中學(xué)生行為規(guī)范主題班會課程設(shè)計一、班會背景與設(shè)計理念中學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵期，行為規(guī)范既是校園秩序的保障，更是個人素養(yǎng)養(yǎng)成的基石。當(dāng)前部分學(xué)生存在規(guī)則意識薄弱、行為習(xí)慣松散的現(xiàn)象，如課堂分心、校園禮儀缺失等。本次班會以“認(rèn)知—體驗—踐行”為邏輯主線，通過情境浸潤、互動思辨的方式，將抽象的規(guī)范轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的行為指引，助力學(xué)生從“被動遵守”走向“主動踐行”。二、班會目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理《中學(xué)生日常行為規(guī)范》核心內(nèi)容，明確校園生活中“可為”與“不可為”的行為邊界，理解規(guī)范背后的安全、禮儀、學(xué)習(xí)邏輯。（二）情感目標(biāo)通過真實案例與體驗活動，喚起學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)同感與敬畏心，消除“規(guī)范是束縛”的抵觸心理，激發(fā)自我約束、自我提升的內(nèi)在動力。（三）行為目標(biāo)促使學(xué)生將規(guī)范轉(zhuǎn)化為日常行動，如課堂專注、交往有禮、環(huán)境維護(hù)等，并能主動監(jiān)督、糾正身邊的不文明行為，形成“人人守規(guī)范，班班樹新風(fēng)”的班級文化。三、班會準(zhǔn)備（一）資料與道具1.多媒體素材：剪輯校園生活短視頻（含文明/不文明行為對比）、制作《行為規(guī)范思維導(dǎo)圖》動態(tài)PPT；2.互動道具：“行為盲盒”（內(nèi)含校園場景卡片，如“同桌上課傳紙條”“食堂排隊加塞”等）、“規(guī)范承諾書”簽名墻、匿名意見箱（收集學(xué)生對規(guī)范的困惑）；3.環(huán)境布置：以“文明之花綻校園”為主題，在教室張貼名言標(biāo)語（如“矩不正，不可為方；規(guī)不正，不可為圓”），設(shè)置小組圍坐式座位，營造開放討論的氛圍。（二）學(xué)情調(diào)研提前通過問卷星收集學(xué)生對“最困擾的行為問題”“最想改進(jìn)的習(xí)慣”的反饋，篩選典型案例融入班會設(shè)計，增強(qiáng)針對性。四、班會流程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“顯微鏡下的校園”（5分鐘）播放兩段對比視頻：第一段呈現(xiàn)“課間追逐打鬧、課桌涂鴉、食堂浪費”等亂象，第二段展現(xiàn)“課堂專注筆記、同學(xué)互助講解、主動垃圾分類”的場景。播放后提問：“哪段場景讓你感到舒適？不文明行為會帶來哪些隱性傷害？”引發(fā)學(xué)生對“規(guī)范必要性”的初步思考。（二）思辨討論：“案例診療室”（12分鐘）1.分組抽題：每組抽取“行為盲盒”，內(nèi)含1個真實案例（如“小李因發(fā)型不符合要求與班主任爭執(zhí)”“小張抄作業(yè)被發(fā)現(xiàn)后推卸責(zé)任”）；2.多維分析：小組從“行為違反的規(guī)范條款”“對他人/集體的影響”“改進(jìn)方案”三方面展開討論，要求結(jié)合校規(guī)原文與生活經(jīng)驗；3.全班會診：各組代表分享觀點，教師適時追問（如“爭執(zhí)發(fā)型時，除了對抗，還有哪些溝通方式？”），引導(dǎo)學(xué)生跳出“對錯判斷”，思考“如何更智慧地守規(guī)”。（三）體驗深化：“角色翻轉(zhuǎn)劇場”（10分鐘）1.場景模擬：選取“圖書館喧嘩”“值日生逃避打掃”“考試作弊”3個場景，邀請學(xué)生分角色扮演“違規(guī)者”“受害者”“旁觀者”；2.即時反思：表演后暫停，采訪“受害者”的感受（如“被打擾學(xué)習(xí)時，你希望對方怎么做？”），引導(dǎo)“違規(guī)者”換位思考，提煉“共情式守規(guī)”的方法；3.教師點睛：強(qiáng)調(diào)“規(guī)范不是冰冷的條文，而是對他人權(quán)利的尊重”，如圖書館保持安靜是守護(hù)每個人的學(xué)習(xí)權(quán)。（四）規(guī)范重構(gòu)：“我的行為指南針”（8分鐘）1.思維導(dǎo)圖共創(chuàng)：教師展示校規(guī)框架，學(xué)生分組補(bǔ)充“儀容儀表”“課堂規(guī)范”“網(wǎng)絡(luò)禮儀”等模塊的細(xì)節(jié)（如“網(wǎng)絡(luò)發(fā)言需文明，不傳播不實信息”），用彩色便簽貼在黑板上，形成班級專屬《行為規(guī)范手冊》；2.困惑答疑：現(xiàn)場抽取匿名意見箱中的問題（如“運(yùn)動會為班級加油能否喊口號？”），師生共同辨析“原則性規(guī)范”與“靈活性踐行”的平衡。（五）行動承諾：“文明接力計劃”（10分鐘）1.個人契約：學(xué)生在便簽紙上寫下“本周最想改進(jìn)的1個行為+3個行動步驟”（如“改進(jìn)‘課間打鬧’：①提前準(zhǔn)備下節(jié)課資料；②主動幫同學(xué)答疑；③發(fā)現(xiàn)打鬧時善意提醒”），張貼在“承諾樹”上；2.班級公約：全班表決通過《班級文明公約補(bǔ)充條款》（如“設(shè)立‘規(guī)范監(jiān)督官’，每日記錄3個文明瞬間”），由班長簽名封存，作為班級管理的補(bǔ)充依據(jù)。五、延伸活動設(shè)計（一）“規(guī)范監(jiān)督崗”行動每周輪換“文明觀察員”，用照片/文字記錄班級“規(guī)范踐行亮點”與“待改進(jìn)點”，在班會課進(jìn)行“陽光公示”，重點表揚(yáng)進(jìn)步案例（如“小王連續(xù)3天主動整理講臺”）。（二）家校共育沙龍邀請家長參與“家庭行為規(guī)范座談會”，分享學(xué)生在家的習(xí)慣表現(xiàn)，共同制定《家庭—校園行為規(guī)范銜接清單》（如“家庭作息與學(xué)校作息同步”），形成教育合力。（三）“文明微行動”挑戰(zhàn)賽每月發(fā)起主題挑戰(zhàn)（如“輕聲慢步周”“光盤行動周”），用班級積分制記錄參與度，積分可兌換“自習(xí)免打擾券”“圖書角借閱優(yōu)先權(quán)”等獎勵，激發(fā)持續(xù)踐行動力。六、效果評估維度1.行為觀察：兩周內(nèi)記錄學(xué)生課堂紀(jì)律、校園禮儀的變化，對比班會前后的違紀(jì)次數(shù)；2.學(xué)生反饋：通過匿名問卷（如“你是否更清楚如何處理同學(xué)間的矛盾？”）評估認(rèn)知與情感轉(zhuǎn)變；3.班級文化：觀察“承諾樹”上的目標(biāo)完成率、“監(jiān)督崗”記錄的正向案例數(shù)量，衡量規(guī)范內(nèi)化程度。結(jié)語中學(xué)生行為規(guī)范教育不是“說教式灌輸”，而是“生命化喚醒”。本班會通過情境共情、思辨內(nèi)