第二單元《第3課象外之境——中國傳統(tǒng)山水畫》教學(xué)設(shè)計20252026學(xué)年高中美術(shù)人教版必修美術(shù)鑒賞

課程基本信息學(xué)科美術(shù)年級高一學(xué)期秋季課題 《象外之境——中國傳統(tǒng)山水畫》（第1課時）教科書書名：美術(shù)教材出版社：人民美術(shù)出版社出版日期：2019年教材分析本課是中國美術(shù)鑒賞部分的核心內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國傳統(tǒng)山水畫的獨特價值。教材重點在于闡釋山水畫并非簡單的風(fēng)景再現(xiàn)，而是營造一種融合了畫家情感、理想和宇宙觀的“意境”。學(xué)情分析高中生對中國山水畫有初步的視覺經(jīng)驗，但大多停留在“山、水、樹、石”的物象認(rèn)知層面，對其背后的文化內(nèi)涵和獨特的審美體系了解不深。他們習(xí)慣于西方焦點透視的觀察方式，對中國畫的散點透視和空間處理感到陌生甚至不解。教學(xué)目標(biāo)圖像識讀：能夠辨識中國傳統(tǒng)山水畫的基本元素（山、水、樹、石、點景人物等），并能初步分析其獨特的空間處理手法（如散點透視、三遠(yuǎn)法）。審美判斷：能夠感受并分析不同時期、不同風(fēng)格山水畫（如北宋的雄渾、南宋的空靈、元代的逸氣）所營造的意境，理解筆墨語言在情感表達(dá)中的作用。創(chuàng)意實踐：能夠嘗試運(yùn)用中國畫的審美觀念（如意境、留白），對自己熟悉的自然風(fēng)景進(jìn)行簡單的審美描述或構(gòu)思，表達(dá)個人感受。美術(shù)表現(xiàn)：理解山水畫中筆墨（線條、墨色濃淡）、構(gòu)圖與“意境”表達(dá)的關(guān)聯(lián)，感知畫家的創(chuàng)作技法邏輯。文化理解：結(jié)合歷史背景，解讀山水畫承載的中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點：理解中國傳統(tǒng)山水畫“象外之境”（意境）的審美追求，并掌握賞析其意境的基本方法。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生超越物象本身，體會山水畫中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與畫家的人格精神，理解“澄懷觀道”的審美觀照方式。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件，包含高清美術(shù)作品圖片、短視頻（藝術(shù)家創(chuàng)作過程或訪談）、學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生準(zhǔn)備：鉛筆、橡皮、素描本或畫紙、勾線筆、彩色繪畫工具教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動（第1課時）學(xué)生活動設(shè)計意圖課前準(zhǔn)備檢查學(xué)具準(zhǔn)備，分發(fā)書本及作業(yè)任務(wù)單。做好上課準(zhǔn)備管理課堂紀(jì)律，營造教學(xué)氣氛。導(dǎo)入新課活動一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣同時展示黃公望的作品《富春山居圖》（局部）與西方風(fēng)景畫梵高的作品《阿爾勒的臥室》，提問：“這兩幅畫都畫了自然風(fēng)景，大家能看出它們在畫面呈現(xiàn)、給人的感受上有什么不同嗎？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“左邊這幅中國山水畫，不僅畫了‘山水’，更藏著中國人對自然、對精神世界的追求，這就是‘象外之境’。今天我們就走進(jìn)《象外之境——中國傳統(tǒng)山水畫》，解鎖東方山水的美學(xué)密碼?！薄鍟n題《象外之境——中國傳統(tǒng)山水畫》。（板出課題《象外之境——中國傳統(tǒng)山水畫》)?；顒右唬焊鶕?jù)教師引導(dǎo)，思考回答。通過對比手段營造出山水畫的意境氛圍，讓學(xué)生先于理論而獲得感性體驗。將學(xué)生的直觀感受（如“想走進(jìn)去”）與核心概念“象外之境”相關(guān)聯(lián)，使抽象概念變得可感可知，激發(fā)探究興趣。新課講授活動二：探究新知環(huán)節(jié)一：何為“象外之境”？——從“畫什么”到“為何畫”1.概念闡釋：教師講解：“‘象’是畫中的山川樹木等具體形象；‘境’則是這些形象組合所生發(fā)出的無限空間和情感氛圍，是畫外的意境、神韻和理想。山水畫是中國人‘臥游’暢神、寄托精神的載體。”2.簡要聯(lián)系道家“天人合一”思想，說明山水畫是人與自然融合的體現(xiàn)，是“澄懷觀道”——以虛靜的心懷去體悟自然之“道”的過程。環(huán)節(jié)二：如何營造“象外之境”？——賞析三大法寶1.法寶一：移動的視角與“三遠(yuǎn)”法對比展示：并列展示一幅西方風(fēng)景畫霍貝瑪?shù)伦髌贰读质a道》（焦點透視）和范寬的作品《溪山行旅圖》。