《7遠(yuǎn)古陶器》教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知通過(guò)觀察遠(yuǎn)古陶器的造型、紋飾和色彩，感知陶器與原始生活的關(guān)聯(lián)性，理解“實(shí)用與美觀統(tǒng)一”的設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)工藝的審美興趣。藝術(shù)表現(xiàn)學(xué)習(xí)用揉、捏、搓、粘等陶泥技法制作簡(jiǎn)單的陶器造型，嘗試運(yùn)用點(diǎn)、線、面等元素設(shè)計(jì)具有原始風(fēng)格的紋飾，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。文化理解了解遠(yuǎn)古陶器的歷史背景和文化內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)陶器在人類文明發(fā)展中的作用，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。創(chuàng)意實(shí)踐在模仿遠(yuǎn)古陶器的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活需求進(jìn)行創(chuàng)意改造，培養(yǎng)“古為今用”的創(chuàng)新思維。教學(xué)重點(diǎn)掌握遠(yuǎn)古陶器的典型造型（如圜底、尖底、平底）和紋飾（如繩紋、網(wǎng)紋、幾何紋）的特征。運(yùn)用陶泥基本技法完成一件具有原始風(fēng)格的陶器作品。教學(xué)難點(diǎn)理解遠(yuǎn)古陶器“紋飾源于生活”的文化內(nèi)涵（如繩紋與捆綁工具的關(guān)系）。紋飾設(shè)計(jì)與陶器造型的協(xié)調(diào)統(tǒng)一（避免紋飾雜亂或與造型脫節(jié)）。教學(xué)方法情境教學(xué)法：通過(guò)“穿越原始部落”情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。觀察法：引導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖片及實(shí)物教具，分析造型與紋飾特點(diǎn)。示范法：教師分步演示陶泥技法及紋飾創(chuàng)作過(guò)程。小組合作法：以4人小組為單位，共同完成“陶器考古”“紋飾創(chuàng)作”等任務(wù)。游戲教學(xué)法：通過(guò)“紋飾連連看”“造型猜猜樂(lè)”等游戲鞏固知識(shí)。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課（10分鐘）情境創(chuàng)設(shè)——原始部落的“神秘禮物”（教師身著獸皮紋樣圍裙，手持仿制尖底瓶走進(jìn)教室，播放遠(yuǎn)古部落背景音樂(lè)）師：“小朋友們，今天老師收到一封來(lái)自‘原始部落’的信（展示信封，封面畫有簡(jiǎn)筆畫陶器），信中說(shuō)他們丟失了珍貴的‘文明密碼’——陶器，需要我們幫忙找回！你們?cè)敢獬蔀椤⌒】脊艑W(xué)家’，一起探秘《遠(yuǎn)古陶器》嗎？”（板書(shū)課題）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)——陶器的“前世今生”師：“在沒(méi)有塑料杯、玻璃杯的遠(yuǎn)古時(shí)代，人們用什么裝水、煮食物呢？”（學(xué)生自由回答：樹(shù)葉、石頭、獸皮等）師：“這些工具要么容易破，要么裝不了多少水。直到有一天，智慧的原始人發(fā)現(xiàn)了一種神奇的材料——泥土，經(jīng)過(guò)火燒后變得堅(jiān)硬耐用，這就是陶器的誕生！”