《再塑生命的人》教學(xué)設(shè)計(jì)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信：通過(guò)研讀海倫?凱勒的成長(zhǎng)經(jīng)歷與莎莉文老師的教育故事，感受中外優(yōu)秀教育理念中“愛(ài)與耐心”的核心價(jià)值，體會(huì)逆境中自強(qiáng)不息的精神力量，增強(qiáng)對(duì)積極人生態(tài)度與高尚師德的文化認(rèn)同。語(yǔ)言運(yùn)用：積累文中重點(diǎn)字詞（如“搓捻”“繁衍”“花團(tuán)錦簇”等），掌握通過(guò)動(dòng)作、心理描寫刻畫人物形象的方法，能運(yùn)用比喻、對(duì)比等修辭手法仿寫句子，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性。思維能力：通過(guò)梳理“海倫生命狀態(tài)變化”的脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯梳理能力；通過(guò)分析莎莉文老師的教育方法，學(xué)會(huì)從文本細(xì)節(jié)中提煉觀點(diǎn)、歸納人物形象，提升批判性思維與深度分析能力。審美創(chuàng)造：品味文中飽含情感的語(yǔ)言（如海倫對(duì)光明的渴望、對(duì)老師的感激），感受“生命從黑暗到綻放”的審美意境，學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)人性之美、教育之美，并能結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)對(duì)“成長(zhǎng)與感恩”的審美感悟。二、教學(xué)重點(diǎn)梳理“再塑生命”的完整過(guò)程，把握海倫?凱勒從“黑暗迷?！钡健坝X(jué)醒綻放”的心理變化軌跡。結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析莎莉文老師的人物形象，理解其“因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)”的教育藝術(shù)。三、教學(xué)難點(diǎn)深刻理解“再塑生命”的雙重內(nèi)涵（既指海倫認(rèn)知世界的覺(jué)醒，也指精神生命的重生）。結(jié)合自身生活體驗(yàn)，體會(huì)“愛(ài)與教育”對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義，建立感恩意識(shí)與積極的人生態(tài)度。四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）情境導(dǎo)入“同學(xué)們，當(dāng)我們睜開(kāi)眼睛，能看見(jiàn)陽(yáng)光、花朵、書本；當(dāng)我們豎起耳朵，能聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲、老師的講課聲。但如果有一天，這些‘理所當(dāng)然’的感知突然消失——世界只剩下黑暗與寂靜，你會(huì)怎樣？是陷入絕望，還是努力尋找‘光’的方向？今天，我們要認(rèn)識(shí)一位在黑暗中尋光的人，她不僅走出了絕境，還成為了照亮無(wú)數(shù)人的‘精神燈塔’。她就是海倫?凱勒，而帶她找到光的人，被她稱為‘再塑生命的人’。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)《再塑生命的人》，探尋這場(chǎng)‘生命重塑’的奇跡。”投影出示：海倫?凱勒的黑白照片（手持書本、眼神堅(jiān)定）、1964年榮獲“總統(tǒng)自由勛章”的頒獎(jiǎng)場(chǎng)景，配文“20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像之一——海倫?凱勒”。過(guò)渡：“這位偉大的女性，曾經(jīng)歷過(guò)怎樣的黑暗？是誰(shuí)將她從黑暗中拉出？讓我們帶著疑問(wèn)，走進(jìn)課文?！保ǘ╊A(yù)習(xí)檢測(cè)走近作者海倫?凱勒（1880—1968），美國(guó)著名女作家、教育家、慈善家。她在出生19個(gè)月后，因一場(chǎng)急病失去了視力和聽(tīng)力，從此墜入“無(wú)聲無(wú)光”的世界。