附件：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)課程基本信息課題Book1Unit4ReadingandThinkingEngaging課型新授課學(xué)科英語(yǔ)年級(jí)高一學(xué)段高中版本章節(jié)新人教(2019)必修一第一冊(cè)教學(xué)目標(biāo)(一)語(yǔ)言能力目標(biāo)：1.能夠理解并運(yùn)用與地震災(zāi)害相關(guān)的詞匯和表達(dá)；2.掌握數(shù)字描述、修辭手法在文本中的運(yùn)用效果；3.能夠用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)災(zāi)害應(yīng)對(duì)和重建的理解。（二）文化意識(shí)目標(biāo)：1.理解人類面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)堅(jiān)韌不屈的精神；2.感悟中國(guó)人民在災(zāi)難面前團(tuán)結(jié)互助的民族精神；3.培養(yǎng)國(guó)際視野下的災(zāi)害防治意識(shí)。（三）思維品質(zhì)目標(biāo)：1.通過(guò)文本分析培養(yǎng)批判性思維能力；2.運(yùn)用體驗(yàn)認(rèn)知深化對(duì)文本的情感體驗(yàn)；3.提升從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。（三）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：1.掌握"文本體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)"的閱讀策略；2.培養(yǎng)自主探究和合作學(xué)習(xí)能力；3.發(fā)展多模態(tài)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)：1.文本的結(jié)構(gòu)層次和修辭手法分析；2.災(zāi)難描寫中數(shù)字和細(xì)節(jié)的作用；3.從文本體驗(yàn)中感悟人文精神。（二）教學(xué)難點(diǎn)：1.抽象修辭手法的具體化理解；2.文本深層意義的挖掘和情感共鳴；3.語(yǔ)言知識(shí)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。學(xué)情分析從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生已具備基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀能力，能夠理解課文的主旨大意和獲取明顯的細(xì)節(jié)信息。然而，多數(shù)學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)，仍習(xí)慣于被動(dòng)完成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型的閱讀理解題，其閱讀行為較為功利和碎片化，缺乏沉浸文本、品味語(yǔ)言與深層含義的意識(shí)和習(xí)慣。他們的抽象思維和批判性思維能力尚在發(fā)展之中，對(duì)于文本中蘊(yùn)含的情感態(tài)度、文化內(nèi)涵以及修辭手法等抽象概念，往往理解不深，難以與作者產(chǎn)生深層共鳴。此外，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)存在分層現(xiàn)象，一部分學(xué)生習(xí)慣于沉默，依賴優(yōu)等生或教師的答案，獨(dú)立思考和自信表達(dá)的能力有待加強(qiáng)。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要著力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，引導(dǎo)他們從“做題”轉(zhuǎn)向“讀文”，通過(guò)體驗(yàn)式的活動(dòng)搭建思維支架，幫助不同層次的學(xué)生都能在文本體驗(yàn)中獲得成就感和思考的樂(lè)趣。教學(xué)準(zhǔn)備(一)教師準(zhǔn)備：1.多媒體課件（含地震視頻、圖片、音頻）；2.小組活動(dòng)任務(wù)卡；3.文本分析思維導(dǎo)圖模板(二)學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文，標(biāo)記不理解處；2.搜集唐山地震相關(guān)資料。教學(xué)過(guò)程教學(xué)任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖（含AI應(yīng)用）創(chuàng)設(shè)沉浸語(yǔ)境感受情境教師將課堂燈光調(diào)暗，播放低沉、緊張的背景音樂(lè)與地震預(yù)警聲。教師旁白：“Anaturaldisasterwasing.It’sanightthattheEarthdidn’tsleep.ItwasoneoftheworstdisastersinChinesehistory.Canyouguesswhatitwas?”新聞報(bào)道與人物引入展示關(guān)于1976年唐山大地震的簡(jiǎn)短新聞報(bào)道，引出地震幸存者方登（FangDeng）,教師引導(dǎo)“ThiswastheTangshanEarthquakein1976.Today,we’llseethisdisasterthroughtheeyesofasurvivor,agirlnamedFangDeng.Let’sstepintoherstoryandexperiencewhatshewentthrough.”利用多感官刺激(聽覺、視覺)營(yíng)造緊張氛圍，迅速將學(xué)生帶入文本情境，激發(fā)其好奇心和探究欲。從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”：摒棄直接出示問(wèn)題，通過(guò)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生首先成為一個(gè)“情境體驗(yàn)者”。沉浸體驗(yàn)閱讀震前異常的現(xiàn)象通過(guò)FangDeng口述震前經(jīng)歷，學(xué)生抓取關(guān)鍵詞，了解地震前的異?，F(xiàn)象。教師提問(wèn)引發(fā)學(xué)生深入思考“Iftheearthquakehitsatmidnight,itishardforsleepingpeopletosurvive.Butbasedontheclueswejustfound,isthereanychanceforsurvival?”