(2025年)大一心理學(xué)基礎(chǔ)知識試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.心理學(xué)是研究（）的科學(xué)。A.心理過程B.心理現(xiàn)象C.個性心理D.認(rèn)知過程答案：B。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理等多個方面，A、C、D選項都只是心理現(xiàn)象的一部分，所以選B。2.下列屬于個性心理特征的是（）。A.需要B.動機C.能力D.信念答案：C。個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等，需要、動機、信念屬于個性傾向性，所以選C。3.感覺閾限與感受性之間的關(guān)系是（）。A.正比關(guān)系B.反比關(guān)系C.對數(shù)關(guān)系D.常數(shù)值答案：B。感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺閾限是能引起感覺的最小刺激量。感受性越高，感覺閾限越低；感受性越低，感覺閾限越高，二者呈反比關(guān)系，所以選B。4.看到一面紅旗，人們馬上能認(rèn)出它，這時的心理活動是（）。A.感覺B.知覺C.色覺D.視覺答案：B。知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映?？吹郊t旗能認(rèn)出它，是對紅旗整體屬性的認(rèn)識，屬于知覺，感覺只是對個別屬性的反映，色覺和視覺是感覺的具體類型，所以選B。5.記憶過程包括（）。A.識記、保持和遺忘B.識記、再認(rèn)和回憶C.識記、保持和聯(lián)想D.識記、保持、再認(rèn)或回憶答案：D。記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)。遺忘是與保持相反的過程，聯(lián)想不是記憶的基本環(huán)節(jié)，所以選D。6.短時記憶的容量一般為（）個組塊。A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2答案：C。短時記憶的容量有限，一般為7±2個組塊，這是心理學(xué)中的一個重要知識點，所以選C。7.人們根據(jù)已有信息，從不同角度出發(fā)，尋找多種可能性答案的一種思維活動，屬于下列哪種類型的思維（）。A.常規(guī)思維B.具體形象思維C.發(fā)散思維D.創(chuàng)造性思維答案：C。發(fā)散思維是指人們根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考，尋求多種答案的思維方式。常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式；具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維；創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維。所以選C。8.夢通常出現(xiàn)在（）。A.快速眼動睡眠階段B.非快速眼動睡眠階段C.睡眠的第一階段D.睡眠的第二階段答案：A。在快速眼動睡眠階段，腦的生理電活動迅速改變，夢通常出現(xiàn)在這個階段。非快速眼動睡眠階段相對比較安靜，很少做夢，睡眠的第一、二階段都屬于非快速眼動睡眠階段，所以選A。9.情緒和情感所反映的是（）。A.客觀事物的本質(zhì)屬性B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關(guān)系D.客觀事物與人的需要之間的關(guān)系答案：D。情緒和情感是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。當(dāng)客觀事物滿足人的需要時，會產(chǎn)生積極的情緒和情感；當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要時，會產(chǎn)生消極的情緒和情感。所以選D。10.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（）影響。A.激情B.心境C.應(yīng)激D.熱情答案：B。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性?！皯n者見之則憂，喜者見之則喜”體現(xiàn)了心境對人的認(rèn)知和情緒的影響，激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)，熱情不是情緒的基本類型，所以選B。11.意志行動的基礎(chǔ)是（）。A.克服困難B.隨意運動C.興趣愛好D.意志品質(zhì)答案：B。隨意運動是意志行動的基礎(chǔ)，它是受意識調(diào)節(jié)、具有一定目的和方向性的運動?？朔щy是意志行動的特征之一，興趣愛好與意志行動沒有直接的基礎(chǔ)關(guān)系，意志品質(zhì)是個體在意志行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，所以選B。12.馬斯洛需要層次理論中，最高層次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.自我實現(xiàn)需要D.社交需要答案：C。馬斯洛把人的需要分為五個層次，從低到高依次為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，自我實現(xiàn)需要是最高層次的需要，所以選C。13.能力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在（）。