引言：科學(xué)啟蒙教育的奠基性意義幼兒園階段是兒童科學(xué)素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵期，科學(xué)教育不應(yīng)局限于零散的知識(shí)傳授，而需以系統(tǒng)性課程體系為依托，引導(dǎo)幼兒在探究中感知世界、建構(gòu)認(rèn)知。當(dāng)前，部分幼兒園科學(xué)教育存在內(nèi)容碎片化、活動(dòng)形式單一、目標(biāo)與幼兒發(fā)展脫節(jié)等問題，亟需構(gòu)建兼具科學(xué)性、趣味性與發(fā)展適宜性的課程體系，為幼兒種下“愛探究、會(huì)思考”的科學(xué)種子。一、課程體系的核心價(jià)值取向（一）回歸幼兒本位的探究興趣激發(fā)幼兒科學(xué)教育的核心是保護(hù)并激發(fā)“好奇心”這一與生俱來的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課程需立足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)，將“問題意識(shí)”培養(yǎng)置于首位——如小班幼兒對“影子為什么會(huì)動(dòng)”的追問、中班對“螞蟻如何搬家”的好奇、大班對“彩虹如何形成”的探究，均需通過生活化場景轉(zhuǎn)化為課程資源，讓科學(xué)學(xué)習(xí)成為幼兒主動(dòng)探索的內(nèi)在需求。（二）科學(xué)思維與實(shí)踐能力的啟蒙依托皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，課程需關(guān)注幼兒“前運(yùn)算階段”到“具體運(yùn)算階段”的過渡特點(diǎn)，通過“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)”的探究循環(huán)，培養(yǎng)幼兒初步的邏輯推理、對比分析與問題解決能力。例如，在“浮沉實(shí)驗(yàn)”中，幼兒通過操作不同材料的物體（木塊、石子、塑料片），自主發(fā)現(xiàn)“輕的東西會(huì)浮”的樸素規(guī)律，逐步形成“基于證據(jù)思考”的科學(xué)思維雛形。二、目標(biāo)定位：三維度的發(fā)展導(dǎo)向課程總目標(biāo)需錨定《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”的核心要求，從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度細(xì)化：認(rèn)知維度：小班幼兒感知“事物的多樣性”（如樹葉的形狀、顏色），中班理解“簡單的因果關(guān)系”（如種子發(fā)芽需要水和陽光），大班初步認(rèn)知“系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性”（如動(dòng)植物與環(huán)境的依存關(guān)系）。技能維度：小班掌握“有序觀察”（用感官或簡單工具），中班學(xué)會(huì)“記錄與表達(dá)”（用圖畫、符號記錄發(fā)現(xiàn)），大班發(fā)展“設(shè)計(jì)與驗(yàn)證”（如規(guī)劃“植物澆水計(jì)劃”并觀察結(jié)果）。情感維度：貫穿小、中、大班，培養(yǎng)“勇于嘗試”“尊重事實(shí)”“樂于合作”的科學(xué)態(tài)度，如鼓勵(lì)幼兒在“搭建橋梁”活動(dòng)中反復(fù)調(diào)整材料，體驗(yàn)“失敗—改進(jìn)—成功”的探究樂趣。三、內(nèi)容架構(gòu)：生活化與系統(tǒng)性的融合（一）四大主題模塊的邏輯設(shè)計(jì)課程內(nèi)容需突破“學(xué)科化”局限，以自然探究、物質(zhì)科學(xué)、技術(shù)工程、數(shù)學(xué)認(rèn)知為核心模塊，形成“生活場景—科學(xué)現(xiàn)象—探究活動(dòng)”的轉(zhuǎn)化鏈：1.自然探究：圍繞“生命與環(huán)境”展開，小班開展“我的植物朋友”（觀察植物生長），中班探究“動(dòng)物的秘密”（如蝸牛的食性），大班延伸至“生態(tài)系統(tǒng)”（如“池塘里的生物”），逐步深化對生命規(guī)律的認(rèn)知。2.物質(zhì)科學(xué)：聚焦“材料與物理現(xiàn)象”，小班玩“好玩的磁鐵”（發(fā)現(xiàn)磁性），中班探索“水的旅行”（蒸發(fā)、凝結(jié)），大班研究“光與影的游戲”（小孔成像），感知物質(zhì)的特性與變化。3.技術(shù)工程：滲透“工具與結(jié)構(gòu)”啟蒙，小班進(jìn)行“積木搭建”（感知穩(wěn)定性），中班嘗試“紙的承重”（設(shè)計(jì)橋梁），大班挑戰(zhàn)“機(jī)械小發(fā)明”（如制作簡易滑輪），培養(yǎng)工程思維與動(dòng)手能力。4.數(shù)學(xué)認(rèn)知：作為科學(xué)探究的工具，小班感知“模式與分類”（如按形狀整理玩具），中班學(xué)習(xí)“測量與比較”（如用繩子量桌子長度），大班探索“規(guī)律與推理”（如“猜數(shù)字”游戲），為科學(xué)探究提供思維支撐。