繪本《愛心樹》教學(xué)方案與活動設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與價(jià)值定位《愛心樹》作為謝爾·希爾弗斯坦的經(jīng)典繪本，以簡潔文字與富有張力的畫面，詮釋“愛”的多元形態(tài)——奉獻(xiàn)與索取、陪伴與成長、自我實(shí)現(xiàn)與情感聯(lián)結(jié)。其跨越年齡的哲思性，使其成為生命教育、情感教育的優(yōu)質(zhì)載體。本方案立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，通過沉浸式共讀、體驗(yàn)式活動，引導(dǎo)學(xué)生在情感共鳴中理解“愛”的雙向性，培養(yǎng)同理心與責(zé)任意識。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)梳理繪本情節(jié)脈絡(luò)，理解“樹的付出”與“男孩的成長”的對應(yīng)關(guān)系；辨析“愛”的不同表現(xiàn)形式（陪伴、給予、尊重），建立對“健康親密關(guān)系”的初步認(rèn)知。（二）情感目標(biāo)體會樹的溫暖與犧牲，激發(fā)對“奉獻(xiàn)精神”的共情；反思自身與他人的情感互動，萌發(fā)感恩意識與責(zé)任意識。（三）能力目標(biāo)能結(jié)合畫面細(xì)節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個性化解讀與表達(dá)；通過合作活動，提升傾聽、思辨與創(chuàng)意表達(dá)能力。三、教學(xué)準(zhǔn)備文本與教具：《愛心樹》繪本（精裝版，確保畫面細(xì)節(jié)清晰）、樹形卡紙（用于“愛心樹心愿卡”活動）、彩筆、黏土（可選，低年級手工輔助）；多媒體資源：繪本動畫朗讀視頻（營造氛圍）、不同年齡段“愛與陪伴”的生活場景圖片（如親子共讀、朋友互助）；環(huán)境布置：將教室一角布置為“樹的小天地”，擺放綠植、暖光小燈，營造溫馨共讀氛圍。四、教學(xué)過程（以小學(xué)中低年級為例，40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“一棵樹的獨(dú)白”（5分鐘）教師以“樹”的角色開場：“我是一棵孤零零的樹，直到有個小男孩來到我身邊……”結(jié)合肢體語言（如伸展手臂模仿樹枝），引發(fā)學(xué)生好奇：“猜猜男孩會和我發(fā)生什么故事？”順勢展示繪本封面，觀察“樹的姿態(tài)”與“男孩的神情”，預(yù)測情節(jié)。（二）沉浸式共讀：“時光里的愛與成長”（15分鐘）1.分段共讀，細(xì)節(jié)觀察：第一階段（男孩童年）：聚焦“樹的笑容”與“男孩的游戲”，提問：“樹為什么笑得這么開心？你從哪些畫面細(xì)節(jié)看出來的？”（引導(dǎo)關(guān)注樹的枝葉擺動、男孩的擁抱動作）。第二階段（男孩少年）：對比“樹的落寞”與“男孩的需求”，追問：“樹給了男孩蘋果，自己的表情有變化嗎？這時候樹心里可能在想什么？”（滲透“付出后的復(fù)雜情感”）。第三階段（男孩成年）：觀察“樹的殘缺”與“男孩的疲憊”，討論：“樹只剩下樹樁了，為什么還愿意讓男孩坐下？這是一種怎樣的愛？”2.情感聯(lián)結(jié)，生活遷移：展示生活中“默默付出”的場景（如父母深夜備餐、老師批改作業(yè)），提問：“你身邊有沒有這樣的‘愛心樹’？他們的付出和樹有什么相似之處？”（三）深度討論：“愛，是單向還是雙向？”（10分鐘）設(shè)計(jì)“問題階梯”，引導(dǎo)思辨：基礎(chǔ)層：“男孩每次向樹索取，樹都答應(yīng)了，你覺得樹的做法對嗎？”（關(guān)注行為判斷）；進(jìn)階層：“如果男孩長大后，主動給樹澆水、陪樹說話，故事會有什么不同？這說明愛需要什么？”（理解“雙向奔赴”）；拓展層：“生活中，我們接受別人的愛時，怎樣做才是對這份愛的尊重？”（聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)責(zé)任意識）。采用“小組圓桌會”形式，每組圍繞一個問題討論，推選代表分享。教師適時引導(dǎo)：“愛不是犧牲的總和，而是彼此滋養(yǎng)的過程。樹的快樂源于陪伴，男孩的成長也需要學(xué)會回饋?！蔽?、活動設(shè)計(jì)：多元體驗(yàn)，深化認(rèn)知（一）“愛心樹的心愿”（藝術(shù)表達(dá)，10分鐘）1.發(fā)放樹形卡紙，學(xué)生以“樹”或“男孩”的視角，寫下/畫出一個“愛的心愿”：若以“樹”的身份：“我希望男孩______，因?yàn)開_____”（如“我希望男孩?；貋砜纯矗?yàn)槲蚁肽钏男β暋保?；若以“男孩”的身份：“我想為樹做______，因?yàn)開_____”（如“我想為樹種下一片森林，因?yàn)樗o了我整個童年”）。2.將心愿卡懸掛于教室“愛心樹墻”，形成可視化的“愛的回應(yīng)”。（二）“角色心聲”劇場（情境體驗(yàn)，可選延伸）分組選取繪本片段（如“少年摘蘋果”“成年坐樹樁”），進(jìn)行即興表演。要求：樹的扮演者需通過表情、動作傳遞“付出的快樂與孤獨(dú)”；男孩的扮演者需體現(xiàn)“成長中的需求與變化”；表演后，小組分享：“如果給角色加一句內(nèi)心獨(dú)白，你會寫什么？”六、教學(xué)延伸：從課堂到生活1.家庭任務(wù)：“尋找身邊的愛心樹”：學(xué)生回家采訪一位“默默付出”的家人（如奶奶、爸爸），記錄“他/她為我做的一件事”與“我想為他/她做的一件事”，下周課堂分享。2.校園行動：“班級愛心樹計(jì)劃”：設(shè)立班級“愛心樹”，學(xué)生每日記錄“為同學(xué)/老師做的一件小事”（如幫同學(xué)整理書包、給老師遞一杯水），每周統(tǒng)計(jì)“愛心值”，培養(yǎng)互助習(xí)慣。七、教學(xué)評估采用“三維度評估法”：情感共鳴度：觀察討論中對“樹的付出”的共情表達(dá)（如“我覺得樹有點(diǎn)孤單，因?yàn)槟泻㈤L大后很少回來”）；思辨深度：評估對“愛之雙向性”的理解（如“愛需要回報(bào)，哪怕只是一句謝謝”）；實(shí)踐行動力：通過家庭任務(wù)與校園行動的反饋，評價(jià)學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動的意識（如主動為父母捶背、幫助同學(xué)）。結(jié)語《愛心樹》的教學(xué)，不是簡單的道德說教，而是通過文學(xué)的溫度、藝術(shù)