A.能力發(fā)展水平、類型和表現(xiàn)早晚B.遺傳、后天教育影響的程度C.素質(zhì)的高低和智力發(fā)展水平D.認(rèn)知、操作、人際交往等不同方面答案：A。能力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在能力發(fā)展水平的差異（如智力高低不同）、能力類型的差異（如有的人擅長語言能力，有的人擅長空間能力等）和能力表現(xiàn)早晚的差異（如有的人早慧，有的人大器晚成），所以選A。14.氣質(zhì)類型在社會評價上（）。A.有好有壞B.無好壞之分C.都是好的D.都是壞的答案：B。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，氣質(zhì)類型沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有其優(yōu)點和缺點，所以選B。15.社會態(tài)度的成分包括（）。A.認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分B.認(rèn)知成分、邏輯成分、行為傾向成分C.認(rèn)知成分、情感成分、動機成分D.認(rèn)知成分、情感成分、態(tài)度成分答案：A。社會態(tài)度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分，所以選A。16.下列不屬于人際關(guān)系的原則的是（）。A.交互原則B.功利原則C.自我價值保護(hù)原則D.平等原則答案：D。人際關(guān)系的原則包括交互原則、功利原則、自我價值保護(hù)原則等，平等原則雖然在人際交往中很重要，但它不是人際關(guān)系的特定原則分類中的內(nèi)容，所以選D。17.群體成員中原已存在的傾向性，通過群體的作用而得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現(xiàn)象，稱為（）。A.群體極化B.社會助長C.社會惰化D.去個體化答案：A。群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性，通過群體的作用而得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現(xiàn)象。社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象；社會惰化是指當(dāng)群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象；去個體化是指個體在群體中失去自我感，做出一些在正常單獨條件下不會做的事情，所以選A。18.下列屬于心理防御機制中合理化作用的是（）。A.酸葡萄心理B.投射作用C.否認(rèn)作用D.升華作用答案：A。合理化作用又稱文飾作用，是指個體無意識地用似乎合理的解釋來為難以接受的情感、行為、動機辯護(hù)，以使其可以接受。酸葡萄心理是指當(dāng)自己想要而得不到的東西，就說它不好，屬于合理化作用。投射作用是指將自己不喜歡或不能接受的性格、態(tài)度、意念等，投射到別人身上或外部世界去，而斷言別人是這樣的現(xiàn)象；否認(rèn)作用是指對引起焦慮痛苦的事件加以否認(rèn)，似乎它根本沒有發(fā)生；升華作用是指把被壓抑的無意識沖動，通過某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗樯鐣澰S的活動，所以選A。19.心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.智力正常B.情緒良好C.意志健全D.人格完整答案：A。智力正常是衡量人的心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)，因為正常的智力水平是人們生活、學(xué)習(xí)、工作的最基本的心理條件，情緒良好、意志健全、人格完整也是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不是首要標(biāo)準(zhǔn)，所以選A。20.心理咨詢的基本原則之一是（）。A.替來訪者做決定B.有條件的尊重來訪者C.為來訪者保密D.對來訪者的行為作道德判斷答案：C。心理咨詢的基本原則包括為來訪者保密、尊重來訪者、理解支持來訪者等。不能替來訪者做決定，應(yīng)該幫助來訪者自己做出選擇；要無條件地尊重來訪者；不應(yīng)對來訪者的行為作道德判斷，所以選C。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于心理過程的有（）。A.認(rèn)知過程B.情緒情感過程C.意志過程D.個性心理答案：ABC。心理過程包括認(rèn)知過程（如感覺、知覺、記憶、思維等）、情緒情感過程和意志過程，個性心理是與心理過程相對應(yīng)的概念，包括個性傾向性和個性心理特征，所以選ABC。2.感覺的基本規(guī)律包括（）。A.感覺適應(yīng)B.感覺對比C.感覺后像D.聯(lián)覺答案：ABCD。感覺適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；感覺對比是指不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；感覺后像是指在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象；聯(lián)覺是指一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象，它們都是感覺的基本規(guī)律，所以選ABCD。