高職院校技能培訓(xùn)教材高職教育以“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為核心目標(biāo)，技能培訓(xùn)教材作為人才培養(yǎng)的核心載體，其質(zhì)量直接影響職業(yè)能力的養(yǎng)成效果。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速、新職業(yè)形態(tài)不斷涌現(xiàn)，對(duì)教材的“崗位適配性”“技術(shù)前瞻性”“教學(xué)實(shí)踐性”提出了更高要求。本文從開發(fā)原則、內(nèi)容設(shè)計(jì)、編寫策略、應(yīng)用優(yōu)化四個(gè)維度，探討高職技能培訓(xùn)教材的建設(shè)路徑，為院校教材開發(fā)提供實(shí)踐參考。一、教材開發(fā)的核心原則：錨定職業(yè)教育本質(zhì)特征高職技能培訓(xùn)教材需突破傳統(tǒng)學(xué)科教材的“知識(shí)本位”邏輯，以職業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性為核心原則，構(gòu)建“能力導(dǎo)向、理實(shí)一體、技術(shù)迭代”的內(nèi)容體系。（一）職業(yè)性導(dǎo)向：對(duì)接崗位能力標(biāo)準(zhǔn)立足產(chǎn)業(yè)需求，運(yùn)用DACUM法（職務(wù)分析問卷法）梳理崗位典型工作任務(wù)，將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)模塊。例如，智能制造專業(yè)教材需融入“工業(yè)機(jī)器人編程”“數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用”等崗位核心技能，參考《智能制造工程技術(shù)人員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，將“設(shè)備運(yùn)維”“系統(tǒng)集成”等職業(yè)功能拆解為“故障診斷”“程序優(yōu)化”等教學(xué)任務(wù)，確保內(nèi)容與崗位需求零偏差。（二）實(shí)踐性滲透：構(gòu)建理實(shí)一體化結(jié)構(gòu)打破“理論+實(shí)驗(yàn)”的割裂模式，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目載體”的設(shè)計(jì)思路。以電子商務(wù)教材為例，設(shè)計(jì)“直播帶貨全流程運(yùn)營(yíng)”項(xiàng)目，涵蓋“選品策略—腳本設(shè)計(jì)—流量運(yùn)營(yíng)—數(shù)據(jù)分析”等實(shí)操環(huán)節(jié)，配套虛擬仿真平臺(tái)（如“淘寶直播模擬系統(tǒng)”）或企業(yè)真實(shí)案例庫(kù)（如“東方甄選農(nóng)產(chǎn)品帶貨案例”），讓學(xué)生在“做中學(xué)”中掌握技能遷移能力。（三）創(chuàng)新性賦能：跟蹤技術(shù)迭代趨勢(shì)緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)，融入新技術(shù)、新業(yè)態(tài)內(nèi)容。例如，新能源汽車技術(shù)教材需更新“電池管理系統(tǒng)（BMS）智能診斷”“車路協(xié)同V2X通信”等前沿知識(shí)；結(jié)合“1+X”證書制度，將“新能源汽車維修職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”嵌入教材章節(jié)，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。同時(shí)，預(yù)留“技術(shù)拓展”模塊，為未來技術(shù)迭代（如固態(tài)電池技術(shù)）預(yù)留更新空間。二、內(nèi)容設(shè)計(jì)的三維架構(gòu)：精準(zhǔn)匹配崗位能力需求教材內(nèi)容需從“崗位能力解構(gòu)、課程體系銜接、多元資源整合”三個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成“能力—課程—資源”的協(xié)同支撐體系。（一）崗位能力的精準(zhǔn)解構(gòu)（二）課程體系的有機(jī)銜接縱向銜接專業(yè)核心課程與拓展課程，橫向關(guān)聯(lián)“通識(shí)課—專業(yè)課—實(shí)訓(xùn)課”的邏輯鏈條。以工程造價(jià)專業(yè)為例，教材需銜接“工程制圖”“建筑力學(xué)”等前置課程的知識(shí)基礎(chǔ)，延伸至“BIM造價(jià)軟件應(yīng)用”“招投標(biāo)實(shí)務(wù)”等實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，形成“基礎(chǔ)—進(jìn)階—實(shí)戰(zhàn)”的能力成長(zhǎng)路徑。同時(shí)，設(shè)置“跨學(xué)科融合”模塊（如“造價(jià)+綠色建筑”），呼應(yīng)產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才需求。（三）多元資源的協(xié)同整合構(gòu)建“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源+企業(yè)案例”的立體化資源包：紙質(zhì)教材突出核心知識(shí)與技能要點(diǎn)，采用“圖文+流程圖+操作指南”的可視化呈現(xiàn)方式；數(shù)字資源包含微課視頻（如“PLC編程操作演示”）、虛擬仿真課件（如“裝配式建筑施工模擬”）、在線測(cè)試題庫(kù)（對(duì)接“智慧職教”平臺(tái)）；企業(yè)案例庫(kù)收錄真實(shí)項(xiàng)目（如中建集團(tuán)“雄安新區(qū)裝配式建筑造價(jià)案例”），標(biāo)注技術(shù)參數(shù)、工藝標(biāo)準(zhǔn)和常見問題，滿足“線上+線下”混合式教學(xué)需求。三、編寫實(shí)施的關(guān)鍵策略：校企協(xié)同與動(dòng)態(tài)迭代教材編寫需突破“院校單方面編寫”的局限，建立“校企雙元、模塊化架構(gòu)、動(dòng)態(tài)更新”的實(shí)施機(jī)制，確保內(nèi)容的實(shí)用性與時(shí)效性。