在常人眼中，這樣的人生幾乎注定灰暗，但海倫在莎莉文老師的陪伴與教導(dǎo)下，用超乎想象的毅力突破局限：她學(xué)會(huì)了用手指“閱讀”盲文，用觸覺(jué)感知世界，甚至通過(guò)觸摸喉嚨的震動(dòng)學(xué)會(huì)了說(shuō)話；后來(lái)她考入哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院，成為世界上第一個(gè)完成大學(xué)教育的盲聾人。她一生致力于幫助殘障人士，寫下《我生活的故事》《假如給我三天光明》《走出黑暗》等多部作品，其中《假如給我三天光明》以“渴望光明”的真摯情感打動(dòng)了全球讀者，成為經(jīng)典。1964年，她被授予美國(guó)最高榮譽(yù)“總統(tǒng)自由勛章”，1999年被《時(shí)代周刊》評(píng)為“20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像”，她的故事至今仍在傳遞“自強(qiáng)不息、永不放棄”的精神力量。字詞積累搓捻（cuōniǎn） 繁衍（fányǎn） 遷徙（qiānxǐ） 企盼（qǐpàn）覓食（mìshí） 慚愧（cánkuì） 譬如（pìrú） 棲息（qīxī）截然（jiérán） 感慨（gǎnkǎi） 遨游（áoyóu） 剎那（chànà）穿梭（chuānsuō） 茁壯（zhuózhuàng） 綻開(kāi)（zhànkāi） 小憩（xiǎoqì）花團(tuán)錦簇（huātuánjǐncù） 美不勝收（měibùshèngshōu）冥思遐想（míngsīxiáxiǎng） 恍然大悟（huǎngrándàwù）油然而生（yóuránérshēng） 混為一談（hùnwéiyītán）不求甚解（bùqiúshènjiě） 截然不同（jiéránbùtóng）（三）課文教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)一：品讀“生命原貌”，感受海倫的困境與迷茫閱讀課文第13段，找出描寫海倫“接受教育前”生命狀態(tài)的句子，用“______”劃出來(lái)，并概括她此時(shí)的心理感受。關(guān)鍵句子①“好幾個(gè)星期以來(lái)，我被憤怒與痛苦深深攫住，苦苦折磨，而隨著這種激烈的斗爭(zhēng)而來(lái)的，則是極度的消沉與無(wú)助”；②“在我的教育開(kāi)始之前，我就像這條船一樣，不過(guò)我連羅盤或測(cè)深繩都沒(méi)有，我茫然無(wú)措，根本不知道哪里才是港灣”。此時(shí)海倫的心理感受是“憤怒、痛苦、消沉、無(wú)助、迷茫、恐懼”——她被困在“無(wú)聲無(wú)光”的世界里，無(wú)法與外界溝通，像一艘沒(méi)有方向的船，只能在黑暗中掙扎。文中用“沒(méi)有羅盤或測(cè)深繩的船”比喻海倫的生命狀態(tài)，這個(gè)比喻有什么妙處？“羅盤”象征“方向”，“測(cè)深繩”象征“感知外界的工具”，海倫既看不見(jiàn)（無(wú)法通過(guò)視覺(jué)辨方向）、也聽(tīng)不見(jiàn)（無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲指引），就像船沒(méi)有羅盤和測(cè)深繩，只能在茫茫大海中漂泊，不知道哪里是“港灣”（即不知道如何找到與世界溝通的方式）。這個(gè)比喻生動(dòng)形象地寫出了海倫的“無(wú)助與迷?！?，讓讀者能直觀感受到她所處的困境，為后文“莎莉文老師的出現(xiàn)”做鋪墊。海倫說(shuō)“在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情”，這句話是否意味著她的家人不愛(ài)她？為什么？不是。這句話體現(xiàn)的是海倫“無(wú)法感知愛(ài)”的痛苦，而非家人“沒(méi)有給予愛(ài)”。因?yàn)楹愂チ艘暳吐?tīng)力，無(wú)法通過(guò)“看見(jiàn)家人的笑容”“聽(tīng)見(jiàn)家人的安慰”來(lái)感受溫暖，家人的愛(ài)就像“落在棉花上的雨”，她無(wú)法接收到。這種“渴望愛(ài)卻無(wú)法感知”的矛盾，更突出了她內(nèi)心的孤獨(dú)，也讓讀者明白：對(duì)海倫而言，“溝通”比“單純的愛(ài)”更重要——而這正是莎莉文老師能幫助她的關(guān)鍵。結(jié)合第3段“我感到一種不可名狀的恐懼，一種同親人隔絕、同大地分離的孤獨(dú)感油然而生”，說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)感”對(duì)海倫的影響是什么？