3.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量B.學(xué)習(xí)的程度C.識記材料的系列位置D.識記者的態(tài)度答案：ABCD。識記材料的性質(zhì)（如形象材料比抽象材料遺忘慢）和數(shù)量（材料數(shù)量越多，遺忘越快）、學(xué)習(xí)的程度（過度學(xué)習(xí)有助于減少遺忘）、識記材料的系列位置（如首因效應(yīng)和近因效應(yīng)）以及識記者的態(tài)度（對材料感興趣，遺忘慢）等都會影響遺忘進(jìn)程，所以選ABCD。4.思維的基本形式包括（）。A.概念B.判斷C.推理D.表象答案：ABC。思維的基本形式包括概念（是人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識）、判斷（是用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式）和推理（是從已知的判斷推出新的判斷的思維形式），表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中再現(xiàn)的過程，不屬于思維的基本形式，所以選ABC。5.情緒和情感的功能包括（）。A.適應(yīng)功能B.動機功能C.組織功能D.信號功能答案：ABCD。情緒和情感具有適應(yīng)功能（如嬰兒通過情緒表達(dá)來獲得照顧）、動機功能（能激勵人的活動，提高人的活動效率）、組織功能（積極情緒起協(xié)調(diào)、組織作用，消極情緒起破壞、瓦解作用）和信號功能（通過表情等方式傳遞信息），所以選ABCD。6.意志行動的特征有（）。A.自覺的目的性B.與克服困難相聯(lián)系C.以隨意運動為基礎(chǔ)D.受無意識支配答案：ABC。意志行動具有自覺的目的性（明確行動的目標(biāo)）、與克服困難相聯(lián)系（需要克服各種內(nèi)部和外部的困難）和以隨意運動為基礎(chǔ)的特征，意志行動是受意識支配的，而不是受無意識支配，所以選ABC。7.以下屬于動機功能的有（）。A.激活功能B.指向功能C.維持和調(diào)節(jié)功能D.強化功能答案：ABC。動機具有激活功能（激發(fā)個體產(chǎn)生某種活動）、指向功能（使個體的行為指向一定的目標(biāo)）和維持和調(diào)節(jié)功能（維持個體的行為并根據(jù)目標(biāo)的實現(xiàn)情況進(jìn)行調(diào)整），強化功能不是動機的基本功能，所以選ABC。8.影響能力形成和發(fā)展的因素有（）。A.遺傳因素B.早期經(jīng)驗C.教育與教學(xué)D.社會實踐答案：ABCD。遺傳因素是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)；早期經(jīng)驗對兒童智力的發(fā)展有重要影響；教育與教學(xué)在能力發(fā)展中起主導(dǎo)作用；社會實踐是能力發(fā)展的重要途徑，所以選ABCD。9.人格的特征包括（）。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.功能性答案：ABCD。人格具有獨特性（每個人的人格都有其獨特之處）、穩(wěn)定性（人格在一定時間和情境中相對穩(wěn)定）、統(tǒng)合性（人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體）和功能性（人格會影響一個人的生活方式和行為結(jié)果）等特征，所以選ABCD。10.常見的心理障礙類型有（）。A.焦慮障礙B.心境障礙C.人格障礙D.精神分裂癥答案：ABCD。常見的心理障礙類型包括焦慮障礙（如驚恐障礙、廣泛性焦慮癥等）、心境障礙（如抑郁癥、躁狂癥等）、人格障礙（如偏執(zhí)型人格障礙、反社會型人格障礙等）和精神分裂癥（是一種嚴(yán)重的精神障礙）等，所以選ABCD。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述知覺的基本特性。答：知覺具有以下基本特性：（1）知覺的選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。例如，在課堂上，學(xué)生把黑板上的文字當(dāng)作知覺對象，而周圍的環(huán)境則成為背景。影響知覺選擇性的因素包括客觀因素（如對象與背景的差異、對象的運動等）和主觀因素（如個人的興趣、需要等）。（2）知覺的整體性：知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映，這就是知覺的整體性。例如，我們看到一個人的面部特征，就能整體地認(rèn)出這是某個人。當(dāng)刺激物的個別部分或?qū)傩园l(fā)生變化時，我們?nèi)匀荒軌蚋鶕?jù)以往的經(jīng)驗和知識，將其知覺為一個整體。（3）知覺的理解性：在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。例如，對于一幅抽象畫，不同知識經(jīng)驗的人可能有不同的理解。知識經(jīng)驗越豐富，對知覺對象的理解就越深刻、越全面。（4）知覺的恒常性：在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性，這就是知覺的恒常性。例如，無論我們從遠(yuǎn)處還是近處看一輛汽車，我們都知道它的大小是不變的，這就是大小恒常性；從不同角度看一扇門，雖然它在我們視網(wǎng)膜上的投影形狀不同，但我們?nèi)匀话阉X為長方形，這就是形狀恒常性。2.簡述馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容。