古詩(shī)文教學(xué)案例分享與教學(xué)反思古詩(shī)文是中華文化的瑰寶，承載著古人的智慧與情懷。在教學(xué)實(shí)踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)文的精神世界，既夯實(shí)文言基礎(chǔ)，又體悟人文內(nèi)涵，是語(yǔ)文教師持續(xù)探索的課題。本文以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)為例，分享教學(xué)過(guò)程并反思實(shí)踐中的得與失。一、教學(xué)案例：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的課堂實(shí)踐（一）教學(xué)目標(biāo)定位1.知識(shí)與能力：疏通文意，積累文言字詞；把握詩(shī)歌意象，體會(huì)杜甫的語(yǔ)言風(fēng)格。2.過(guò)程與方法：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、小組合作，培養(yǎng)文本解讀與情感體悟能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受杜甫“憂國(guó)憂民”的情懷，理解“家國(guó)天下”的文化內(nèi)涵。（二）教學(xué)過(guò)程實(shí)施1.情境導(dǎo)入：以“風(fēng)”入境，喚醒體驗(yàn)課堂伊始，播放一段秋風(fēng)呼嘯、落葉紛飛的視頻，伴隨低沉的風(fēng)聲音效。暫停視頻后，提問(wèn)：“這樣的秋風(fēng)，會(huì)讓你聯(lián)想到什么？若是身處一間破舊的茅屋，你會(huì)有怎樣的心境？”學(xué)生的回答從“凄涼”“無(wú)助”到“擔(dān)憂生計(jì)”不等。順勢(shì)引出：“一千多年前，杜甫就在這樣的秋風(fēng)中，經(jīng)歷了一場(chǎng)屋破難眠的夜晚。今天，我們走進(jìn)他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，看看這場(chǎng)秋風(fēng)，吹開了怎樣的人生境遇與精神世界?！?.文本解讀：從“景”到“情”，層層深入意象梳理：請(qǐng)學(xué)生圈出詩(shī)中與“風(fēng)”相關(guān)的動(dòng)詞（“卷”“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄轉(zhuǎn)”），品味動(dòng)詞的畫面感。以“卷我屋上三重茅”的“卷”字為例，引導(dǎo)學(xué)生想象：秋風(fēng)的力量如何？茅草被卷走時(shí)，杜甫的心理活動(dòng)是怎樣的？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)出“卷”字既寫風(fēng)力之猛，也暗含詩(shī)人的無(wú)奈與焦灼。情感遞進(jìn)：將詩(shī)歌分為“秋風(fēng)破屋”“群童抱茅”“長(zhǎng)夜沾濕”“廣廈抒懷”四個(gè)場(chǎng)景，小組合作探究每個(gè)場(chǎng)景的情感變化。第一小組分析“群童抱茅”時(shí)，有學(xué)生提出：“‘南村群童欺我老無(wú)力’中的‘欺’，是孩子頑皮還是故意欺負(fù)？”引發(fā)討論后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合杜甫的處境（年邁、窮困、戰(zhàn)亂背景），理解“欺”字背后的辛酸——不是孩子惡意，而是亂世中底層百姓的生存掙扎，連孩童都被貧窮逼迫，更襯出詩(shī)人的孤苦。背景勾連：展示安史之亂后唐朝的社會(huì)圖景（流民圖、賦稅文書等史料圖片），幫助學(xué)生理解“自經(jīng)喪亂少睡眠”的時(shí)代根源。此時(shí)再讀“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，學(xué)生對(duì)“憂國(guó)憂民”的理解從抽象的概念，變?yōu)閷?duì)亂世百姓苦難的共情。3.活動(dòng)深化：角色代入，共情詩(shī)人設(shè)計(jì)“穿越時(shí)空的對(duì)話”活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生以“杜甫的知己”身份，給詩(shī)中的杜甫寫一封信，回應(yīng)他的痛苦與理想。一位學(xué)生寫道：“子美先生，您的茅屋雖破，卻盛得下天下寒士的夢(mèng)想；您的被褥雖冷，卻暖得透亂世蒼生的希望。這秋風(fēng)卷走的是茅草，卷不走您心中的山河。”學(xué)生的文字既貼合詩(shī)意，又融入了對(duì)“家國(guó)情懷”的個(gè)性化理解。4.