（一）校企協(xié)同的雙元主體組建“院校教師+企業(yè)工程師”的聯(lián)合編寫團(tuán)隊(duì)：院校教師負(fù)責(zé)教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)（如任務(wù)難度梯度、知識(shí)銜接邏輯），企業(yè)工程師提供技術(shù)參數(shù)、工藝標(biāo)準(zhǔn)和典型案例（如“西門子S7-1200PLC最新編程規(guī)范”）。例如，機(jī)電一體化教材中“自動(dòng)化生產(chǎn)線調(diào)試”章節(jié)，由企業(yè)工程師提供產(chǎn)線故障庫(kù)，院校教師設(shè)計(jì)“故障診斷—程序優(yōu)化—產(chǎn)線運(yùn)維”的教學(xué)任務(wù)鏈。（二）模塊化的架構(gòu)設(shè)計(jì)采用“項(xiàng)目—任務(wù)—子任務(wù)”的模塊化結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊獨(dú)立成篇又相互關(guān)聯(lián)。以物流管理教材為例，設(shè)置“倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃”“配送路徑優(yōu)化”“跨境電商物流”等項(xiàng)目模塊，每個(gè)項(xiàng)目包含“任務(wù)目標(biāo)—知識(shí)準(zhǔn)備—實(shí)操步驟—評(píng)價(jià)反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)。這種設(shè)計(jì)支持“模塊化教學(xué)”（教師可按需選取模塊授課）和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”（學(xué)生可自主選擇薄弱模塊強(qiáng)化訓(xùn)練）。（三）動(dòng)態(tài)更新的迭代機(jī)制建立“行業(yè)跟蹤—數(shù)據(jù)反饋—專家評(píng)審”的修訂機(jī)制：行業(yè)跟蹤：每學(xué)年跟蹤行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新（如ISO9001:2025質(zhì)量管理體系）、新技術(shù)應(yīng)用（如ChatGPT在客戶服務(wù)中的應(yīng)用）；數(shù)據(jù)反饋：收集學(xué)生技能競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)的反饋數(shù)據(jù)（如“PLC編程正確率”“電商運(yùn)營(yíng)轉(zhuǎn)化率”）；專家評(píng)審：由開發(fā)委員會(huì)每2-3年組織企業(yè)專家、教學(xué)名師評(píng)審修訂，確保內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同步迭代。四、應(yīng)用優(yōu)化的實(shí)踐路徑：從教學(xué)到產(chǎn)教融合的生態(tài)延伸教材的價(jià)值最終體現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)用中，需通過“反饋閉環(huán)、多元評(píng)價(jià)、產(chǎn)教融合”實(shí)現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化，構(gòu)建“教材—教學(xué)—生產(chǎn)”的生態(tài)閉環(huán)。（一）教學(xué)實(shí)施的反饋閉環(huán)在教學(xué)中采用“行動(dòng)研究法”，教師記錄教材使用中的難點(diǎn)（如“工業(yè)機(jī)器人離線編程”章節(jié)的實(shí)操?gòu)?fù)雜度），通過學(xué)生問卷、技能考核數(shù)據(jù)（如“三維建模準(zhǔn)確率”）分析內(nèi)容適配性。例如，發(fā)現(xiàn)“Python數(shù)據(jù)分析”章節(jié)案例過于簡(jiǎn)單，可聯(lián)合企業(yè)更新“電商用戶畫像分析”等真實(shí)案例，形成“教學(xué)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)。（二）多元評(píng)價(jià)的質(zhì)量保障構(gòu)建“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)”的三維體系：過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注任務(wù)完成度（如項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)操視頻），采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的方式；終結(jié)性評(píng)價(jià)：采用“技能實(shí)操（如“新能源汽車故障診斷”）+理論答辯（如“電池?zé)峁芾碓怼保钡目己朔绞?；企業(yè)評(píng)價(jià)：由實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生崗位適配性打分（如“設(shè)備運(yùn)維能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”），評(píng)價(jià)結(jié)果反哺教材修訂（如強(qiáng)化“智能制造系統(tǒng)集成”模塊）。（三）產(chǎn)教融合的生態(tài)延伸依托“職教集團(tuán)”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，將教材內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目對(duì)接。例如，酒店管理專業(yè)教材中的“宴會(huì)策劃”模塊，可聯(lián)合本地五星級(jí)酒店開展“真實(shí)宴會(huì)項(xiàng)目進(jìn)校園”活動(dòng)：學(xué)生按教材流程完成“主題策劃—菜單設(shè)計(jì)—現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行—成本核算”，企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并提供“酒店真實(shí)宴會(huì)案例庫(kù)”，實(shí)現(xiàn)“教材內(nèi)容—教學(xué)實(shí)踐—生產(chǎn)需求”的深度融合。結(jié)語(yǔ)高職院校技能培訓(xùn)教材的開發(fā)是一項(xiàng)