這種“孤獨(dú)感”讓海倫陷入了“自我封閉”的狀態(tài)——她因?yàn)闊o(wú)法溝通，逐漸失去了對(duì)外界的興趣，甚至產(chǎn)生了“憤怒”的情緒（后文摔洋娃娃的行為就是這種情緒的爆發(fā)）。孤獨(dú)感像一層“無(wú)形的墻”，把她和世界隔開(kāi)，讓她在黑暗中越陷越深，也讓“再塑生命”的需求變得更加迫切。如果用一個(gè)詞語(yǔ)概括海倫“接受教育前”的生命底色，你會(huì)選哪個(gè)詞？為什么？示例1：“黑暗”——既指她視覺(jué)上的“無(wú)光”，也指她精神上的“迷?！?，沒(méi)有方向，沒(méi)有希望；示例2：“掙扎”——她在憤怒與痛苦中斗爭(zhēng)，卻找不到出路，像在泥沼里掙扎，既體現(xiàn)了她的困境，也暗示了她內(nèi)心深處“不甘沉淪”的本能，為后文的“覺(jué)醒”埋下伏筆。學(xué)習(xí)任務(wù)二：探尋“生命復(fù)蘇”，分析莎莉文老師的初次引導(dǎo)閱讀課文第45段，找出莎莉文老師與海倫“第一次接觸”的關(guān)鍵動(dòng)作，這些動(dòng)作有什么含義？關(guān)鍵動(dòng)作是“握住我的手”“抱了起來(lái)”“緊緊地?fù)г趹阎小薄！拔铡薄氨А薄皳А倍际怯H密的肢體接觸，對(duì)海倫而言，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)失效后，“觸覺(jué)”是她感知世界的主要方式。莎莉文老師通過(guò)這些動(dòng)作，沒(méi)有說(shuō)一句話，卻向海倫傳遞了“安全與溫暖”——“握住手”是“建立連接”，“抱起來(lái)”是“給予保護(hù)”，“摟在懷中”是“傳遞愛(ài)”。這些動(dòng)作打破了海倫對(duì)陌生人的戒備，讓她第一次感受到“除了家人之外的溫柔”，為后續(xù)的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。莎莉文老師第一次教海倫拼寫的詞是“doll”（娃娃），她為什么選擇這個(gè)詞作為起點(diǎn)？有三個(gè)原因：①“娃娃”是孩子熟悉的玩具，海倫之前有過(guò)玩娃娃的經(jīng)歷，對(duì)這個(gè)事物有基本的“觸覺(jué)記憶”，更容易將“詞語(yǔ)”與“具體事物”聯(lián)系起來(lái)；②“doll”是簡(jiǎn)單的雙音節(jié)詞，拼寫難度低（4個(gè)字母），適合海倫“從零開(kāi)始”的學(xué)習(xí)水平，符合“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則；③莎莉文老師想通過(guò)“玩具”激發(fā)海倫的興趣——文中提到“我立刻就對(duì)這種手指游戲產(chǎn)生了興趣，于是嘗試著去學(xué)她”，可見(jiàn)“娃娃”不僅是“教學(xué)工具”，更是“興趣觸發(fā)器”，讓海倫從“被動(dòng)接受”變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。第5段中“這個(gè)娃娃是珀金斯學(xué)院的盲童們讓她帶來(lái)的，勞拉?布里奇曼親手給娃娃做了衣服，不過(guò)我是后來(lái)才知道這些事情的”，這句話看似多余，其實(shí)有深意。你認(rèn)為它的作用是什么？①?gòu)膬?nèi)容上，這句話補(bǔ)充了“娃娃”的背景——它來(lái)自“盲童學(xué)院”，由盲童親手制作，這讓“娃娃”不僅是玩具，更成了“同類之間的溫暖傳遞”，暗示海倫“不是孤獨(dú)的”，有許多和她一樣的人在努力生活；②從結(jié)構(gòu)上，“不過(guò)我是后來(lái)才知道”體現(xiàn)了“時(shí)間的跨度”，說(shuō)明海倫后來(lái)對(duì)莎莉文老師的了解越來(lái)越深，也越來(lái)越明白老師“每一個(gè)舉動(dòng)背后的用心”，為后文“對(duì)老師的感激”做鋪墊；③從情感上，這句話讓莎莉文老師的形象更豐滿——她不僅自己關(guān)心海倫，還把“其他盲童的善意”帶給海倫，體現(xiàn)了她的“細(xì)心與博愛(ài)”。