提問探究：“兩幅畫給你的觀看感受有何不同？站在《溪山行旅圖》前，你的視線是如何移動的？”理論講解：引出“散點透視”和郭熙的“三遠(yuǎn)”法（高遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)），并以范寬的作品《溪山行旅圖》（高遠(yuǎn)）、郭熙的作品《早春圖》（深遠(yuǎn)）和黃公望的作品《富春山居圖》（平遠(yuǎn)）為例具體分析。強(qiáng)調(diào)這種手法使觀者“可游、可居”。2.法寶二：有生命的筆墨對比賞析：并列展示北宋范寬的作品《溪山行旅圖》（雨點皴，質(zhì)感厚重）和元代倪瓚的作品《六君子圖》（折帶皴，筆墨疏淡）。提問探究：“兩幅畫中的山石質(zhì)感有何不同？帶給你怎樣的情緒感受？”理論講解：闡釋“筆墨”不僅是造型手段，更是情感與性格的載體。北宋山水筆墨雄強(qiáng)，體現(xiàn)了對自然規(guī)律的敬畏；元代文人畫筆墨簡淡，抒發(fā)了畫家孤高、逸氣的心境。3.法寶三：詩書畫印的完美融合案例分析：展示一幅有題詩和印章的文人畫如：王冕的作品《墨梅圖》。提問探究：“畫面上的文字和紅色印章是多余的嗎？它們起到了什么作用？”理論講解：說明題詩可以點醒畫意，升華意境；印章則是作者的信物和畫面的有機(jī)組成部分。四者結(jié)合，共同構(gòu)成了一個完整的、充滿文人情趣的審美世界?；顒佣焊鶕?jù)教師引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，小組討論，思考回答?；顒佣簭恼軐W(xué)和美學(xué)高度界定核心概念，幫助學(xué)生建立對中國山水畫的宏觀文化認(rèn)知，理解其創(chuàng)作的根本動機(jī)，為后續(xù)的具體賞析奠定理論基礎(chǔ)。將復(fù)雜的藝術(shù)理論分解為三個具體可感的“法寶”，通過強(qiáng)烈的視覺對比和啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)山水畫的形式特征。將技法（皴法、構(gòu)圖）與精神內(nèi)涵（敬畏、逸氣）緊密聯(lián)系，解決從形式到內(nèi)涵的理解難點。實踐探究（10分鐘）活動三：藝術(shù)實踐，實踐體驗分組任務(wù)：將學(xué)生分為4組，每組發(fā)放1幅經(jīng)典山水畫圖片（《游春圖》《溪山行旅圖》《黃山圖》《水墨山水圖》）。要求結(jié)合“三遠(yuǎn)法”“筆墨”“意境”，合作完成《鑒賞任務(wù)單》（含“圖像特征技法分析文化內(nèi)涵”三個板塊）。（教師巡回指導(dǎo)：鼓勵創(chuàng)意，幫助技法不熟練的學(xué)生掌握基礎(chǔ)技巧。）活動三：可以根據(jù)自身能力，選擇完成基礎(chǔ)、深化或拓展層面的任務(wù)?；顒尤和ㄟ^合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相對簡單的入門步驟中進(jìn)行練習(xí)，鞏固對方法的理解。任務(wù)分解有助于建立自信，為攻克更難的解釋環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。作業(yè)評價（5分鐘）活動四：作品評價，提升綜合素養(yǎng)展示：隨機(jī)選取小組分享構(gòu)思（草圖/文字），投影展示；自評：學(xué)生上臺介紹作品；互評：其他學(xué)生用“優(yōu)點+建議”的方式評價；師評：結(jié)合新課標(biāo)核心素養(yǎng)，從“主題契合度、創(chuàng)意性、視覺效果”三個維度點評，肯定亮點，提出改進(jìn)方向。（按照評價表，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行歸納評價。）活動四：上臺展示作品，分享創(chuàng)作思路；認(rèn)真傾聽他人評價，記錄對自己有幫助的建議；為喜歡的作品投票通過自評、互評培養(yǎng)反思能力；以“素養(yǎng)維度”為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；投票環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性與成就感。課堂小結(jié)及拓展延伸（2分鐘）活動五：課堂總結(jié)與拓展師生共同回顧：“今天我們學(xué)了山水畫的哪些核心知識？‘象外之境’指的是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“筆墨為形，意境為魂，文化為根”）拓展延伸：“生活中，園林設(shè)計、中式裝修里都藏著山水畫的‘意境’。課后大家可以觀察身邊的‘山水元素’，思考它們?nèi)绾误w現(xiàn)傳統(tǒng)美學(xué)，下節(jié)課分享。”學(xué)生記錄課后任務(wù)，收拾課本及學(xué)習(xí)用具等。引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活；拓展任務(wù)兼顧“觀察”與“表現(xiàn)”，持續(xù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教學(xué)反