普通話推廣系列主題班會(huì)活動(dòng)策劃語(yǔ)言是文化的血脈，是文明的紐帶。普通話作為國(guó)家通用語(yǔ)言，承載著中華民族的文化基因，是鑄牢中華民族共同體意識(shí)、促進(jìn)跨地域交流的重要工具。在校園教育場(chǎng)景中，主題班會(huì)是喚醒學(xué)生語(yǔ)言自覺、推動(dòng)普通話推廣的鮮活載體。本策劃以“認(rèn)知—實(shí)踐—行動(dòng)”為邏輯主線，設(shè)計(jì)系列化主題班會(huì)，讓學(xué)生從文化溯源中理解普通話的價(jià)值，在語(yǔ)音實(shí)踐中提升語(yǔ)言能力，于行動(dòng)倡議中肩負(fù)推廣使命，最終實(shí)現(xiàn)“以語(yǔ)通心，以言聚力”的教育目標(biāo)。一、活動(dòng)核心目標(biāo)（一）認(rèn)知維度：明晰語(yǔ)言的文化重量讓學(xué)生系統(tǒng)了解普通話的規(guī)范地位、發(fā)展脈絡(luò)，理解其在文化傳承、社會(huì)治理中的核心作用，破除“普通話只是‘標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)’”的片面認(rèn)知，建立“普通話是文化傳承載體、國(guó)家認(rèn)同紐帶”的深層認(rèn)知。（二）能力維度：提升語(yǔ)言的應(yīng)用質(zhì)感通過(guò)朗讀、配音、辯論等實(shí)踐活動(dòng)，糾正學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的常見誤區(qū)，提升普通話表達(dá)的流暢度、準(zhǔn)確度與感染力，讓語(yǔ)言成為展現(xiàn)思想、傳遞情感的精準(zhǔn)工具。（三）情感與行動(dòng)維度：點(diǎn)燃推廣的自覺火種激發(fā)學(xué)生對(duì)普通話的文化認(rèn)同與熱愛，從“被動(dòng)說(shuō)好”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)推廣”，形成“個(gè)人踐行—班級(jí)示范—社會(huì)輻射”的推廣鏈條，讓普通話真正成為校園生活、家庭溝通、社會(huì)交往的主流語(yǔ)言。二、活動(dòng)適用對(duì)象小學(xué)高年級(jí)至高中階段學(xué)生（可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)調(diào)整活動(dòng)難度：小學(xué)側(cè)重“趣味化體驗(yàn)”，中學(xué)側(cè)重“文化性思辨+實(shí)踐性推廣”）。三、活動(dòng)時(shí)間與空間規(guī)劃（一）時(shí)間軸：以“推普周”為支點(diǎn)，延伸為系列行動(dòng)建議以全國(guó)“推普周”為核心節(jié)點(diǎn)（如第X周啟動(dòng)），后續(xù)每周開展1次主題班會(huì)，持續(xù)1—2個(gè)月，形成“集中推廣+長(zhǎng)效浸潤(rùn)”的節(jié)奏。（二）空間場(chǎng)：以教室為核心，拓展多元場(chǎng)景主陣地：班級(jí)教室（布置文化角，張貼經(jīng)典詩(shī)文、普通話宣傳語(yǔ)）。拓展區(qū)：校園廣播室（開展“普語(yǔ)之聲”欄目）、多媒體教室（影視配音、演講比賽）、戶外文化長(zhǎng)廊（展示推普成果）。四、系列主題班會(huì)內(nèi)容設(shè)計(jì)（三階遞進(jìn)，閉環(huán)成長(zhǎng)）（一）第一階：文化溯源——《語(yǔ)通心橋·話連家國(guó)》核心任務(wù)：從歷史縱深與文化厚度中，理解普通話的“根”與“魂”。1.語(yǔ)言的成長(zhǎng)故事：用時(shí)間軸串聯(lián)“雅言—官話—國(guó)語(yǔ)—普通話”的發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合《論語(yǔ)》“子所雅言，詩(shī)書執(zhí)禮皆雅言也”、清末國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)等史料，講解語(yǔ)言統(tǒng)一對(duì)文化傳承的意義（如：若沒有通用語(yǔ)，《紅樓夢(mèng)》的細(xì)膩描寫、《史記》的史家絕唱，如何跨越地域被理解？）。2.經(jīng)典的聲音密碼：分組朗誦唐詩(shī)（《將進(jìn)酒》）、宋詞（《水調(diào)歌頭》）、元曲（《天凈沙·秋思》），對(duì)比方言與普通話朗誦的韻律差異。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：普通話既保留了古典詩(shī)詞的平仄之美，又能讓不同地域的人共享文化感動(dòng)。3.思辨時(shí)刻：方言與普通話，對(duì)立還是共生？