統(tǒng)編版三年級語文下冊口語表達訓(xùn)練材料一、訓(xùn)練背景與目標定位三年級是學(xué)生口語表達能力從“說清楚”向“說精彩”過渡的關(guān)鍵期。統(tǒng)編語文教材將口語交際作為獨立板塊，聚焦傾聽、表達、應(yīng)對三大核心能力，要求學(xué)生能在日常情境中清晰傳遞信息、得體交流情感、有條理地闡述觀點。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第二學(xué)段（3-4年級）要求，本訓(xùn)練材料旨在幫助學(xué)生達成：能完整講述見聞、故事，融入個人感受；能準確轉(zhuǎn)述信息，抓住核心要點；能在勸說、討論等場景中，用禮貌、清晰的語言表達觀點。二、訓(xùn)練內(nèi)容與實施路徑（一）生活情境對話訓(xùn)練：從“日常交流”到“得體應(yīng)對”圍繞校園、家庭、社會三類場景設(shè)計任務(wù)，結(jié)合教材《請教》《春游去哪兒玩》等主題，引導(dǎo)學(xué)生在真實互動中提升表達能力。校園場景：模擬“向同學(xué)請教數(shù)學(xué)題”“勸阻課間打鬧”，訓(xùn)練“禮貌表達+清晰訴求”。例如：“XX同學(xué)，我這道題的第二步不太懂，你能再給我講一遍嗎？謝謝啦！”家庭場景：設(shè)計“給父母介紹學(xué)校新活動”，要求說清時間、內(nèi)容、意義，融入個人期待（如“這次科技節(jié)有機器人展示，我特別想?yún)⒓?，因為……”）。社會場景：?chuàng)設(shè)“超市問路”“勸阻游客亂扔垃圾”，強調(diào)語氣委婉、理由充分（如“叔叔，景區(qū)的花草也需要愛護，我們一起把垃圾扔進垃圾桶，好嗎？”）。（二）故事講述與創(chuàng)編訓(xùn)練：從“復(fù)述情節(jié)”到“生動演繹”依托教材童話、寓言（如《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》），開展復(fù)述+創(chuàng)編雙維度訓(xùn)練，培養(yǎng)語言感染力。復(fù)述訓(xùn)練：用“思維導(dǎo)圖”梳理故事脈絡(luò)（起因→經(jīng)過→結(jié)果），加入角色語氣（如鐵罐的傲慢、陶罐的溫和）和動作描述（“鐵罐叉著腰，瞪著眼睛說……”）。創(chuàng)編訓(xùn)練：續(xù)寫故事結(jié)局（如《慢性子裁縫和急性子顧客》的后續(xù)），或改編角色設(shè)定（“粗心的顧客和細心的裁縫”），要求邏輯合理、語言生動。（三）信息轉(zhuǎn)述與整合訓(xùn)練：從“傳遞內(nèi)容”到“提煉要點”針對“通知轉(zhuǎn)述”“新聞分享”等實用場景，訓(xùn)練學(xué)生抓取關(guān)鍵信息、條理化表達。通知轉(zhuǎn)述：教師口頭布置“明天帶水彩筆、手工紙”，要求學(xué)生回家后準確轉(zhuǎn)述給家長（“媽媽，老師說明天美術(shù)課需要帶水彩筆和手工紙，記得幫我準備哦！”）。新聞分享：選取簡短科普新聞（如“大熊貓幼崽學(xué)會爬樹”），引導(dǎo)學(xué)生提煉“誰+做什么+結(jié)果”，用兒童化語言分享（“昨天我看到新聞，熊貓寶寶終于學(xué)會爬樹啦，它的媽媽在旁邊一直鼓勵它呢！”）。（四）觀點表達與勸說訓(xùn)練：從“說出看法”到“有理有據(jù)”結(jié)合《身邊的“小事”》《勸告》等主題，引導(dǎo)學(xué)生在爭議性話題中清晰表達觀點，學(xué)會“曉之以理，動之以情”。觀點表達：討論“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機上學(xué)”，要求先亮明觀點（“我認為小學(xué)生不該帶手機上學(xué)”），再舉實例（“帶手機容易分心，上次我同桌上課玩游戲，被老師批評了”），最后總結(jié)理由（“所以我們應(yīng)該專注學(xué)習(xí)，放學(xué)后再和家長聯(lián)系”）。勸說訓(xùn)練：設(shè)置“勸說同學(xué)節(jié)約糧食”情境，指導(dǎo)學(xué)生用“三步法”：①指出行為（“我看到你把沒吃完的飯菜倒掉了”）；②說明危害（“糧食是農(nóng)民伯伯辛苦種的，倒掉很浪費”）；③提出建議（“我們可以少盛一點，不夠再添，好嗎？”）。三、實用訓(xùn)練方法：從“機械練習(xí)”到“情境浸潤”（一）情境模擬法：讓表達“活”起來教師創(chuàng)設(shè)半真實場景（如“班級圖書角管理”），學(xué)生扮演“管理員”“借書者”，解決實際問題（如圖書損壞、逾期未還）。