《落花生》教學(xué)評(píng)課記錄——基于五年級(jí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂觀察本次評(píng)課聚焦五年級(jí)語文《落花生》的課堂教學(xué)，授課教師以“借物喻人”的文本特質(zhì)為核心，通過情境還原、思辨探究等方式引導(dǎo)學(xué)生體悟“做人要做有用的人”的道理。課堂時(shí)長40分鐘，班級(jí)45名學(xué)生參與，整體呈現(xiàn)“文道共生、學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)傾向。以下從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)四個(gè)維度展開評(píng)析，并提出針對(duì)性改進(jìn)建議。一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度觀察課堂圍繞“語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承”三維目標(biāo)展開，從學(xué)生反饋可見：語言基礎(chǔ)層面：教師通過“字詞闖關(guān)”（如“辨字組詞：吩/紛，亭/?！保┖汀罢Z境填空”（結(jié)合課文用“愛慕、吩咐”造句）夯實(shí)字詞。多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確完成任務(wù)，少數(shù)基礎(chǔ)薄弱生對(duì)“愛慕”的情感色彩理解需強(qiáng)化。思維能力層面：分析“花生與桃子的對(duì)比”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“生長位置、外表、果實(shí)特點(diǎn)”梳理差異，學(xué)生通過小組合作完成對(duì)比表格，思維條理性得到鍛煉；但探究“‘有用’的多元解讀”時(shí)，學(xué)生多關(guān)聯(lián)“清潔工、農(nóng)民”等傳統(tǒng)職業(yè)，對(duì)“科研人員、志愿者”等新興職業(yè)的思考不足，思維開放性待提升。文化價(jià)值層面：通過“家庭議花生”情境演繹，學(xué)生能結(jié)合生活談“做人要?jiǎng)?wù)實(shí)”的理解，但對(duì)“體面”的現(xiàn)代詮釋（如“個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一”）挖掘不夠，需結(jié)合“航天人隱姓埋名做研究”等案例拓寬認(rèn)知。二、教學(xué)過程的亮點(diǎn)與優(yōu)化空間（一）亮點(diǎn)：情境導(dǎo)入與文本解讀的關(guān)聯(lián)性導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“猜謎語（麻屋子，紅帳子……）”切入，既貼合學(xué)生認(rèn)知，又暗含花生“樸實(shí)無華”的特點(diǎn)，為后文理解做鋪墊。文本解讀：教師設(shè)計(jì)“問題鏈”（如“花生的好處有哪些？父親為何拿花生和桃子對(duì)比？‘有用’的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”），層層推進(jìn)文本理解。尤其在朗讀指導(dǎo)中，通過“自由讀—分角色讀—配樂讀”，讓學(xué)生在語氣變化中體會(huì)父親“語重心長”的態(tài)度，人文性解讀較細(xì)膩。（二）不足：活動(dòng)設(shè)計(jì)的支架性與小組指導(dǎo)的均衡性寫作遷移環(huán)節(jié)：“仿寫借物喻人片段”僅提供“物品清單”（如竹子、路燈），缺乏“事物特點(diǎn)—品質(zhì)聯(lián)想—生活實(shí)例”的寫作支架，部分學(xué)生思路模糊。小組討論環(huán)節(jié)：“花生與現(xiàn)代職業(yè)的聯(lián)系”討論中，教師對(duì)小組指導(dǎo)不均衡，部分小組偏離“職業(yè)價(jià)值”討論“職業(yè)高低”，教師介入稍顯滯后。三、教學(xué)方法與策略的評(píng)析教師主要采用情境教學(xué)法（還原“家庭議花生”場景）、問題導(dǎo)向法（設(shè)計(jì)階梯式問題）和讀寫結(jié)合法（從讀到寫的遷移），亮點(diǎn)與不足并存：亮點(diǎn)：朗讀指導(dǎo)細(xì)膩，通過“自由讀—分角色讀—配樂讀”，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感；角色扮演環(huán)節(jié)（學(xué)生模仿文中人物語氣表達(dá)觀點(diǎn)）調(diào)動(dòng)了課堂積極性。不足：小組合作任務(wù)分工不明確（如“討論花生象征意義”時(shí)，未明確組長、記錄員角色），導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低；多媒體使用單一（僅展示文本圖片），可拓展“不同果實(shí)生長過程”視頻，輔助理解“外表與內(nèi)在”的對(duì)比。四、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的細(xì)節(jié)觀察參與度：約80%的學(xué)生能積極舉手，角色扮演環(huán)節(jié)全員參與，課堂投入度較高。思維深度：分析“花生的可貴之處”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能說出“默默奉獻(xiàn)”，但追問“現(xiàn)代社會(huì)哪些職業(yè)像花生”時(shí)，對(duì)“科研人員、社區(qū)工作者”等職業(yè)的聯(lián)系較少，思維廣度待拓展。合作學(xué)習(xí)：小組討論時(shí)，部分學(xué)生主動(dòng)分享，但存在“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生主導(dǎo)、內(nèi)向?qū)W生沉默”的現(xiàn)象，合作有效性需提升。五、針對(duì)性改進(jìn)建議1.教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化：寫作遷移環(huán)節(jié)增設(shè)“借物喻人寫作支架”（如“事物特點(diǎn)—品質(zhì)聯(lián)想—生活實(shí)例”表格），幫助學(xué)生理清思路；小組討論前明確角色分工（組長組織、記錄員整理、發(fā)言人匯報(bào)），采用“異質(zhì)分組”（按學(xué)習(xí)能力、性格搭配），提升合作效率。2.文本內(nèi)涵拓展：結(jié)合“核心素養(yǎng)”中的“文化自信”，引導(dǎo)學(xué)生思考“做有用的人”的當(dāng)代解讀（如“網(wǎng)紅正能量博主”“鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)者”），拓寬對(duì)“體面”“有用”的認(rèn)知，避免價(jià)值觀單一化。3.評(píng)價(jià)方式多元化：引入“學(xué)生互評(píng)”（如寫作片段的peerreview）和“自我評(píng)價(jià)”（填寫“學(xué)習(xí)收獲單”），關(guān)注過程性成長；課堂評(píng)價(jià)語言更具針對(duì)性（如“你的發(fā)言聯(lián)系了生活實(shí)際，讓‘有用’的理解更鮮活了”）。4.資源整合升級(jí)：利用多媒體展示不同職業(yè)的工作場景（如科研實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)服務(wù)站），輔助理解“平凡中的偉大”；推薦拓展閱讀《白楊》《荔枝蜜》，形成文本群閱讀，深化“借物喻人”手法的理解。結(jié)語《落花生》一課在夯實(shí)語文基礎(chǔ)、滲透人文教育方