震中慘烈的狀況基于人們對(duì)震前異?，F(xiàn)象的無(wú)視，教師提出橋梁性問(wèn)題“Didtheysleepwellthatnight?”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到災(zāi)害在人們毫無(wú)防備中降臨。進(jìn)而通過(guò)細(xì)讀第二、三段文本，學(xué)生思考核心問(wèn)題“Howdidthewritercreatesuchapowerfulandheartbreakingscene？”學(xué)生以小組為單位，尋求并分析作者使用的特定寫作手法(如精確的數(shù)字、生動(dòng)的修辭格)并討論這些手法如何強(qiáng)化了災(zāi)難的恐怖和悲劇性。震后重建的希望基于學(xué)生真實(shí)地感受到地震中慘烈的狀況，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀第四段首句“Buthopewasnotlost.”，強(qiáng)調(diào)這個(gè)“but”所帶來(lái)的轉(zhuǎn)折意義。隨即提出核心問(wèn)題“Wheredidthehopeefrom?Whobroughtthehopeback?”通過(guò)以上問(wèn)題的深入探究，學(xué)生深入理解人類面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)堅(jiān)韌不屈的精神，也感悟中國(guó)人民在災(zāi)難面前團(tuán)結(jié)互助的民族精神。利用FangDeng口述震前情況的方式，創(chuàng)造真實(shí)的對(duì)話感，在探尋科學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，學(xué)生始終與主人公命運(yùn)共情，深化沉浸感，再讓學(xué)生敘事文本中快速抓取關(guān)鍵詞，訓(xùn)練其信息篩選能力；其次，將“異?，F(xiàn)象”與“災(zāi)難預(yù)警”聯(lián)系起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生建立因果邏輯能力；最后，通過(guò)核心提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并基于文本證據(jù)進(jìn)行推理和判斷，而非被動(dòng)接受信息。踐行“文本體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”閱讀的精髓，強(qiáng)化敘事邏輯，幫助學(xué)生建立“前兆無(wú)視爆發(fā)”的完整敘事線，同時(shí)培養(yǎng)文本分析能力，從“內(nèi)容理解”層面上升到“寫作技法賞析”層面，學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)語(yǔ)言技巧來(lái)傳遞信息。通過(guò)分析一個(gè)個(gè)真實(shí)的數(shù)據(jù)和極具畫面感的修辭，讓學(xué)生不是被動(dòng)地“聽故事”，而是主動(dòng)地“解讀悲劇”，從而對(duì)災(zāi)難有更具體、更深刻的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)情感上的震撼與思想上的升華。完成情感升華，引導(dǎo)學(xué)生的心境從災(zāi)難的黑暗過(guò)渡到人性的光輝，防止沉浸于單一的悲傷情緒，培養(yǎng)積極堅(jiān)韌的人生觀；另外，深化文本理解，通過(guò)對(duì)“希望來(lái)源”的探尋，學(xué)生能更系統(tǒng)地梳理震后部分的關(guān)鍵信息，理解文本的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)將“堅(jiān)韌不屈”、“團(tuán)結(jié)互助”等宏大的精神品質(zhì)落到具體的、可感知的文本細(xì)節(jié)和人物行動(dòng)上，使價(jià)值觀教育有據(jù)可依，有情可感，避免空洞說(shuō)教。融合科學(xué)與人文：將自然科學(xué)知識(shí)（地震預(yù)兆）的學(xué)習(xí)，完美嵌入到一個(gè)人文故事(數(shù)字人FangDeng口述經(jīng)歷)中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)。高階思維貫穿基礎(chǔ)任務(wù)：將簡(jiǎn)單的“找關(guān)鍵詞”任務(wù)，無(wú)縫銜接至一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性思辨問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維層次的躍升。情感橋梁式的提問(wèn)：用“Didtheysleepwell?”這樣一個(gè)充滿反差和張力的問(wèn)題作為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，用最小的語(yǔ)言成本實(shí)現(xiàn)最大的情感沖擊和語(yǔ)境轉(zhuǎn)換。情感目標(biāo)與學(xué)術(shù)目標(biāo)的融合：將“感受苦難”這一情感目標(biāo)，通過(guò)“分析修辭”這一學(xué)術(shù)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使得情感體驗(yàn)有堅(jiān)實(shí)的文本依據(jù)，避免了空洞的說(shuō)教，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。以文本之句，引教學(xué)之渡：直接使用原文“Buthopewasnotlost.”作為課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“文脈”與“教脈”的完美統(tǒng)一。從“感受”到“探尋”的思維升級(jí)：在前兩個(gè)環(huán)節(jié)“感受現(xiàn)象”、“分析慘烈”的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)的任務(wù)升級(jí)為：“探尋希望來(lái)源”，推動(dòng)了學(xué)生思維從感性到知性、從接受到探究的深化。