（PPT展示陶器誕生過(guò)程示意圖：泥土→塑形→火燒→陶器）新知探究（25分鐘）任務(wù)一：陶器“造型博物館”——認(rèn)識(shí)典型造型課本圖片觀察（出示贛美版2024二年級(jí)上冊(cè)課本第28-29頁(yè)）師：“請(qǐng)翻開(kāi)課本28頁(yè)，看看這些遠(yuǎn)古陶器的‘身材’有什么不一樣？”（學(xué)生觀察后回答：有的底是圓的，有的底是尖的，有的底是平的）師：（指著課本圖1《人面魚(yú)紋彩陶盆》）“這個(gè)盆的底是平的，像我們現(xiàn)在的碗，適合放在地上；再看課本29頁(yè)的《尖底瓶》，它的底是尖的，猜猜它有什么特別用途？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：尖底容易插入泥土，方便在河邊打水時(shí)固定）實(shí)物教具觀察教師展示3件仿制陶器模型（圜底罐、尖底瓶、平底盆），學(xué)生分組觸摸，感受不同底部的質(zhì)感和功能差異。師：“請(qǐng)小組討論：如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)煮肉湯的陶器，你會(huì)選擇尖底還是平底？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生得出“平底穩(wěn)定，適合放置在火塘邊”的結(jié)論）任務(wù)二：紋飾“密碼破譯”——解讀紋飾與生活的關(guān)系課本紋飾分析（聚焦課本29頁(yè)《繩紋陶罐》）師：“請(qǐng)大家摸一摸課本上這個(gè)陶罐的紋飾，像什么？”（學(xué)生：“像繩子勒過(guò)的痕跡！”）師：“沒(méi)錯(cuò)！這種紋飾叫‘繩紋’。原始人沒(méi)有現(xiàn)在的膠水，他們用繩子把泥土捆綁固定，燒制后繩子燒掉了，就留下了這樣的紋路?！保úシ艅?dòng)畫：繩子捆綁泥坯→燒制→繩紋形成）小組“紋飾配對(duì)”游戲教師分發(fā)4組卡片：生活場(chǎng)景卡：“人們用漁網(wǎng)捕魚(yú)”“用樹(shù)枝搭建房屋”“用手指計(jì)數(shù)”紋飾卡：網(wǎng)紋、篦紋、指紋規(guī)則：小組合作將紋飾與對(duì)應(yīng)的生活場(chǎng)景連線，并派代表解釋理由。示例對(duì)話：生1：“網(wǎng)紋對(duì)應(yīng)捕魚(yú)，因?yàn)闈O網(wǎng)的格子和紋飾一樣！”師：“非常好！原始人的紋飾不是憑空想象的，而是對(duì)生活的直接記錄?！比蝿?wù)三：“陶器工匠”培訓(xùn)——陶泥技法學(xué)習(xí)（1）技法示范：基礎(chǔ)造型制作師：“今天我們要制作一個(gè)‘圜底陶罐’，步驟分為四步：揉泥：雙手像‘搓湯圓’一樣，把陶泥揉成光滑的球體（演示時(shí)強(qiáng)調(diào)“無(wú)裂痕、無(wú)氣泡”）。開(kāi)孔：拇指從球心插入，食指在外配合，慢慢向外捏壓，形成‘碗狀’（提醒：厚度均勻，避免捏穿）。拉坯：一手扶內(nèi)壁，一手托外壁，邊旋轉(zhuǎn)邊向上捏拉，使器身變高（演示時(shí)故意捏歪，引導(dǎo)學(xué)生注意“對(duì)稱用力”）。修底：用拇指將底部壓成圓弧狀（圜底），并用工具刀修整邊緣?！保?）技法示范：紋飾創(chuàng)作師：“紋飾創(chuàng)作有三種方法：壓印法：用梳子、瓶蓋等工具在器身上按壓（演示繩紋：用麻繩在半干的泥坯上滾動(dòng)）?？虅澐ǎ河醚篮灮蛑窈瀯澇鲋本€、曲線（演示幾何紋：先畫網(wǎng)格，再填充斜線）。貼塑法：取小塊陶泥捏成動(dòng)物形狀，粘貼在器身上（如課本28頁(yè)《人面魚(yú)紋盆》的魚(yú)紋簡(jiǎn)化版）。”