高考語文命題始終錨定核心素養(yǎng)導(dǎo)向與時(shí)代價(jià)值引領(lǐng)，2024年模擬試題在延續(xù)經(jīng)典題型的基礎(chǔ)上，更注重情境化、綜合性與思維深度的考查。本文從文本閱讀、古詩文理解、語言運(yùn)用、寫作四個(gè)維度，結(jié)合典型題目解析命題邏輯，提煉備考策略，為師生提供清晰的能力提升路徑。一、現(xiàn)代文閱讀：從信息整合到思辨創(chuàng)新的能力躍遷現(xiàn)代文閱讀三大文本類型（論述類、實(shí)用類、文學(xué)類）的命題，均圍繞“文本理解—邏輯分析—價(jià)值建構(gòu)”的鏈條展開，且在材料選擇與題型設(shè)計(jì)上凸顯跨學(xué)科融合與現(xiàn)實(shí)觀照。（一）論述類文本：邏輯思辨的“顯微鏡”以某模擬題為例，文本圍繞“人工智能與人文精神的共生關(guān)系”展開，通過“技術(shù)工具論—人文主體性—文明共生論”三層論證結(jié)構(gòu)，考查考生對(duì)論證邏輯與概念內(nèi)涵的把握?？键c(diǎn)突破：第3題要求分析“‘人文精神’的定義在論證中的作用”，需關(guān)注概念在論點(diǎn)提出、論據(jù)支撐中的功能——既作為批判“技術(shù)至上論”的理論支點(diǎn)，又為“共生論”提供價(jià)值錨點(diǎn)。解題策略：標(biāo)注文本的“論點(diǎn)句”（如段首/段尾的判斷句）、“論據(jù)類型”（事實(shí)/道理論據(jù)）、“論證方法”（對(duì)比/類比/歸謬），通過“句間邏輯關(guān)系圖”梳理論證脈絡(luò)，避免選項(xiàng)對(duì)“概念偷換”“邏輯倒置”的干擾。（二）實(shí)用類文本：現(xiàn)實(shí)問題的“解碼器”模擬題選用“鄉(xiāng)村振興中的非遺活化”非連續(xù)性文本，包含學(xué)術(shù)論文、政策文件、訪談實(shí)錄三種體裁，考查信息整合與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)能力。題型創(chuàng)新：第6題要求“結(jié)合材料，為某非遺工坊設(shè)計(jì)‘青年參與方案’”，需從“政策支持（材料1）—技術(shù)賦能（材料2）—文化認(rèn)同（材料3）”三個(gè)維度提取要點(diǎn)，體現(xiàn)“情境化解決問題”的命題導(dǎo)向。備考建議：建立“材料分層意識(shí)”，區(qū)分“事實(shí)陳述”“觀點(diǎn)評(píng)價(jià)”“措施建議”類內(nèi)容；訓(xùn)練“跨材料整合”能力，如將不同材料的“問題—原因—對(duì)策”邏輯鏈進(jìn)行勾連。（三）文學(xué)類文本：審美體驗(yàn)的“沉浸式”考查散文《鄉(xiāng)野的光》以“螢火蟲”為意象，通過“童年記憶—鄉(xiāng)村變遷—生命哲思”的情感遞進(jìn)，考查意象鑒賞與主題挖掘。典型題目：第8題要求“分析‘光’的多重意蘊(yùn)”，需結(jié)合“螢火蟲的生物光（自然之美）—童年的歡樂光（記憶之暖）—文明的希望光（精神之炬）”三層內(nèi)涵，從文本細(xì)節(jié)（如“黑暗中閃爍的星子”“照亮歸鄉(xiāng)路的燈”）中提取線索。能力提升：強(qiáng)化“文本細(xì)讀”習(xí)慣，標(biāo)記意象出現(xiàn)的場景、伴隨的情感詞、與其他意象的關(guān)聯(lián)（如“光”與“黑暗”“歸鄉(xiāng)”的對(duì)比/呼應(yīng)），避免脫離文本的“空泛解讀”。二、古詩文閱讀：文化傳承與審美品鑒的雙重維度古詩文閱讀聚焦“文言基礎(chǔ)—文化理解—審美鑒賞”的梯度考查，文本選擇兼顧經(jīng)典性與時(shí)代性（如唐代邊塞詩、宋代理趣文、明清小品文）。（一）文言文閱讀：文言能力與文化視野的融合模擬題選用《宋史·蘇軾傳》（節(jié)選），考查實(shí)詞推斷“以文解文”、斷句“語境+語法”、翻譯“直譯+意譯”的核心能力。難點(diǎn)突破：第10題斷句“軾請(qǐng)于朝/發(fā)常平粟/募民興利/劾吏奸弊/皆取辦于一言”，需通過“官職行為（請(qǐng)、發(fā)、募、劾）”的連貫性與“于朝/于一言”的介詞結(jié)構(gòu)判斷節(jié)奏。文化拓展：關(guān)注“常平粟”（古代社會(huì)保障制度）、“御史臺(tái)”（監(jiān)察機(jī)構(gòu)）等文化常識(shí)，建立“文言知識(shí)—?dú)v史制度—文化觀念”的關(guān)聯(lián)體系。（二）古代詩歌閱讀：意象解碼與情感共鳴唐詩《出塞行》（作者：王昌齡）以“黃沙—孤煙—征人”為意象群，考查情感分析與手法鑒賞。關(guān)鍵題型：第15題要求“對(duì)比分析‘但使龍城飛將在’與‘更催飛將追驕虜’的情感差異”，需結(jié)合“歷史想象（前者）—現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗（后者）”的場景，前者寄寓“對(duì)良將的呼喚”，后者凸顯“戰(zhàn)士的主動(dòng)出擊”，情感從“憂國”轉(zhuǎn)向“報(bào)國”。