拓展延伸：古今對(duì)話，傳承情懷展示范仲淹“先天下之憂而憂”、林則徐“茍利國(guó)家生死以”的名句，引導(dǎo)學(xué)生思考：“杜甫的‘憂’，在今天有怎樣的傳承？”學(xué)生聯(lián)系疫情中醫(yī)護(hù)人員的堅(jiān)守、扶貧干部的奉獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到“家國(guó)情懷”從未過(guò)時(shí)，而是以不同形式扎根在當(dāng)代人的行動(dòng)中。二、教學(xué)反思：實(shí)踐中的得與失（一）亮點(diǎn)：讓古詩(shī)文“活”起來(lái)的嘗試1.情境創(chuàng)設(shè)激活體驗(yàn)：視頻與音效的結(jié)合，打破了古詩(shī)文與學(xué)生生活的距離感，使“秋風(fēng)破屋”的場(chǎng)景從文字變?yōu)榭筛兄漠嬅妫瑸榍楦畜w悟奠定基礎(chǔ)。2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)思維：“群童是否欺人”“秋風(fēng)動(dòng)詞的妙處”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生跳出“翻譯文言”的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從文本細(xì)節(jié)中挖掘情感與時(shí)代密碼。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)深化理解：“寫書信”的活動(dòng)將“共情”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)”，學(xué)生在創(chuàng)作中完成了對(duì)“家國(guó)情懷”的內(nèi)化，避免了情感教育的空洞說(shuō)教。（二）不足：需要改進(jìn)的教學(xué)細(xì)節(jié)1.文言基礎(chǔ)落實(shí)不均：課堂聚焦于情感與意象，對(duì)“布衾多年冷似鐵”等句的文言字詞（如“鐵”的比喻義、“嬌兒惡臥踏里裂”的“惡”字讀音）講解倉(cāng)促，部分學(xué)困生反饋“文意理解仍有障礙”。2.小組合作深度不足：小組討論時(shí)，活躍學(xué)生的發(fā)言占據(jù)主導(dǎo)，少數(shù)學(xué)生參與度低。如“廣廈抒懷”的探究中，有小組因分工不明確，出現(xiàn)“一人包攬”的情況。3.評(píng)價(jià)方式略顯單一：課堂評(píng)價(jià)多以教師點(diǎn)評(píng)為主，學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)缺失，未能充分發(fā)揮同伴互評(píng)的反饋?zhàn)饔谩＃ㄈ└倪M(jìn)策略：向“深度學(xué)習(xí)”邁進(jìn)1.分層設(shè)計(jì)，夯實(shí)基礎(chǔ)：針對(duì)文言字詞，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層”（字詞釋義填空）、“提升層”（句子翻譯與賞析）的分層任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能在文言學(xué)習(xí)中獲得成就感。2.優(yōu)化合作，明確分工：小組活動(dòng)前，明確“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑員”的角色，要求每人至少提出一個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)，通過(guò)“角色卡”確保全員參與。3.多元評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)力：引入“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從“文意理解”“情感體悟”“創(chuàng)意表達(dá)”三個(gè)維度，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，全面反饋學(xué)習(xí)成果。三、結(jié)語(yǔ)：古詩(shī)文教學(xué)的“溫度”與“深度”古詩(shī)文教學(xué)不應(yīng)是“文言翻譯+主題講解”的機(jī)械流程，而應(yīng)是一場(chǎng)“古今對(duì)話”的精神之旅。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)實(shí)踐讓我意識(shí)到：唯有扎根文本細(xì)節(jié)，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感共鳴