拋出話題：“家里長(zhǎng)輩說(shuō)方言，我們還要推廣普通話嗎？”學(xué)生結(jié)合調(diào)研的“家鄉(xiāng)方言里的文化符號(hào)”（如粵語(yǔ)的“食在廣州”、吳語(yǔ)的評(píng)彈韻律）展開討論，最終達(dá)成共識(shí)：方言是地域文化的“活化石”，普通話是跨文化的“橋”，二者互補(bǔ)共生，需“雙語(yǔ)傳承，普語(yǔ)推廣”。（二）第二階：語(yǔ)音實(shí)踐——《字正腔圓·聲動(dòng)青春》核心任務(wù)：在趣味挑戰(zhàn)中，打磨普通話的“形”與“神”。1.語(yǔ)音診斷室：教師選取“易讀錯(cuò)字庫(kù)”（如“莘莘學(xué)子”“自怨自艾”）、“聲調(diào)陷阱詞”（如“潛力”“說(shuō)服”），學(xué)生輪流朗讀，小組互評(píng)+教師糾錯(cuò)。課后整理《班級(jí)易錯(cuò)字手冊(cè)》，貼在教室顯眼處，隨時(shí)自查。2.趣味挑戰(zhàn)營(yíng)：繞口令擂臺(tái)：從基礎(chǔ)（“四是四，十是十”）到進(jìn)階（“紅鳳凰粉鳳凰紅粉鳳凰花鳳凰”），計(jì)時(shí)比拼“流暢度+準(zhǔn)確度”，評(píng)選“繞口令達(dá)人”。影視配音秀：截取《覺醒年代》臺(tái)詞、《西游記》動(dòng)畫片段，學(xué)生分組配音。要求：語(yǔ)音規(guī)范、情感貼合（如配李大釗演講，需讀出“鐵肩擔(dān)道義”的力量感）。評(píng)選“金話筒小組”，優(yōu)秀作品在校園廣播播放。3.情境模擬場(chǎng)：設(shè)置“校園采訪”（采訪校長(zhǎng)：“您眼中的普通話是什么？”）、“主題演講”（“我與普通話的故事”）、“辯論會(huì)”（“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)該不該進(jìn)入書面表達(dá)？”）等場(chǎng)景，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)，教師從“語(yǔ)音規(guī)范度、邏輯清晰度、情感感染力”三方面點(diǎn)評(píng)，提升實(shí)戰(zhàn)能力。（三）第三階：行動(dòng)倡議——《推普賦能·共筑同頻》核心任務(wù)：從校園小切口出發(fā)，設(shè)計(jì)可落地的推廣行動(dòng)。1.校園觀察報(bào)告：學(xué)生分組調(diào)研校園語(yǔ)言生態(tài)（如公告欄錯(cuò)別字、課堂方言使用頻率、校園廣播規(guī)范性），用照片、表格呈現(xiàn)問題，討論改進(jìn)方案（如：設(shè)立“普語(yǔ)監(jiān)督崗”，每周檢查一次班級(jí)黑板報(bào)）。2.我的推普計(jì)劃：個(gè)人層：每天用普通話寫日記，給家人糾正一個(gè)易錯(cuò)字（如教奶奶讀“尷尬”）。班級(jí)層：開展“普語(yǔ)之星”周評(píng)選（從“課堂表達(dá)”“作業(yè)書寫”“校園宣傳”三方面打分），設(shè)立“普語(yǔ)進(jìn)步獎(jiǎng)”。社會(huì)層：制作“推普宣傳卡”（內(nèi)容：1個(gè)易錯(cuò)字辨析+1句經(jīng)典詩(shī)文+手繪推普標(biāo)語(yǔ)），周末向社區(qū)發(fā)放，記錄“被影響的人”（如：王阿姨學(xué)會(huì)了“莘莘學(xué)子”的讀音）。3.承諾儀式：全體學(xué)生在“說(shuō)好普通話，邁進(jìn)新時(shí)代”橫幅上簽名，懸掛于校園長(zhǎng)廊。每月更新“推普之星”照片墻，讓行動(dòng)可視化。五、活動(dòng)實(shí)施步驟（一）籌備期（活動(dòng)前1—2周）團(tuán)隊(duì)組建：班主任牽頭，語(yǔ)文教師、播音特長(zhǎng)學(xué)生組成“推普智囊團(tuán)”，分工負(fù)責(zé)：資料搜集（如經(jīng)典詩(shī)文音頻）、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（如配音片段剪輯）、物資準(zhǔn)備（橫幅、宣傳卡、獎(jiǎng)品）。學(xué)情調(diào)研：用“易錯(cuò)字小測(cè)試+語(yǔ)言興趣問卷”，了解學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀（如：80%學(xué)生讀錯(cuò)“緋聞”的“緋”），針對(duì)性調(diào)整活動(dòng)難度。場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)：教室文化角張貼“普通話名人名言”（如季羨林：“推廣普通話，是中華兒女的共同責(zé)任”）、學(xué)生書法作品（用普通話書寫的經(jīng)典詩(shī)句）。