對(duì)比海倫“接受教育前”的“憤怒無(wú)助”和“接觸莎莉文老師后”的“產(chǎn)生興趣”，說(shuō)說(shuō)莎莉文老師的“初次引導(dǎo)”成功的關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵有兩點(diǎn)：①“情感先行”——她沒(méi)有一上來(lái)就教知識(shí)，而是先通過(guò)肢體接觸傳遞愛(ài)與安全感，讓海倫放下戒備，愿意接受她；②“貼近認(rèn)知”——她選擇海倫熟悉的事物（娃娃）、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)（doll），符合海倫的認(rèn)知水平，沒(méi)有讓海倫因“難度過(guò)高”而產(chǎn)生挫敗感，反而通過(guò)“手指游戲”激發(fā)了她的學(xué)習(xí)興趣。這兩點(diǎn)體現(xiàn)了莎莉文老師“懂學(xué)生、有方法”的教育智慧。第4段說(shuō)“老師安妮?莎莉文來(lái)到我家的這一天，是我一生中最重要的一天……回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬(wàn)分”，這句話在文中有什么作用？①“總起作用”——開(kāi)門見(jiàn)山地指出莎莉文老師的重要性，點(diǎn)明“這一天”是海倫人生的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”；②“對(duì)比作用”——“此前和此后截然不同的生活”直接引出“再塑生命”的核心主題，讓讀者好奇“此前”的黑暗和“此后”的光明分別是什么樣；③“情感作用”——“不能不感慨萬(wàn)分”用雙重否定表達(dá)了海倫對(duì)莎莉文老師的“感激之情”，奠定了全文“感恩”的情感基調(diào)。如果把莎莉文老師的“初次引導(dǎo)”看作“再塑生命”的“第一步”，你會(huì)如何評(píng)價(jià)這一步？這一步是“破冰之旅”，也是“奠基之旅”。它打破了海倫與世界之間的“無(wú)形之墻”，讓海倫第一次感受到“溝通的可能”；同時(shí)，它不僅教會(huì)了海倫“doll”這個(gè)詞，更教會(huì)了她“學(xué)習(xí)的興趣”和“被愛(ài)的溫暖”——這兩點(diǎn)比知識(shí)本身更重要，為后續(xù)“認(rèn)識(shí)更多事物、理解語(yǔ)言?shī)W秘”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就像蓋房子，這一步是“打地基”，沒(méi)有它，后續(xù)的“生命綻放”就無(wú)從談起。（四）課堂小結(jié)“這節(jié)課，我們一起走進(jìn)了海倫?凱勒的‘黑暗世界’，感受到了她接受教育前的憤怒、迷茫與孤獨(dú)；也見(jiàn)證了莎莉文老師的‘初次登場(chǎng)’——她用溫暖的擁抱、巧妙的引導(dǎo)，為海倫打開(kāi)了一扇‘溝通之窗’，讓海倫的生命第一次有了‘光’的跡象。我們知道了，‘再塑生命’的第一步，是‘愛(ài)與興趣’的喚醒。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨莎莉文老師，看她如何帶海倫突破‘杯與水’的困惑，真正理解語(yǔ)言的奧秘，見(jiàn)證海倫生命的‘徹底覺(jué)醒’?！保ㄎ澹┳鳂I(yè)布置熟讀課文第610段，找出莎莉文老師教海倫區(qū)分“杯”和“水”的過(guò)程，用“①②③”標(biāo)注關(guān)鍵步驟。摘抄文中描寫海倫“心理變化”的句子（至少3句），并在每句旁邊寫1句批注，分析句子體現(xiàn)的情感。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課我們了解到，海倫接受教育前的生命底色是“黑暗與迷?！?，請(qǐng)用文中的句子證明這一點(diǎn)。“好幾個(gè)星期以來(lái)，我被憤怒與痛苦深深攫住，苦苦折磨，而隨著這種激烈的斗爭(zhēng)而來(lái)的，則是極度的消沉與無(wú)助”“在我的教育開(kāi)始之前，我就像這條船一樣，不過(guò)我連羅盤或測(cè)深繩都沒(méi)有，我茫然無(wú)措，根本不知道哪里才是港灣”。莎莉文老師第一次教海倫拼寫的詞是什么？她選擇這個(gè)詞的原因是什么？“doll”（娃娃）。原因：①“娃娃”是海倫熟悉的玩具，有觸覺(jué)記憶，易建立“詞與物”的聯(lián)系；②“doll”拼寫簡(jiǎn)單，符合海倫的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；③能激發(fā)海倫的學(xué)習(xí)興趣，讓她從“被動(dòng)”變“主動(dòng)”。