺逐漸瓦解了他的自我封閉。家庭協(xié)同干預：與家長溝通，建議每晚進行“3分鐘閃光點分享”，父母記錄他當天的小進步（如主動問老師問題、幫同學撿了文具）。兩周后，家長反饋他開始主動聊學校的趣事，夜里的哭泣消失了。三、效果與反思（一）成長的微光一個月后，小宇的座位從角落移到了小組中間，課堂上會舉手提出“為什么植物向陽生長和我想交朋友一樣？”的問題；運動會上，他主動報名了“兩人三足”項目，和小夏的默契配合為班級贏得了名次。期末測評中，他的數(shù)學成績回升至90分以上，作文題目是《我的兩個家》。（二）班主任的心理疏導啟示1.“慢”比“快”更有力量：面對轉學適應不良的孩子，急功近利的“勸說”會加劇防御。用非語言的陪伴、隱喻的共情（如小刺猬的便簽），能讓孩子在安全的心理空間里卸下心防。2.認知重構需要“具象化工具”：“時光寶盒”“閃光點記錄”等可視化方法，能幫助孩子跳出抽象的自我否定，從具體事件中發(fā)現(xiàn)自身價值和環(huán)境的善意。3.家校協(xié)同的“溫度差”：學校的心理支持需與家庭的情感滋養(yǎng)形成合力。當家長從“只關注成績”轉向“看見孩子的情緒需求”，孩子的改變會明顯加快。這個案例讓我深刻