鑒賞策略：抓住“意象的時(shí)代性”（如唐代邊塞詩的“家國情懷”）、“動(dòng)詞的表現(xiàn)力”（如“催”“追”的力度感），通過“意象組合圖”梳理情感脈絡(luò)。三、語言文字運(yùn)用：情境化與綜合性的實(shí)踐考查語言文字運(yùn)用題打破“單考點(diǎn)訓(xùn)練”的模式，以“真實(shí)生活情境”為載體，考查“語言建構(gòu)—邏輯表達(dá)—文化傳播”的綜合能力。（一）基礎(chǔ)運(yùn)用：語法規(guī)范與語體適配模擬題設(shè)置“校運(yùn)會(huì)邀請(qǐng)函修改”情境，融合病句修改（“本著……為原則”句式雜糅）、成語辨析（“不刊之論”誤用為貶義）、謙敬辭使用（“拙作”改為“佳作”）三個(gè)考點(diǎn)。解題關(guān)鍵：建立“語境意識(shí)”，區(qū)分“書面語（邀請(qǐng)函）”與“口語”的語體差異，如“蒞臨”（敬辭）、“撥冗”（客套語）的準(zhǔn)確運(yùn)用。（二）語言表達(dá)：邏輯連貫與創(chuàng)意傳播“傳統(tǒng)文化短視頻文案補(bǔ)寫”題要求結(jié)合“二十四節(jié)氣”主題，補(bǔ)寫“春分”片段的“畫面描寫”與“文化解讀”。能力要求：畫面描寫需“視聽結(jié)合”（如“柳絲抽芽，燕銜新泥，田壟間農(nóng)人撒下種子”），文化解讀需“古今勾連”（如“春分者，陰陽相半也，體現(xiàn)中國人‘天人合一’的時(shí)間智慧”）。訓(xùn)練方向：積累“場景化表達(dá)模板”（時(shí)間+空間+人物+動(dòng)作），強(qiáng)化“文化概念的通俗轉(zhuǎn)化”能力（如將“陰陽平衡”轉(zhuǎn)化為“自然與人文的共振”）。四、寫作：從“材料解讀”到“價(jià)值建構(gòu)”的思維升華2024年模擬作文題多以“多材料復(fù)合+核心概念”形式呈現(xiàn)，如“‘?dāng)?shù)字敦煌’的科技賦能”“‘村BA’的鄉(xiāng)土活力”“‘孔乙己文學(xué)’的青年困境與突圍”，考查考生的思辨深度與時(shí)代關(guān)照。（一）審題立意：核心概念的“分層解構(gòu)”以“孔乙己文學(xué)”材料為例，需從“現(xiàn)象描述（青年自嘲學(xué)歷束縛）—本質(zhì)追問（教育價(jià)值與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的張力）—路徑探索（破局的個(gè)人努力與社會(huì)支持）”三層解構(gòu)。立意示例：《跳出“長衫”的隱喻，重構(gòu)青春的坐標(biāo)系》，既認(rèn)可“學(xué)歷焦慮”的現(xiàn)實(shí)性，更強(qiáng)調(diào)“教育是登高的階梯，而非束縛的長衫”，呼吁青年以“能力突圍”打破認(rèn)知繭房。（二）結(jié)構(gòu)搭建：邏輯遞進(jìn)的“黃金圈”采用“是什么—為什么—怎么做”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)：是什么：界定“孔乙己文學(xué)”的雙重內(nèi)涵（自嘲的無奈+反思的覺醒）；為什么：分析焦慮的根源（就業(yè)市場的結(jié)構(gòu)性矛盾、教育評(píng)價(jià)的單一化）；怎么做：提出“個(gè)人深耕專業(yè)，社會(huì)拓寬賽道”的雙向策略（如“新農(nóng)人”用學(xué)歷賦能鄉(xiāng)村，“數(shù)字游民”以技能實(shí)現(xiàn)自由）。（三）素材運(yùn)用：“老素材新解讀”的創(chuàng)新如用“蘇軾”素材：蘇軾一生三起三落，卻以“竹杖芒鞋輕勝馬”的姿態(tài)突破“官場長衫”的束縛，其“學(xué)歷（進(jìn)士）”是登高的基石，而非自困的枷鎖——以此論證“學(xué)歷是工具，而非標(biāo)簽”。五、備考啟示：從“題型訓(xùn)練”到“能力建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型1.閱讀素養(yǎng)：建立“文本類型—命題邏輯—解題模型”的關(guān)聯(lián)，如論述類文本側(cè)重“邏輯鏈?zhǔn)崂怼保膶W(xué)類文本側(cè)重“意象/情感圖譜”；2.文言積累：從“字詞記憶”轉(zhuǎn)向“文化系統(tǒng)建構(gòu)”，結(jié)合歷史制度、哲學(xué)觀念理解文本（如《論語》選段關(guān)聯(lián)儒家“仁禮”思想）；3.語言實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)“真實(shí)生活場景”訓(xùn)練（如寫一封“給非遺傳承人的建議信”），提升“得體性+創(chuàng)意性”表達(dá)；4.寫作思維：培養(yǎng)“概念分層—辯證分析—案例適配”的能力，避免“非黑即白”的片面論