（二）課文教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)三：聚焦“識(shí)水場(chǎng)景”，分析海倫的覺(jué)醒與莎莉文老師的教育藝術(shù)閱讀課文第69段，找出描寫海倫“無(wú)法區(qū)分‘杯’和‘水’”的句子，說(shuō)說(shuō)她此時(shí)的情緒是什么？關(guān)鍵句子①“那天早些時(shí)候，我們?yōu)椤汀瘍蓚€(gè)詞爭(zhēng)論了好久。莎莉文小姐試圖讓我記住，‘mug’是水杯，而‘水’則是‘water’，可是我卻總是分不清，總把兩個(gè)詞混在一起”；②“我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺(jué)得特別痛快”。此時(shí)海倫的情緒是“不耐煩、暴躁”——她因?yàn)闊o(wú)法理解“詞與物的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，產(chǎn)生了挫敗感，這種挫敗感轉(zhuǎn)化為“憤怒”，摔洋娃娃的行為就是她“情緒爆發(fā)”的表現(xiàn)。面對(duì)海倫的“不耐煩”和“摔洋娃娃”，莎莉文老師是怎么做的？她的做法體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？莎莉文老師的做法是“只好暫時(shí)把這個(gè)問(wèn)題先擱置一下，不過(guò)一逮到機(jī)會(huì)，就又開(kāi)始舊事重提”“把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽(yáng)光里去了”。她的做法體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：①“有耐心”——沒(méi)有因?yàn)楹惖谋┰甓u(píng)她，而是“暫時(shí)擱置”，給海倫冷靜的時(shí)間，避免矛盾激化；②“善于創(chuàng)造時(shí)機(jī)”——她沒(méi)有在室內(nèi)繼續(xù)糾結(jié)“杯與水”，而是帶海倫到“外面的陽(yáng)光里”，用“自然場(chǎng)景”為后續(xù)的“識(shí)水教學(xué)”創(chuàng)造條件，體現(xiàn)了“靈活變通”的教育智慧。第9段描寫“識(shí)水”的場(chǎng)景非常細(xì)致，請(qǐng)找出描寫海倫“觸覺(jué)感受”和“心理變化”的句子，分別用“△”和“○”標(biāo)注，并分析這兩種描寫的關(guān)系。（1）觸覺(jué)感受句：“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)”“她在我的另一只手上拼寫‘water’——‘水’，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些”“我動(dòng)不動(dòng)地站在那里，全部注意力都集中在她手指的動(dòng)作上”；（2）心理變化句：“突然之間我感覺(jué)到一種模糊的意識(shí)——好像有什么被忘記的東西突然之間又被想起的感覺(jué)，那是令人激動(dòng)的記憶的回歸”“我一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了，知道了‘水’這個(gè)詞就是指正在我手上流過(guò)的這種清涼而奇妙的東西”。兩者的關(guān)系是“因果關(guān)系”：莎莉文老師通過(guò)“讓海倫感受水流（觸覺(jué)）”，為“拼寫‘water’（語(yǔ)言）”提供了“具體的感知對(duì)象”，海倫正是在“觸覺(jué)體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，才實(shí)現(xiàn)了“心理上的頓悟”——終于明白“詞不是空洞的符號(hào)，而是對(duì)應(yīng)著具體的事物”。海倫說(shuō)“我一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了”，你認(rèn)為“語(yǔ)言文字的奧秘”是什么？這個(gè)“奧秘”是“詞與物的對(duì)應(yīng)”——在此之前，海倫只是把“拼寫”當(dāng)作一種“手指游戲”，不知道“doll”對(duì)應(yīng)“娃娃”、“mug”對(duì)應(yīng)“水杯”；而在“識(shí)水”時(shí)，她通過(guò)“清涼的水流”（物）和“water”的拼寫（詞），第一次真正明白：“每個(gè)詞都有它所指代的具體事物”，語(yǔ)言不是孤立的符號(hào)，而是“連接自己與世界的橋梁”。