（二）螺旋上升的進(jìn)階設(shè)計(jì)內(nèi)容需遵循“由淺入深、由具體到抽象”的原則，以“植物探究”為例：小班：觀察“植物的外形”（用眼睛看、手觸摸）；中班：探究“植物的生長條件”（對比澆水/不澆水的植物）；大班：研究“植物與生態(tài)的關(guān)系”（如植物對空氣的影響）。通過“重復(fù)主題、深化目標(biāo)”的方式，確保幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上持續(xù)發(fā)展。四、實(shí)施路徑：多元場景的協(xié)同推進(jìn)（一）教學(xué)組織形式的多元化1.集體活動(dòng)：聚焦“核心概念”的集體探究，如“彩虹是怎么來的”，通過故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)演示（三棱鏡分光）、小組討論，幫助幼兒建構(gòu)初步認(rèn)知。2.區(qū)域活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“科學(xué)區(qū)”“自然角”等自主探究空間，投放放大鏡、天平、種植箱等材料，支持幼兒“隨時(shí)探索”（如中班幼兒在自然角觀察蠶寶寶蛻皮）。3.戶外探索：利用園所“種植園”“沙水區(qū)”“小樹林”開展實(shí)地探究，如大班“尋找土壤里的生物”，將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸至真實(shí)自然場景。4.家園共育：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)”，如“和家長一起做冰的實(shí)驗(yàn)”，通過親子合作記錄“冰融化的時(shí)間”，實(shí)現(xiàn)家園教育的一致性。（二）教學(xué)方法的游戲化與生活化游戲化：將科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為游戲，如“吹泡泡大賽”（探究泡泡水濃度與泡泡大小的關(guān)系）、“影子捉迷藏”（探索光源與影子的變化），讓幼兒在“玩中學(xué)”。生活化：挖掘生活中的科學(xué)素材，如廚房的“溶解現(xiàn)象”（鹽、糖在水中的變化）、衛(wèi)生間的“水的流動(dòng)”（水龍頭開關(guān)與水流的關(guān)系），讓科學(xué)學(xué)習(xí)貼近幼兒日常。五、評價(jià)機(jī)制：過程性與發(fā)展性的統(tǒng)一（一）多元化的評價(jià)主體教師評價(jià)：通過觀察記錄表（如“幼兒探究行為檢核表”），記錄幼兒在活動(dòng)中的專注度、提問質(zhì)量、解決問題的策略。幼兒自評：采用“我的探究日記”（圖畫+簡單文字），鼓勵(lì)幼兒回顧“我做了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。家長評價(jià)：通過“家園聯(lián)系冊”反饋幼兒在家的科學(xué)探究表現(xiàn)（如是否主動(dòng)觀察自然、提出問題），形成“園—家”評價(jià)合力。（二）過程性的評價(jià)內(nèi)容探究過程：關(guān)注幼兒“提問—假設(shè)—驗(yàn)證”的思維過程，如在“搭建高塔”活動(dòng)中，幼兒是否能根據(jù)“塔倒塌”的現(xiàn)象調(diào)整材料（如換用更重的底座）。興趣態(tài)度：記錄幼兒的參與度、好奇心（如是否主動(dòng)發(fā)起新的探究、是否樂于嘗試失敗的活動(dòng)）。技能發(fā)展：評估幼兒的觀察、記錄、合作等技能，如中班幼兒能否用“表格記錄”植物每天的生長高度。六、保障體系：從資源到制度的支撐（一）師資專業(yè)能力的提升開展“科學(xué)教育工作坊”，通過“案例研討+實(shí)操訓(xùn)練”（如“如何設(shè)計(jì)開放性科學(xué)問題”），提升教師的科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)策略。建立“科學(xué)教研組”，定期研討課程實(shí)施中的問題（如“幼兒提出的問題超出預(yù)設(shè)目標(biāo)如何回應(yīng)”），形成園本化的教學(xué)智慧。（二）資源環(huán)境的優(yōu)化園所資源：打造“科學(xué)長廊”（展示幼兒探究成果）、“戶外探究區(qū)”（種植園、氣象站），投放低結(jié)構(gòu)材料（如紙箱、管道、磁鐵）支持創(chuàng)造性探究。家園資源：整合家長職業(yè)資源（如邀請醫(yī)生家長講解“人體結(jié)構(gòu)”）、社區(qū)資源（如參觀科技館、植物園），拓展科學(xué)教育的廣度。（三）制度保障的完善建立“課程審議制度”，每學(xué)期對課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施進(jìn)行評估與調(diào)整，確保課程的適宜性。完善“教研制度”，通過“一課多研”（如同一科學(xué)活動(dòng)的不同設(shè)計(jì)方案對比），優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。結(jié)語：讓科學(xué)啟蒙滋養(yǎng)童年的好奇心幼兒園科學(xué)教育課程體系的構(gòu)建，是一場“以幼兒為