（二）實(shí)施期（每周1次班會(huì)，三階推進(jìn)）文化溯源班會(huì)：提前布置“方言文化調(diào)研”任務(wù)，學(xué)生用方言錄制一段“家鄉(xiāng)故事”，課堂上用普通話轉(zhuǎn)述，體會(huì)“語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中的文化傳遞”。語(yǔ)音實(shí)踐班會(huì)：邀請(qǐng)校播音社團(tuán)成員擔(dān)任“小評(píng)委”，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)（如“唇齒音f要咬準(zhǔn)，舌尖前音z/c/s別偷懶”），提升活動(dòng)專業(yè)性。推廣行動(dòng)班會(huì)：聯(lián)合美術(shù)課，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“推普宣傳卡”（融入手繪元素，如卡通人物教讀易錯(cuò)字），增強(qiáng)創(chuàng)意性與參與感。（三）總結(jié)期（活動(dòng)后1周）成果匯總：收集學(xué)生的“推普日記”“宣傳卡設(shè)計(jì)稿”“校園觀察報(bào)告”，評(píng)選“優(yōu)秀實(shí)踐個(gè)人/小組”（如：“最佳創(chuàng)意宣傳獎(jiǎng)”“最具影響力推普獎(jiǎng)”）。反饋優(yōu)化：通過(guò)“班會(huì)復(fù)盤會(huì)”+匿名問卷，了解學(xué)生滿意度（如：95%學(xué)生希望“配音秀”多搞幾次），為后續(xù)活動(dòng)迭代積累經(jīng)驗(yàn)。成果展示：在校園公眾號(hào)開設(shè)“推普進(jìn)行時(shí)”專欄，展示優(yōu)秀作品；文化長(zhǎng)廊設(shè)置“推普成果墻”，張貼學(xué)生的宣傳卡、簽名橫幅。六、保障與支持措施（一）組織保障成立由校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教研組、班主任組成的“推普活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)籌資源（如協(xié)調(diào)美術(shù)、信息技術(shù)課支持），確?；顒?dòng)有序推進(jìn)。（二）資源保障書籍支持：學(xué)校圖書館開放《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《普通話水平測(cè)試指南》等語(yǔ)言類書籍，供學(xué)生借閱。技術(shù)支持：信息技術(shù)組協(xié)助處理配音素材、制作活動(dòng)PPT，保障多媒體設(shè)備使用。物資支持：學(xué)校提供橫幅、宣傳卡紙張、獎(jiǎng)品（如經(jīng)典詩(shī)文書籍、定制書簽）。（三）激勵(lì)機(jī)制將活動(dòng)參與度、成果質(zhì)量納入學(xué)生“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)—文化傳承”維度，對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人頒發(fā)“推普小使者”證書，對(duì)班級(jí)授予“語(yǔ)言文明班級(jí)”流動(dòng)紅旗。七、預(yù)期成效（一）學(xué)生成長(zhǎng)：從“會(huì)說(shuō)”到“善用”90%以上學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別并糾正10個(gè)以上常見易錯(cuò)字，普通話表達(dá)的流暢度、自信心顯著提升（如：課堂發(fā)言從“緊張卡殼”到“邏輯清晰”）。80%學(xué)生形成持續(xù)推廣習(xí)慣（如：家庭“糾錯(cuò)日記”記錄幫助3位以上家人規(guī)范讀音，社區(qū)宣傳覆蓋5個(gè)以上家庭）。（二）校園生態(tài)：從“零散”到“系統(tǒng)”形成“課堂講普、課余用普、宣傳推普”的語(yǔ)言生態(tài)：校園公告、標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)別字率降低80%；“普語(yǔ)之星”評(píng)選帶動(dòng)班級(jí)語(yǔ)言氛圍優(yōu)化，學(xué)生主動(dòng)用普通話交流的比例提升至95%。（三）社會(huì)輻射：從“校園”到“社區(qū)”通過(guò)“1名學(xué)生帶動(dòng)N個(gè)家庭”的效應(yīng)，促進(jìn)社區(qū)語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)提升（如：學(xué)生發(fā)放的宣傳卡被居民貼在冰箱上，成為家庭“糾錯(cuò)指南”），助力城鄉(xiāng)文化交流與融合。語(yǔ)言是流動(dòng)的文明，推廣普通話不是“消滅方言”，而是