這個(gè)“奧秘”的發(fā)現(xiàn)，讓海倫從“被動(dòng)模仿”變成“主動(dòng)認(rèn)知”，標(biāo)志著她的“認(rèn)知覺(jué)醒”?！白R(shí)水”場(chǎng)景中，莎莉文老師的教學(xué)方法可以概括為“因勢(shì)利導(dǎo)”，請(qǐng)結(jié)合文本細(xì)節(jié)說(shuō)說(shuō)她是如何“因勢(shì)利導(dǎo)”的？“因勢(shì)利導(dǎo)”指“順著事情的發(fā)展趨勢(shì)，加以引導(dǎo)”。莎莉文老師的“因勢(shì)利導(dǎo)”體現(xiàn)在三點(diǎn)：①“借環(huán)境之勢(shì)”——利用“井房的金銀花香氣”吸引海倫到戶外，又利用“噴水口的水流”這個(gè)“天然的教學(xué)道具”，讓海倫在自然場(chǎng)景中感受“水”，而非在室內(nèi)生硬講解；②“借情緒之勢(shì)”——海倫摔洋娃娃后，她沒(méi)有強(qiáng)迫海倫繼續(xù)學(xué)習(xí)，而是帶她到戶外放松，等海倫情緒平復(fù)后，再借“水流”的體驗(yàn)引導(dǎo)她理解“水”，順著海倫“需要冷靜”的情緒趨勢(shì)，避免對(duì)抗；③“借感知之勢(shì)”——她知道海倫的主要感知方式是“觸覺(jué)”，所以先讓海倫“摸水流”（激活觸覺(jué)），再在她手上“拼寫”（連接觸覺(jué)與語(yǔ)言），順著海倫“以觸覺(jué)認(rèn)知世界”的特點(diǎn)，讓教學(xué)事半功倍?！白R(shí)水”之后，海倫的生命狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)從第10段中找出證據(jù)。變化是“從‘迷茫暴躁’變成‘充滿求知欲與喜悅’”。證據(jù)：①“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由”——“喚醒靈魂”說(shuō)明她的精神世界不再黑暗，“光明、希望”是她對(duì)未來(lái)的新期待；②“井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生”——她開(kāi)始主動(dòng)渴望學(xué)習(xí)更多知識(shí)，不再是被動(dòng)接受；③“我開(kāi)始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西”——她對(duì)世界的態(tài)度從“排斥”變成“好奇”，愿意去探索身邊的事物。如果把“再塑生命”分成“萌芽—覺(jué)醒—綻放”三個(gè)階段，“識(shí)水”屬于哪個(gè)階段？為什么？屬于“覺(jué)醒”階段。因?yàn)椤懊妊俊彪A段是莎莉文老師初次接觸海倫，用“doll”激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣；“覺(jué)醒”階段是“識(shí)水”，海倫第一次理解“語(yǔ)言的奧秘”，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知上的突破，靈魂被喚醒，從“黑暗”走向“光明”；“綻放”階段則是她后來(lái)學(xué)會(huì)閱讀、寫作、說(shuō)話，成為作家和教育家?！白R(shí)水”是“再塑生命”的“關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，沒(méi)有這個(gè)階段的覺(jué)醒，就不會(huì)有后續(xù)的綻放。學(xué)習(xí)任務(wù)四：解讀“再塑生命”，探究主旨與人物形象，聯(lián)系生活談感悟文章標(biāo)題是《再塑生命的人》，結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)“再塑生命”的表層含義和深層含義分別是什么？（1）表層含義：“重新塑造生命”，指莎莉文老師教海倫認(rèn)識(shí)文字、區(qū)分事物，讓海倫從“無(wú)法溝通”變成“能理解語(yǔ)言、認(rèn)知世界”，就像“重新?lián)碛辛松?；?）深層含義：“精神生命的重生”，指莎莉文老師不僅教會(huì)海倫“知識(shí)”，更喚醒了她的靈魂，讓她從“憤怒、消沉”中走出來(lái)，擁有了“光明、希望、快樂(lè)和自由”，建立了對(duì)生活的信心，最終成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人——這種“精神上的重生”，比“認(rèn)知上的改變”更能體現(xiàn)“再塑生命”的意義。