見證新唐山感悟精神與啟示可視化重生學(xué)生齊讀文本最后一段部分內(nèi)容，梳理震后唐山重建“reviveitselfstrongsupporttirelesseffortsnewTangshan”的敘事線，隨后播放新唐山視頻，學(xué)生擔(dān)任“城市見證官”，深入了解這座廢墟上建成的“抗震型城市標(biāo)桿”，也真實(shí)地感受到“災(zāi)難無(wú)情人有情”所創(chuàng)造出的美好。感悟唐山精神內(nèi)核教師提出核心問(wèn)題“WhatisthemostimportantlessonsTangshan’sstoryteachesus?”，學(xué)生進(jìn)行“思考配對(duì)分享”活動(dòng)，先獨(dú)立思考，再與同伴討論，最后全班分享，共同凝練出“唐山精神”的關(guān)鍵詞（如，hope,unity,resilience等）。價(jià)值固化幻燈片上清晰呈現(xiàn)文章最后一句話“TangshancityhasprovedtoChinaandtherestoftheworldthatintimesofdisaster，peoplemustunifyandshowthewisdomtostaypositiveandrebuildforabrighterfuture.”，教師引導(dǎo)學(xué)生飽含感情地大聲朗讀，重申文章主題句，將我們?cè)谏弦画h(huán)節(jié)中凝練的“唐山精神”關(guān)鍵詞與文本深度鏈接，重申唐山的故事向我們強(qiáng)有力地證明：災(zāi)難無(wú)法摧毀的，是人民團(tuán)結(jié)一心、以智慧和樂(lè)觀建設(shè)更美好未來(lái)的力量?！边@種力量，就是唐山精神，也是我們每個(gè)人面對(duì)逆境時(shí)的力量源泉。構(gòu)建完整認(rèn)知，通過(guò)視頻，將前幾個(gè)環(huán)節(jié)建立的“災(zāi)難傷痛希望”敘事，推向“重生復(fù)興標(biāo)桿”的圓滿結(jié)局，給學(xué)生一個(gè)充滿希望的情感收束。同時(shí)，搭建輸出支架，清晰的敘事線和視頻內(nèi)容為學(xué)生提供了豐富的“語(yǔ)言素材”和“內(nèi)容素材”，使他們后續(xù)的觀點(diǎn)表達(dá)和語(yǔ)言輸出“有物可言、有情可抒”。最后，通過(guò)核心問(wèn)題的引導(dǎo)和探討，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果個(gè)人化、內(nèi)在化，從唐山的案例中汲取面對(duì)逆境普遍適用的精神力量和人生教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。構(gòu)建完整敘事，通過(guò)“齊讀觀看感悟重申”的流程，將“災(zāi)難重生精神”的完整敘事烙印在學(xué)生的心中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的完整體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生在個(gè)人思考與合作探究中自主凝練“精神關(guān)鍵詞”，并最終與文本權(quán)威論斷相印證，使“團(tuán)結(jié)、智慧、希望”等價(jià)值觀真正入腦入心?！白x觀思誦”多模態(tài)沉浸：將文本閱讀、視頻沖擊、合作思辨和情感朗讀有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造了立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生感官與思維?！皞€(gè)人思考小組凝練文本印證”的價(jià)值發(fā)現(xiàn)路徑：摒棄直接灌輸，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究到社會(huì)建構(gòu)，最終在權(quán)威文本中找到共鳴的過(guò)程，使精神感悟即有自主性又有說(shuō)服力。以文本原句作為課堂的“定音錘”：用文章最后一句話作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了“從文本中來(lái)，到文本中去”的完美回歸，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)收束于文本自身的強(qiáng)大力量，建立學(xué)生與文本主題的強(qiáng)力鏈接。作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）熟讀課文，制作課文文本思維導(dǎo)圖；并用810個(gè)關(guān)鍵詞復(fù)述課文主要內(nèi)容。拓展性作業(yè)（選做）錄制2分鐘英語(yǔ)演講"WhatcanwelearnfromTangshanEarthquakein1976?"板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思本節(jié)課以“文本體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”為核心，融合多模態(tài)教學(xué)理念，圍繞《TheNighttheEarthDidn'tSleep》開展了一次深度的閱讀教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)沉浸式語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從被動(dòng)完成閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)文本情感，實(shí)現(xiàn)了從“做題”到“讀文”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體音視頻的運(yùn)用成功營(yíng)造了真實(shí)的情境氛圍，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入文本情境。通過(guò)FangDeng的敘事視角，學(xué)生自然地建立起與文本的情感連接。在文本分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦數(shù)字描寫和修辭手法，通過(guò)小組合作探究其表達(dá)效果，這一設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的文本分析能力，又促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展。特別是在探討“hopewasnotlost”這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)出了深度的思考和真摯的情感共鳴。值