學(xué)生創(chuàng)作（30分鐘）創(chuàng)作要求造型：從“圜底、尖底、平底”中任選一種，高度不低于8厘米。紋飾：至少包含一種課本中的原始紋飾（繩紋、網(wǎng)紋、幾何紋），可添加1-2種自創(chuàng)紋飾。文化內(nèi)涵：給作品起一個(gè)原始部落風(fēng)格的名字（如“捕魚(yú)罐”“豐收盆”）。教師巡視指導(dǎo)針對(duì)造型問(wèn)題：“你的陶罐底部太尖了，容易傾倒，要不要改成‘圜底’？”針對(duì)紋飾問(wèn)題：“繩紋如果只在頸部一圈，會(huì)不會(huì)比全身都畫更簡(jiǎn)潔？”鼓勵(lì)創(chuàng)意：“如果給這個(gè)陶罐加一個(gè)小把手，是不是更方便拿?。俊毙〗M“陶器展評(píng)”作品完成后，小組內(nèi)互評(píng)：“我最喜歡XX的作品，因?yàn)樗木W(wǎng)紋很像真的漁網(wǎng)！”展示與評(píng)價(jià)（15分鐘）“原始陶器博物館”展覽將學(xué)生作品按“炊煮器”“盛水器”“儲(chǔ)物器”分類擺放，每組推選一件“鎮(zhèn)館之寶”，貼上“考古標(biāo)簽”（包含作品名、創(chuàng)作者、紋飾含義）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造型準(zhǔn)確性（3星）：是否符合所選類型的特征。紋飾合理性（3星）：是否源于生活，與造型協(xié)調(diào)。創(chuàng)意加分（2星）：是否有現(xiàn)代元素的合理融入（如添加吸管的“原始水杯”）。教師總結(jié)評(píng)價(jià)師：“今天我們不僅學(xué)會(huì)了制作陶器，更讀懂了原始人的‘生活日記’——繩紋是他們的‘捆綁工具日記’，網(wǎng)紋是‘捕魚(yú)日記’。希望大家以后看到傳統(tǒng)工藝品時(shí)，都能多問(wèn)一句：‘它背后有什么故事？’”教材分析（依據(jù)贛美版2024二年級(jí)上冊(cè)第三單元《陶泥的世界》第7課《遠(yuǎn)古陶器》）內(nèi)容編排：課本以“陶器的誕生→造型與紋飾→文化意義”為邏輯主線，精選了6幅代表性圖片：《人面魚(yú)紋彩陶盆》（仰韶文化）：展示彩繪與具象紋飾的結(jié)合?！独K紋陶罐》（龍山文化）：突出實(shí)用紋飾的典型案例?！都獾灼俊罚ò肫逻z址）：體現(xiàn)造型與功能的統(tǒng)一性。學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：二年級(jí)學(xué)生對(duì)“原始社會(huì)”缺乏具象認(rèn)知，課本通過(guò)“小貼士”（如“尖底瓶為什么能打水”）降低理解難度，但需補(bǔ)充實(shí)物觀察和情境體驗(yàn)以深化認(rèn)知。學(xué)科融合：本課可結(jié)合歷史（原始農(nóng)耕文明）、科學(xué)（泥土燒制原理）、數(shù)學(xué)（幾何紋中的對(duì)稱知識(shí)）進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)必做作業(yè)：“家庭陶器博物館”用黏土或橡皮泥模仿一件課本中的遠(yuǎn)古陶器，拍照上傳至班級(jí)群。和家長(zhǎng)一起查找一種現(xiàn)代陶器（如紫砂壺），對(duì)比它與遠(yuǎn)古陶器在造型、功能上的異同，用圖畫或文字記錄下來(lái)。選做作業(yè)：“創(chuàng)意陶器改造”設(shè)計(jì)一個(gè)“遠(yuǎn)古+現(xiàn)代”的融合陶器，如“帶吸管的尖底瓶”“帶蓋子的繩紋飯盒”，并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由（例：“蓋子可以防止灰塵掉進(jìn)食物里”）。結(jié)語(yǔ)板塊師：“今天我