結(jié)合全文，從“教育方法”“性格品質(zhì)”兩個(gè)方面，概括莎莉文老師的人物形象。（1）教育方法：①“循序漸進(jìn)”——從簡(jiǎn)單的“doll”開(kāi)始，再教“杯”“水”，最后教復(fù)雜的詞，符合海倫的學(xué)習(xí)規(guī)律；②“因勢(shì)利導(dǎo)”——利用自然場(chǎng)景（井房、水流）、海倫的觸覺(jué)感知特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，靈活變通；③“注重情感”——用擁抱、陪伴傳遞愛(ài)，先建立情感連接，再進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，讓海倫在溫暖中學(xué)習(xí)；④“極有耐心”——面對(duì)海倫的混淆、暴躁，不批評(píng)、不放棄，暫時(shí)擱置后再引導(dǎo)，給予海倫足夠的時(shí)間成長(zhǎng)。（2）性格品質(zhì)：①充滿愛(ài)心——把海倫當(dāng)作親人，用愛(ài)溫暖她的孤獨(dú)；②智慧堅(jiān)定——有獨(dú)特的教育理念，能找到適合海倫的教學(xué)方法，不被困難打倒；③溫柔細(xì)心——注意到海倫的情緒變化，用“掃碎布”“遞帽子”等細(xì)節(jié)照顧海倫的感受。文中多次運(yùn)用“對(duì)比”手法，比如“海倫前后的生命狀態(tài)對(duì)比”“莎莉文老師與其他人的教育方式對(duì)比”，請(qǐng)找出一處“海倫前后的生命狀態(tài)對(duì)比”，分析其作用。示例：“之前：我被憤怒與痛苦深深攫住，苦苦折磨，極度的消沉與無(wú)助；之后：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由”。作用：①突出“再塑生命”的效果——通過(guò)前后的巨大反差，讓讀者直觀感受到莎莉文老師對(duì)海倫的影響有多深遠(yuǎn)，“再塑生命”不是夸張，而是真實(shí)的改變；②深化主題——對(duì)比中體現(xiàn)“愛(ài)與教育”的力量，證明即使身處絕境，只要有正確的引導(dǎo)，生命就能綻放，讓文章的主旨更有說(shuō)服力。海倫?凱勒后來(lái)成為了著名的作家、教育家，她的成功除了莎莉文老師的幫助，還有什么自身原因？請(qǐng)從文中找出線索。海倫自身的“毅力與求知欲”是關(guān)鍵原因。線索：①“我立刻就對(duì)這種手指游戲產(chǎn)生了興趣，于是嘗試著去學(xué)她”——她有“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的本能，不是被動(dòng)接受；②“井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生”——覺(jué)醒后，她的求知欲變得強(qiáng)烈，愿意主動(dòng)探索世界；③拓展資料中提到“海倫每天三小時(shí)自學(xué)，兩小時(shí)默記，一小時(shí)默寫。剩下的時(shí)間練習(xí)寫作。每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)10個(gè)小時(shí)以上”——這種超乎常人的毅力，讓她在莎莉文老師的引導(dǎo)下不斷突破自我，最終走向成功。這說(shuō)明：“再塑生命”需要“外部引導(dǎo)”（莎莉文老師）和“內(nèi)部動(dòng)力”（海倫自身）的結(jié)合，兩者缺一不可。文章結(jié)尾沒(méi)有直接說(shuō)“我感謝莎莉文老師”，但字里行間都充滿了感激之情。請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“感激”的句子，分析其表達(dá)特點(diǎn)。示例1：“老師安妮?莎莉文來(lái)到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”——用“最重要的一天”直接強(qiáng)調(diào)莎莉文老師的重要性，沒(méi)有說(shuō)“感謝”，但“最重要”三個(gè)字已經(jīng)飽含感激；示例2：“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由”——“喚醒靈魂”“給予光明”都是莎莉文老師通過(guò)“教水”帶來(lái)的改變，海倫把這些“美好”的源頭歸為莎莉文