答：馬斯洛需要層次理論把人的需要從低到高依次分為五個層次：（1）生理需要：這是人類最基本、最強烈、最明顯的需要，包括對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。如果這些需要得不到滿足，人類的生命將受到威脅，其他需要也就無從談起。（2）安全需要：表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。例如，人們希望有一個安全的居住環(huán)境，避免受到暴力侵害；希望有一份穩(wěn)定的工作，以保障經(jīng)濟收入的安全。（3）社交需要：也叫歸屬與愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系。比如，人們渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關(guān)懷、愛護(hù)和理解，渴望在社會中找到自己的歸屬感，希望成為某個群體的一員。（4）尊重需要：包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。自尊是指個體對自己的價值感和自信心，如對自己的能力、成就等的認(rèn)可；受到別人的尊重是指他人對自己的肯定、贊揚和尊重，如獲得榮譽、地位等。（5）自我實現(xiàn)需要：這是最高層次的需要，是指實現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個人的能力到最大程度，達(dá)到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會使他們感到最大的快樂。馬斯洛認(rèn)為，這五種需要是按層次逐級遞升的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求更高層次的需要。但這種順序并非絕對固定，有時人會在低層次需要未得到完全滿足時，去追求高層次的需要。同時，同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。四、論述題（每題10分，共10分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，可以從以下幾個方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵學(xué)生大膽提出不同的觀點和想法，即使這些想法可能不太成熟或與傳統(tǒng)觀點相悖，也不要輕易批評指責(zé)，而是給予積極的引導(dǎo)和鼓勵。2.給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時間和空間，讓他們有機會自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和方法。例如，布置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇不同的主題進(jìn)行研究和創(chuàng)作；組織小組活動，讓學(xué)生自由組合，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的自主決策能力和合作能力。3.改革考試制度與考試內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，增加一些考查學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的題目。例如，設(shè)置一些開放性的論述題、案例分析題等，讓學(xué)生在考試中能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力；同時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，而不僅僅關(guān)注考試成績。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護(hù)好奇心：好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”，對學(xué)生的好奇心給予積極的回應(yīng)和支持。例如，當(dāng)學(xué)生對某個自然現(xiàn)象或科學(xué)問題表現(xiàn)出好奇時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實驗探究等方式來尋找答案，培養(yǎng)他們的探索精神和求知欲。2.解除個體對答錯問題的恐懼心理：教師應(yīng)告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中犯錯是正常的，錯誤是學(xué)習(xí)的機會。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯，即使回答錯誤也不要批評指責(zé)，而是幫助他們分析錯誤的原因，引導(dǎo)他們找到正確的答案。3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神：在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，不盲目從眾。例如，在討論問題時，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，提出自己獨特的見解；對學(xué)生的創(chuàng)新想法和做法給予及時的肯定和表揚，增強他們的自信心和創(chuàng)新意識。4.重視非邏輯思維能力：非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，包括直覺、靈感、想象等。教師可以通過