例如：>管理員（禮貌）：“同學(xué)，這本書的封面有點破了，下次請小心愛護哦。如果需要修補工具，我可以借給你?！?gt;借書者（歉意）：“對不起，我會注意的！謝謝你的提醒，修補工具在哪里呀？”（二）思維導(dǎo)圖輔助：讓思路“清”起來講述故事或表達觀點前，用思維導(dǎo)圖梳理邏輯。例如復(fù)述《陶罐和鐵罐》時，畫“人物性格→事件沖突→結(jié)局啟示”的分支，幫助學(xué)生組織語言，避免遺漏關(guān)鍵情節(jié)。（三）范文模仿與遷移：讓表達“準”起來選取教材中優(yōu)秀對話范例（如《慢性子裁縫和急性子顧客》），分析語言特點（如急性子的急切、慢性子的從容），讓學(xué)生模仿風(fēng)格創(chuàng)編對話（如“粗心的顧客和細心的裁縫”），重點訓(xùn)練“語氣匹配角色”“細節(jié)支撐情節(jié)”。（四）分層訓(xùn)練與個性化指導(dǎo)：讓進步“實”起來根據(jù)學(xué)生水平分層設(shè)計任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“介紹我的文具”（說清樣子、用途）；提高層：完成“勸說弟弟飯前洗手”（加入情感和細節(jié)）。教師針對不同層次，給出具體建議（如基礎(chǔ)層學(xué)生可補充“我的鉛筆盒是藍色的，上面有奧特曼圖案，能裝下十支筆”；提高層學(xué)生可優(yōu)化“弟弟，飯前不洗手會把細菌吃到肚子里，就像小蟲子在你肚子里搗亂哦”）。四、典型案例訓(xùn)練：以“勸告他人”為例（一）話題導(dǎo)入：從生活困惑到表達需求提問：“你見過同學(xué)在走廊奔跑、弟弟浪費食物嗎？當(dāng)時你是怎么說的？對方聽進去了嗎？”引發(fā)學(xué)生思考“有效勸告”的重要性。（二）方法指導(dǎo)：“三步勸告法”1.明確目的：讓對方認識錯誤并改正，語氣要溫和、態(tài)度要誠懇。2.理清思路：指出現(xiàn)象（“我看到你在走廊里奔跑”）；說明危害（“這樣容易摔倒，還會撞到同學(xué)”）；提出建議（“我們可以慢慢走，或者去操場跑步”）。3.語言技巧：多用禮貌語（“請你……好嗎？”），少用指責(zé)語（不說“你怎么這么不小心！”）。（三）情境演練：在角色扮演中實踐設(shè)置三個場景：①同學(xué)上課玩玩具；②弟弟飯前不洗手；③游客亂扔垃圾。學(xué)生分組表演，一人扮演“勸說者”，一人扮演“被勸說者”，其余同學(xué)觀察并記錄“優(yōu)點”與“不足”。（四）反饋提升：從評價到改進小組展示后，全班交流：“XX同學(xué)的勸說理由很充分，但語氣有點生硬，換成‘請你把玩具收起來，我們一起認真聽課，好嗎？’會更得體?！苯處熆偨Y(jié)：“勸說要‘有理+有禮’，既講清道理，又讓對方感到被尊重?！蔽濉⒃u價與反饋策略：從“單一打分”到“成長追蹤”（一）多元評價：自評+互評+師評學(xué)生自評：對照“評價量表”（見下表），給自己的表達打分，說明“進步點”和“待改進點”（如“我能說清勸說理由，但語氣不夠溫和，下次要注意”）。同伴互評：用“我覺得你……做得很好，要是……就更好了”的句式（如“我覺得你勸說時理由很清楚，要是再微笑著說，會更親切”）。教師評價：肯定優(yōu)點，指出具體改進點（如“你的轉(zhuǎn)述信息很準確，如果能放慢語速，會更清晰”）。（二）評價量表設(shè)計（三星制）評價維度三星標準（優(yōu)秀）二星標準（良好）一星標準（需改進）---------------------------------------------------------------------------------------------------------------內(nèi)容完整能清晰說明情況，理由充分，建議合理能說明情況，理由較充分內(nèi)容不完整，邏輯混亂語言準確用詞準確，無語法錯誤有少量錯誤，不影響理解錯誤較多，影響表達表達流暢表達流暢，無明顯停頓偶有停頓，能繼續(xù)表達停頓較多，影響意思傳達禮貌得體語氣溫和，使用禮貌用語語氣較恰當(dāng)，有部分禮貌用語語氣生硬，缺乏禮貌（三）反饋跟進：從“評價”到“行動”根據(jù)評價結(jié)果，為學(xué)生制定個性化任務(wù)：語言不準確的學(xué)生：進行“詞語替換練習(xí)”（如把“我覺得”換成“我建議”“我認為”）；表達不流暢的學(xué)生：每天朗讀一段課文，練習(xí)“連讀+斷句